福建省化学教研组长培训做一名研究型的教师.pptx

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,做一名研究型教师,福建省教育科学规划领导小组办公室,1/87,教育规划纲要,第十七章加强教师队伍建设,五十一条：,教育大计，教师为本。,有好教师，才有好教育,。提升教师地位，维护教师权益，改进教师待遇，使教师成为受人尊重职业。严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力高素质专业化教师队伍。,2/87,教育规划纲要,第十一章 人才培养体制改革,三十二条：,适应国家和社会发展需要，遵照教育规律和人才成长规律，,深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索各种培养方式，,形成各类人才辈出、拔尖创新人才不停涌现局面。,3/87,主动参加教育科研活动是教师专业素养形成和提升必由之路，是未来教师职业基本生活方式。,做研究是为了“学会教学”、“学会合作”、“学会发展”，也是出于做一个能“教好书”好教师人生追求,。,4/87,研究,开阔教师视野、启迪教师智慧、提升教师能力，促进教师进行深入地思索，引领教师成为他“自己”,一个有独特个性和智慧好教师。,5/87,一、,何谓教育,研究,？,6/87,教育研究是什么？,教育研究不应该是专业人员专有领域，它没有不一样于教育本身界限。实际上，研究不是一个领域，而是一个,态度,7/87,教育,研究分类：,从普通分类而言，可分为,理论研究和实践研究；,按研究,目标,来分，可分为,基础研究、应用研究和开发研究。,按分析方法来分，可分为,定性研究与定量研究。,按照研究内容分，可分为,价值研究与事实研究（行动研究）。,8/87,基础研究,，指就教育本质、功效、规律等教育理论方面提出新学说、新观点和新方法。,应用研究,，是基础研究结果在教育实践中延伸，它是利用基础研究结果对详细实践问题进行理论分析，以处理现实中存在一些问题，检验和发展基础理论。,基础研究,意在增加科学知识组织体系，并不一定会产生直接实际价值结果；,应用研究,则意在处理直接实际问题，并从中发觉出普通、普遍道理，进而推进基础研究发展，而增加科学知识目标是居于第二位。,9/87,开发研究，又称发展研究，则是指利用基础研究和应用研究结果为处理教育改革和发展中问题而创造性地提出或制订可操作方案、计划、对策及提议等。,基础研究回答是,是什么,，应用研究回答是,做什么,，而开发研究回答是,怎么做,。,10/87,所以，中小学教师研究优势不在理论研究和基础研究，而在于,应用研究和开发研究,。,11/87,中小学教师研究特点：,中小学教师教育研究是一个,实践性研究活动,。目标主要是为了处理教育教学过程中实际问题。,在研究目标方面表现为“,应用性,”特征。,12/87,1,、中小学教师研究,是教师个人、反应教师个人实践愿望一个实践知识。（这里强调个人，主要是相对于接收外部教授理论而言。教师即使也要学习相关教授理论，但这些理论实际上已经过实践检验，它以重构方式进入教师个人经验之中。）,13/87,2,、,中小学教师研究,是一个正在服务于实践理论。教师实践研究理论是探究详细教育情景中独特教育问题结果。这种理论含有,时空性和时效性,，它重视此时此地对实践问题处理。同时这种理论也能够为类似情景提供一个案例、一个备选方案等。,14/87,3,、中小学教师研究,是一个实践理论。实践理论是相关实践活动行为准则理论，是回答,教育应该怎么做,规范性理论。,15/87,江泽民在全国第三次教育工作会议上讲话,（,1999,年,6,月,15,日）,在出人才问题上，要勉励和支持冒尖，勉励和支持当领头雁，勉励和支持一马当先，这不是提倡搞个人突出、个人英雄主义，而是合乎人才成长规律必定要求。,学得好影响和带动学得不太好，水平高影响和带动水平比较低，这么就能够促进共同进步和提升。,16/87,二、为何要做一名研究型教师，不研究行不行？,17/87,人是要有点精神！