幼儿游戏与玩具幼儿游戏的指导观察市公开课一等奖省赛课微课金奖课件.pptx

单击此处编辑母版标题,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第四章 幼儿游戏指导、观察与评价,学习目标与要求,1、了解幼儿游戏环境创设要求,2、掌握幼儿游戏观察策略与评价、幼儿游戏设计与组织,3、重点掌握幼儿游戏现场指导方式、方法和时机,学习重点与难点,学习重点：掌握幼儿游戏指导方式、指导方法和指导时机,学习难点：掌握幼儿游戏观察与评价,第1页,幼儿要想尽情地游戏，必须要有一定游戏空间,为幼儿创设必要游戏环境是确保幼儿游戏必要条件,游戏环境,（室内、外）,是为幼儿设计学习、发展和接收教育场所。,要遵照一定标准：,促进幼儿发展;,(心理、生理、精神)，促进知识经验丰富，培养兴趣和探索精神,符合幼儿特点;,（考虑到生活经验、知识贮备、兴趣及能力等，环境刺激适度既不单调又不太花哨）,确保幼儿安全；,安全是第一标准和要素,第一节 幼儿游戏环境创设,第2页,户外游戏场地创设,游戏场类型,活动区创设,室内游戏环境,第3页,传统游戏场地,创造性游戏场地,冒险性游戏场地,1,2,3,户外游戏场地是幼儿运动量较大活动得以开展主要场所。,幼稚园幼儿天天户外活动时间不低于2h,寄宿幼稚园不低于3h,按结构特征分类,第4页,1、传统游戏场地,普通安置是一些固定常规运动设施，在开阔草坪上或塑胶操场上设置一些游戏设施，如滑梯、秋千、转椅等。,这些设施之间缺乏联络；,这些设施只有单一功效，不利于想象力发挥，只满足机能性高兴。,玩法有限；,缺乏可探索性，枯燥乏味，极难长时间对这些器械保持兴趣,会存在一定安全隐患（设施材质、场地等）；,受条件限制，很多器械安装在水泥地或沙土地上，另外，一些器械是木质或铁质，易发生安全问题。,第5页,第6页,2、创造性游戏场地,多样化游戏设施,传统场地缺点，刺激了当代游戏场地开发,创造性表达：,出现了大型组合运动器械；,安置了可移动设施和器械，自然化地利用了很多废旧物品；,（废纸箱做成履带和小推车、卧倒树做成平衡木等）,开辟了自然区域；,（玩沙区、种植区、养殖区等）,总之，在这种创造性游戏场地活动，大大增加了想象性、合作性、装扮性，提升了游戏层次提供更丰富游戏体验,第7页,第8页,第9页,第10页,3、冒险性游戏场地,起源于丹麦,二战后英国等欧洲国家也开始使用，现在美国和日本等国也重视使用,定义：指利用了自然环境及各种废弃物规划游戏场地，场地中各种设施都是暂时，由幼儿自己建筑。,可进行创造性活动，不用可拆卸重建，培养独立性、胜任感,高低不平土坡上钉上木桩,培养避开障碍物能力,泥泞小路,体验雨天路滑怎样保持平衡,要有专业人员在场指导,安全问题是该游戏场地主要问题,这类场地为城市幼儿提供靠近自然，了解农业和手工业、生活技能等机会，但含有不确定性和危险性。,以上三种户外场地非传统场地，突出自然性、趣味性和挑战性、富有改变性。,第11页,第12页,第13页,第14页,（二）按区域功效分类,1、大型组合运动器械区,器械下铺设塑胶或沙子防摔伤，练习攀登、爬、走等大肌肉动作。要定时开展安全检验。,2、玩沙区,有个有奖征答“这世界上谁最高兴”答案之一用沙子筑城堡孩子。玩沙给幼儿带来高兴，玩沙是刺激感官主要方式之一，能培养想象力、创造力。做饭、建筑、作画、打井、修路,3、玩水区,准备各种器皿，了解它们形状和大小，让幼儿知道一些相正确词汇：湿-干；沉-浮；满-空，还有稀释和溶解等概念,4、种植区、养殖区,大自然缩影，了解植物生长过程，感受大自然魅力，亲近自然,5、攀爬区,改进儿童感觉统合绝佳活动，培养克服困难勇气和信心、探索精神,第15页,第16页,第17页,第18页,第19页,第20页,第21页,第22页,第23页,二、室内游戏环境创设,（一）积木区,应远离门口来往自动较多地方,（二）美术区,美术活动可培养想象力和创造性思维，宜设在靠窗台、近水源,（三）角色游戏区,最适合身心发展，最经典、最有特色游戏，玩娃娃家布置仿真场景,（四）益智操作区,益智游戏是教育型游戏,（五）科学区,（六）图书区,第24页,第25页,第26页,第27页,第28页,第29页,第30页,第31页,第32页,第33页,第34页,第35页,第二节 幼儿游戏设计与组织,一、幼儿游戏目标与内容制订,（一）幼儿游戏目标制订,幼稚园游戏目标是幼稚园游戏组织者期望经过游戏得到结果或要到达标准。