,（毛泽东）,敬业精神：乐业、勤业、创业、献业,专业精神 人文精神：人道、人文、人本,科学精神：客观、理性,人道：,同情心、博爱,人文：,情感丰富、真情实感,人本：,童年意识、学生意识、生命意识,敬业精神是关键，人文精神和科学精神是相辅相成两翼。,18/87,为师六个层次：,巫 师,：造孽,“,班门弄斧”,庸 师,：“以愚蠢教人，那是善良人所,能犯最严重罪孽。”,教书匠,：传授知识：学角度（有效知,识，无效知识），教角度（假,知，真知）,能 师,：培养能力（发展智力）,名 师,：启迪智慧,大 师,：大智大慧,19/87,(,一,),形势所迫：,什么是高质量教师？怎样培养高质量教师？谁能胜任,21,世纪教育？这是一个社会广泛关注问题。,从终生教育理念来看，任何职业水平提升都有“高原现象”。,教师岗位已从职业化开始转向专业化。,课程改革要求广大教师从认识上和行为上发生转变：,人事制度改革，评聘分开，教育工作成立等。,20/87,要求高质量教师不但是有知识、有学问人，而且是有道德、有理想、有专业追求人；不但是高起点人，而且是终生学习、不停自我更新人,。,21/87,（二）自己所需：,人最大恐慌是本事恐慌。（,毛泽东,）,发展是硬道理。（邓小平）,可连续发展观。（江泽民）,科学发展。（胡锦涛）,22/87,1,、要明确自己身份：,我国相关法律已经为推进教师专业化提供了基本制度确保。,1994,年我国开始实施,教师法,第三条要求：,“教师是推行教育教学职责专业人员”，,第一次从法律角度确认了教师专业地位；,第二十五条要求：“教师平均工资水平应该不低于或高于国家公务员工资水平，并逐步提升”,年,4,月,1,日起，国家首次开展全方面实施教师资格认定工作，进入实际操作阶段。,23/87,劳动法,第二条要求：“不适用公务员和比照实施公务员制度事业组织和社会团体工作人员，以及未与事业组织、社会团体签署劳动协议劳动者”。,刑法,第九十三要求：“教师不是国家工作人员”。,总之，教师不是国家公务员，也不是国家工作人员，是专业技术人员。,24/87,2,、课改需要：,理念,新理念 新理念,旧课程 新课程,课程,旧理念 新课程,旧课程 旧理念,25/87,3,、,本身发展需要：,检验情况,找出差距,促进发展,发觉问题,明确方向,26/87,研究解释,以教育目标,为参考,以本身发,展为参考,以同辈,为参考,27/87,中小学教师要重新发觉自己、认识自己，回到做自己研究、研究自己原来状态。以自己为研究对象，以自己为研究工具，创造一个新我。,28/87,4,、要做好,研究必须具备条件：,一是“天合”：天意、天命、天时等。这里主要讲是“课改之时，创新教育之时”。,二是“地合”：地利，地形，地势等，尽可能用好地利条件。,三是“人合”：对人、对已、对友、对敌。,四是“已合”身心合：心境平衡、身体平衡。,总之：研天时谋地利求人合成已合,29/87,三、该研究什么？,30/87,教师应潜心下来做教育：,教育是一门规律性很强科学。,教育本身要有一个播种、耕耘、收获过程，不是今天做明天就能够完成事情，它需要时间，需要积累，需要过程。,基础教育是非功利性社会公益事业，是为人一生打基础事业。,总而言之，教师只有站在一个更高起点上潜心研究教育，才能把自己工作做得愈加好，才能把学校办得愈加卓越。,31/87,教育规划纲要,第十一章 人才培养体制改革,三十二条：,提倡启发式、探究式、讨论式、参加式教学，帮助学生学会学习。激发学生好奇心，培养学生兴趣兴趣，营造独立思索、自由探索、勇于创新良好环境。适应经济社会发展和科技进步要求，推进课程改革，加强教材建设，建立健全教材质量监管制度。深入研究、确定不一样教育阶段学生必须掌握关键内容，形成教学内容更新机制。充分发挥当代信息技术作用，促进优质教学资源共享。,32/87,努力使自己成为：,1,、教学管理行家；,2,、学科教学教授；,3,、内外协调能手；,4,、班级团结榜样；,5,、学生真诚朋友。,33/87,学校教育研究重点：,教材（话题）,三聚焦：学生（主体）,课堂（载体）,34/87,（一）从理论层面看：,1,、研究“做人”问题：,（,情感、态度、价值观）,情感：原本真实，回归生命。,态度、价值观：源于人为，更是为人。,儿童是一个可能性，这是人最伟大之处。,儿童是成人之“父”：儿童是成人未来，也是成人过去！,35/87,2,、研究“理事”问题：（,知识与技能、过程与方法）,（,1,）要重视学习：,要学会学习；,要乐于学习；,要勤于学习。,（,2,）要学会反思：,要强化教学反思意识；,要熟悉教学反思“路径”；,要养成教学反思习惯。,36/87,（,3,）要努力行动：,要不停改进管理方法；,要坚持搞好专题研究；,要追求友好班级建设；,要努力开好家长会。,（,4,）要学会教学：,要对自己教育教学表示不满；,要对自己教育教学经验饱和表示不满；,要勇于示范。,37/87,3,、研究“治业”问题,：,（专业才能立业，有业才能治业。）,要源于学校；,要在于学校；,要利于学校。,“有为才能有为”！,安身于学校，立命于教育。,38/87,（二）从内容研究层面看：,1,、研究对象是“人”：学生、同事、同伴、教授、学者等；,2,、研究关键步骤：课堂教学。,3,、研究目标：,“谋其上，求其中”。,4,、研究主要内容：,39/87,（,1,）条件知识利用。,（,2,）在合作中谋学习、求发展教授、同仁群体和个人合作；,观摩和分析优异教师教学活动；,微格教学及其它受控教学经历。,（,3,）行动研究法。,(,边行动，边研究。,),40/87,国际上,六种,教师自我研究与培养范式,1.,知识范式,:2.,能力范式,:3.,情感范式,:4.“,建构论”范式,:5.“,批判论”范式,:,6.,“,反思论”范式,:,41/87,做一个含有反思力教师。,一个优异教师终究是怎样诞生？通往“金字塔塔尖”道路又在哪里？,“,经验,+,反思,+,实践,=,成功,”,反思精神：一个永不满足对教育关键问题迫近；,反思能力：一个对教学事件,进行反思敏锐眼光（教师个人素质独特角度）。,点石成金 点“识”成智 转识成智,42/87,“一个教师写了一辈子教案不一定成为名师，但假如写了三年反思则有可能成为能师或名师。”,叶澜,43/87,（三）从课题研究层面上看。,什么是课题研究？就是利用科学理论和方法，有目标、有意识地对教育教学领域中现象进研究，以探索和认识教育教学规律，提升教育教学质量，推进教育教学发展活动。,1,、中小学教育科研存在问题分析,（,1,）教育科研重两头，轻中间。,工,课题结题汇报,课题研究过程,课题立项过程,T,研究结果推广应用阶段,课题研究详细实施阶段,课题前期准备论证阶段,44/87,（,2,）教育科研重轰轰烈烈运动，忽略踏踏实实地研究。,（,3,）教育科研重视论文发表，忽略科学结论规范性和科学性。,（,4,）教育科研选题盲目跟风，模仿甚至剽窃他人研究方案，不能依据学校本身实际情况选定课题和完成研究方案。,45/87,应该怎样对学校教育科研中存在这种种问题呢？,1,、,纠正,学校领导和教师对教育科研错误认识，克服其功利性趋向，树立严厉科研态度。,2,、,规范,学校课题申报论证与结题评价过程。,3,、,完善,科研结果判定，评价和激励机制。,46/87,2,、,课题研究必须做好,“三个阶段”、“十个步骤”、“五个步骤”,工作。,（,1,）“三个阶段”,工作：,普通有,学习宣传阶段、实施操作阶段和交流总结阶段。,研究中每个阶段工作任务、要求及时间安排，不但要胸中有数，还要落实到书面计划中。,47/87,（,2,）“十个步骤”工作：,教育科研普通过程：,选题,文件综述形成假设选择研究方法对变量进行分类选择被试,制订研究方案,资料搜集和整理得出结论撰写科研汇报。,48/87,过好课题选定关：,A,、针对性。,B,、实践性。,C,、前瞻性,。,49/87,1,、从教学中碰到难题或急需处理问题中选题，较易取得成功（行动研究）。,2,、,从教师已取得成功经验中选题，较易取得成功（教历、教例研究）。,3,、从带超前性热点课题中选择轻易取得成功。,50/87,过好计划制订关：,计划是行动指南，有了课题题目，,怎样撰写课题方案,也是开展课题研究必备一环。,51/87,要明确表述课题题目。,课题题目普通应包含三部分：,A,、研究问题；,B,、研究对象；,C,、研究方法。