,1、考虑儿童年纪特点；,大中小班幼儿发展目标是不一样,2、依据游戏类型制订不一样目标；,确保幼儿兴趣是首要选择,3、游戏目标要有实际针对性,切忌笼统、含糊、不详细,4、游戏计划和目标应表达渐进发展性,各周、月、学期目标都应不一样,幼儿游戏目标制订要详细、便于操作；目标内容要全方面；从幼儿年纪特征出发；目标确实立要在过程前完成；目标表述前后要一致。,第36页,（二）幼儿游戏内容选择,1、游戏内容选择要表达趣味性；,趣味性能使幼儿注意力集中，确保活动专注、持久,2、游戏内容选择要表达生活性；,幼儿接触新现象、问题、环境都是游戏活动源泉，把游戏中行为问题融入到游戏中进行教育，比较及时，效果会很好。,3、游戏内容选择要含有可操作性；,操作性强游戏趣味性也会强，会激发幼儿学习和活动兴趣。,第37页,二、幼儿游戏组织安排,（一）自主游戏组织,1、自由选择,创设宽松气氛，勉励幼儿自己决定玩什么、在哪玩和谁玩，激发游戏热情和主体意识。,勉励幼儿自由选择,勉励大胆选择，“你能够去玩你想玩游戏”,提供幼儿选择条件,帮助幼儿处理选择中困难和矛盾,2、自主展开,游戏主体步骤。教师要注意观察，适时介入,如发生争抢玩具，破坏他人玩具应及时介入,3、自发交流,第38页,（二）教学游戏组织,1、准备游戏经验，投放材料,游戏材料准备、给幼儿提供充分时间、适当空间与场地、丰富经验,（确保游戏开展必备条件）,2、确定游戏活动规则和方法,3、观察游戏,4、参加游戏，指导游戏,幼儿非常喜欢教师以玩伴形式参加,5、评价游戏，分享游戏体验,游戏结束，教师引导学生就开展游戏情况进行讨论，帮助幼儿整理游戏经验，找出存在问题，并分享成功经验。,第39页,第三节 幼儿游戏现场指导,创设游戏环境，组织和制订游戏计划是对幼儿游戏活动外部帮助和支持，是一个场外指导,教师对幼儿游戏过程介入和指导，是对游戏活动本身现场指导。,现场指导是游戏实施计划得以实现关键步骤,第40页,一、幼儿游戏指导方式,（一）平行式介入法,指教师在幼儿附近玩与幼儿游戏相同或不一样材料游戏，目标在于引导幼儿模仿教师。,教师起暗示指导作用，教师指导是隐性。,当幼儿对教师新提供材料不感兴趣或者不会玩，不喜欢玩，只会一个玩法时，可采取这种介入进行指导。,案例P124积木搭大高楼,第41页,（二）交叉式介入法,指当幼儿有教师参加需要或教师认为有指导必要时，由幼儿邀请教师作为游戏中某一角色或教师自己饰演一个角色进入幼儿游戏，经过教师与幼儿角色之间互动，起到指导幼儿游戏作用。,案例P124娃娃家,第42页,（三）垂直介入法,指幼儿游戏出现严重违反规则或攻击性等危险行为时，教师直接介入游戏，对幼儿行为进行直接干预。,教师指导是显性。,这种方式轻易破坏游戏气氛，甚至使游戏中止。,第43页,直接介入,在不影响幼儿游戏意愿情况下，教师经过提醒一个问题或提议，给出一个勉励或参考，邀请一个同伴加入或营造一个气氛支持幼儿游戏行为。,间接介入,教师以同伴身份参加游戏，潜移默化地影响幼儿游戏行为，提升幼儿游戏水平。,第44页,情感性勉励,在介入时侧重采取勉励、观赏、融入、暗示、启发、提议和引导等方法。（微笑、眼神、赞美）,技艺性帮助,示范、参加、帮助、指导、练习,案例P125点心店里小水壶,案例P126小动物走迷宫,第45页,二、幼儿游戏指导方法,（一）语言指导,1、发问,主要用于了解幼儿游戏现实状况及幼儿详细想法或进行启发引导等。亲切平和问询,案例P127搭轨道,2、提醒,当幼儿碰到困难或不知所措，缺乏目标时，教师用一两句简单提议性提醒，帮助幼儿明确想法，促进游戏顺利开展。,案例P128做书包,第46页,3、勉励与赞扬,教师针对游戏中幼儿表现出创造性及正向游戏行为加以必定并提出希望。,4、提议,教师经过言语试探或协商性地要求或暗示儿童去做什么和怎样做，重在对儿童游戏行为引导。,提议能够帮助儿童确立游戏主题，明确自己角色，扩展游戏内容，开拓儿童思绪等。,第47页,（二）行为指导,1、身体语言,教师在指导游戏时，利用动作、表情、眼神等对幼儿游戏行为作出反馈。案例P129做头饰,2、提供材料,提供丰富材料，适时添置新材料。,3、场地布置,4、动作示范,第48页,三、幼儿游戏指导时机,把握指导游戏正确时机，关系到游戏指导实际效果。