,52/87,要阐述课题研究背景。,背景普通包含研究目标和意义及国内外相关课题研究动态等，研究背景主要指依据什么，受什么启发而搞研究。,A,、现实背景,B,、理论背景,C,、课题研究目标和意义,53/87,要确定好研究详细内容,。,研究内容确实定包含研究对象（关键词）界定以及课题研究详细操作要素。研究内容多少与课题大小有直接关系，研究内容必须准确表达研究课题。,54/87,如,:,中,学,化,学教学培养学生探究能力实践研究,这一课题最少包含以下两大方面内容：,（1）探究能力概念界定及培养探究能力意义2）培养,中,学生探究能力探索。这是课题主体部分，应仔细分为以下四部分：教学中激发动机对探究能力培养作用；了解掌握“双基”与培养探究能力关系：培养探究能力关键是什么？（如课堂教学精心设计开放题，实施启发创新教学等）；培养学生探究能力还有那些有效路径（如课堂教学利用探究训练教学模式和加强学法指导等）。内容详细首先要使观点明确、层次分明、逻辑性强；另首先还要提供丰富相关材料。,55/87,要详细指出研究中利用方法。,研究方法,主要反应某项课题研究要“做些什么”和“怎样做”。,56/87,要设计好课题研究步骤。,设计研究步骤就是设计课题实施中分几个时间阶段进行研究。,普通有,学习宣传阶段、实施操作阶段和交流总结阶段。,研究中每个阶段工作任务、要求及时间安排，不但要胸中有数，还要落实到书面计划中。,57/87,要写出课题研究有利条件。,课题研究有利条件包含：,A,、研究组员身份（含职称学历等）；,B,、教科研水平和课题原有研究基础（包含相关课题和论文获奖和发表）。其中研究人员是不是教学、教科研骨干力量显得很主要；较大综合性主干课题是不是领导带头申报也影响着课题开展力度；研究人员对课题内容了解程度以及课题可操作性等都可组成课题研究条件。应该勉励中小学高级教师和学校领导申报课题，并成为课题主要责任人。,58/87,课题研究选题是教师开展教科研活动,前提,，课题计划设计是教科研活动,蓝图,59/87,（,3,）“五个步骤”工作：,“立项,开题,调查研究,结题,形成科研结果（论文）等”,立项要求：,A,、研究含有基础性：必须有课题研究方案，并据此开展了一定研究工作；,B,、选题含有前瞻性：选题立意新，表达时代发展和教育改革需要，符合教育教学改革最新要求；,60/87,C,、研究含有时效性：研究内容包括当前当地或本校教育改革与发展重点和难点问题，含有主要理论或实践价值，研究初显成效并有一定前景；,D,、研究含有保障性：主持人含有完成该课题研究能力与水平，有一定时间与精力，课题负担单位含有完成课题研究必要条件；,E,、方案含有科学性；,F,、计划含有可行性,。,61/87,（四）从教学研究层面看：,1,、从问题出发设计课堂教学：,（,1,）从学生在,知识,方面问题出发设计课堂教学；,（,2,）从学生在,心理,方面问题出发设计课堂教学；,（,3,）从学生在,思维,方面问题出发设计课堂教学；,62/87,2,、研究教学过程最优化：,（,1,）以尽可能少时间取得尽可能好效果,（,2,）教学过程最优化教学效果,教课时间,A,、教学效果好，教课时间少；,B,、教学效果好，教课时间多；,C,、教学效果差，教课时间少；,D,、教学效果差，教课时间多。,63/87,3,、研究增加学术学习时间：,（,1,）、名义时间、分配时间、学习时间、专注时间、学术时间。,（,2,）、教课时间与学业成绩。,A,、分配时间与学业成绩相关程度取决于特定教学情景；,B,、专注时间与学业成绩存在正相关；,C,、学术时间与学业成绩存在稳定正相关。,64/87,4,、研究促进教与学矛盾转化：,（,1,）、教与学对立统一关系：,教与学初始对立；,教与学统一；,教更高要求或学对教超越（对立）,教与学同一化,65/87,（,2,）、两种教学行为：,教师教学生行为；,学生自己教自己行为。,教学主体：教师与学生都是主体；教师是主导性主体，学生是非主导性主体。,教学客体：学生是客体，课程是载体。,66/87,（,3,）,、教师教学生行为向学生教自己行为转化：,教目标学目标；,教内容学内容；,教方式学方式；,教管理学自我管理。