指导时机正确，能扩展和提升幼儿游戏内容和层次,反之，会抵制他们游戏。,干预时机取决于两点：,1、成人期待,教师希望幼儿在游戏中表现出不停发展着游戏层次，专注投入游戏态度和主动情感体验,2、幼儿需要,幼儿游戏行为是否自然顺畅情形，有没有得到帮助需要,第49页,（一）当幼儿在游戏中因碰到困难、挫折，难以实现自己游戏愿望时。,案例P131超市营业员,（二）当幼儿在游戏中有不安全倾向时,案例P132平衡木、这个不能吃,（三）当幼儿在游戏中主动寻求帮助时,案例P133智力角,（四）当幼儿在游戏中出现过激行为时,案例P133争抢玩具汽车,（五）当幼儿在游戏中出现不符合社会规范消极内容时,案例P134搓麻将,第50页,第四节 幼儿游戏观察与评价,一、幼儿游戏观察,观察是游戏指导基础和依据。,（一）观察方法,标准,类别,特点,使用工具,行为查对表,高结构。查对幼儿在游戏中主要行为出现是否。,等级量表,高结构。显示是否出现行为，评价行为质量。,轶事统计,低结构。统计幼儿游戏或游戏中偶发事件。,观察时间段,扫描观察,分时段定人观察。,定点观察,定点不定人观察。,跟踪观察,定人不定点观察。,第51页,（二）观察关键点和标准,1、观察关键点,观察什么、怎样观察是观察关键点。,（1）幼儿兴趣点，幼儿喜欢游戏主题、内容和玩具材料等。,（2）幼儿行为类型；幼儿在游戏中所说、所做；碰到了什么困难，是否处理，怎样处理。,（3）幼儿与环境、同伴互动情况，幼儿通常和谁一起玩，认知经验和社会性水平哪些方面有了进步；还存在哪些问题等。,（4）幼儿情绪体验。,（5）影响幼儿行为原因，给幼儿提供游戏时空是否适当；材料投放有没有问题等。,（6）幼儿是否恪守游戏规则。,第52页,2、观察标准,（1）应明确观察目标，并选择适当观察方法。,（2）观察应在确保幼儿有机会展示他们全部游戏能力情境中进行，既确保幼儿有丰富、能引发他们各种游戏行为材料，又确保幼儿有充分游戏时间。,（3）假如可能，应确保对幼儿室内和室外游戏进行观察。,（4）应在幼儿彼此熟悉并熟悉环境后才开始对幼儿进行观察。,（5）应连续观察，以确保统计事幼儿经典游戏行为。,第53页,（三）观察有效性,观察广泛性（尽可能关注每名幼儿）,观察要有深度（游戏行为背后意义）,观察灵活性（善于捕捉兴趣热点和出现矛盾焦点）,第54页,二、幼儿游戏评价,客观游戏评价能推进幼儿在认知、情感、社会性等方面发展，也能推进游戏内容与情节发展。,第55页,（一）游戏评价目标,（1）提供每位幼儿发展情况客观资料，作为计划教育教学并与家长沟通依据；了解每位幼儿与幼稚园课程目标相关发展情况，以衡量和调整课程目标；了解幼儿之间个别差异性和一些特殊幼儿，作为施以因材施教和个别教育依据。,（2）了解教师在游戏中与幼儿互动情况，了解教师对幼儿游戏指导技能，以及环境创设情况，以树立正确儿童观和教育观，强化游戏作为幼稚园基本活动认识，促进幼儿游戏科学研究。,第56页,（二）游戏评价取向,1、强调幼儿自主发展,幼儿中心取向,2、强调个别差异性和详细感受性,个体经验取向,3、强调发展不一样层次和水平,弹性发展取向,第57页,（三）游戏评价标准,1、客观性,2、描述性,不能完全用量化结果来测量,3、形成性,强调发展过程非结果,4、差异性,第58页,（四）游戏评价内容,广义：对幼儿游戏教育实施评价；对幼儿游戏行为本身评价,狭义：对幼儿游戏行为本身评价,第59页,1、对幼儿游戏教育作用评价,衡量几个方面：,（1）幼儿在游戏中感到轻松、愉快，发挥了创造性。,（2）幼儿能认真游戏，在游戏中表达坚持性。,（3）会正确地、创造性地使用玩具。,（4）在游戏中能与同伴合作，并不妨碍他人游戏进行。,（5）游戏内容丰富、主动向上，有益于幼儿身心发展。,第60页,2、对幼儿游戏发展水平评价,量表,发展性评价,第61页,3、对教师指导行为评价,对幼儿游戏指导水平反应了教师对幼儿游戏和自己在幼儿游戏中地位、角色基本认识，以及对游戏指导标准和指导方面把握，同时也反应教师教育观念教育机制。,评价内容,（1）引导幼儿游戏进程。,（2）教师与幼儿相互作用。,（3）教师指导对象差异性。,（4）探索多样化指导方法。,（5）激励式指导方式。,（6）常规建立。,第62页,4、对幼儿游戏环境创设评价,室内、室外,（1）时间安排,（2）户外场地特征。,（3）室内空间结构。,（4）游戏材料提供。,第63页,