,67/87,5,、研究学生最近发展区教学,（,1,）、教与学相互适应；,（,2,）、教与学相互促进；,（,3,）、最近发展区教学。,可能水平,最近发展区 ,已达水平,68/87,6,、研究教学结构优化配置：,（1）、教学系统原因对应匹配：,教学内容教学目标；教学方式教学内容；教学方式教学目标；教学管理教学方式；教学管理教学目标；,（2）、教学系统原因整体配合：,教学目标，教学内容，教学方式，教学管理等教学原因协同作用，优化组合。,69/87,（,3）、教与学外控与内控关系处理：,学生：做不来做不好做好教师：,外控 指导 内控,70/87,7,、研究教学策略：,依据教学结构配置，选择“最正确”教学模式,（1）、,接收学习教学模式（陈说性）：,操作,：复习导入讲解巩固练习评价,功效,：知识了解、记忆、集中思维；外控。,（2）、发觉学习教学模式（程序性）：,操作,：创设问题情境学生搜集资料、提出假设讨论交流形成结论概括总结,功效,：学科知识发觉、发散思维、问题处理思维；指导内控。,71/87,（,3,）、研究性学习教学模式,操作,：确定课题搜集资料提出假设撰写论文（调查汇报）或制作产品,功效,：活动课程知识发觉、发散思维、问题处理、行动力、人际关系；内控。,（,4,）、自主学习教学模式,操作,：导读自读,-,讨论练习讲解,功效,：知识了解、记忆、应用、集中思维、发散思维；指导内控。,72/87,（,5,）,、情境活动教学模式：,操作,：,创设活动情境学生参加活动学生形成经验学生交流经验概括总结、形成理论,功效,：问题处理思维与行动力、人际关系能力、知识发觉；内控。,（,6,）、技能练习教学模式：,操作,:,小组组员准备小组交流组际交流总结交流小组评价,功效,：知识了解、记忆、集中思维、发散思维、问题处理思维、自我意识、人际关系能力,指导内控。,73/87,问题：教学模式组合,传统教学模式与当代教学模式组合,传统教学,赫尔巴特,当代教学,杜威,教师中心 学生中心,课堂中心 活动中心,知识中心 经验中心,接收学习 探究学习,74/87,提升课堂教学效率做法和体会,一、功夫下在备课上,(,战略,),，,二、本事显在课堂上（战术），,三、改革放在学法上（智慧），,四、负担减在作业上（本事），,五、宗旨落在育人上（目标）。,75/87,高效课堂标准与标准：,1,、高效课堂“,六字标准,”：,实、巧、精、活、新、美,2,、高效课堂“,五项标准,”：,目标实、主体明、内容精、方法巧、人文关心美,76/87,教育是什么？,是一个开发！,1,、开发学生智商；,2,、开发学生潜能；,3,、开发学生才智。,（德商、智商、情商、财商,）,77/87,教育是什么？,A,、教育是经过传授知识去开发学生智慧，促进学生健康成长。,B,、教育是要培养学生学会学习能力，而不是学会考试能力。,C,、教育是一个启迪。,D,、教育是一个激励。,E,、教育是一个期待。,F,、教育是一个关心。,G,、教育是一个给予。,78/87,教师怎样用自己“一杯水”引出学生“一桶水”？,“当你把学校给你全部东西都忘记以后，剩下就是教育。”,爱恩斯坦,所以，我们应该走出“,用一桶水给学生一杯水,”式教学樊篱，而以自己“星星之火”去点燃学生“,等候点燃火把,”，用“一杯水”去引出学生“一桶水”，甚至是一条条“,奔流不息河流,”。,79/87,基础扎实后劲足吗？,对什么是基础要进行重新思索？,500,年来世界重在知识科技创新中有多少出自国人之手，在世界科技实力总评价排行榜上：,美国：,100,分日本：,72,分,；,德国：,54,分,；俄罗斯：,25,分；,印度：,22,分；,中国：,20,分。,80/87,骨干教师素养是什么？,哲学向度 知 觉,政治向度 专 红,心理向度 智商 情商,文化向度 科学 人文,教育向度 教育思想 专业精神,（知否）（愿否）,教育智慧 专业人格,（能否）（优否）,81/87,研究型教师应具备,“四大”,教育素养,1,、教育思想决定教师知不知道“教”（教方向）,2,、教育智慧决定教师能不能够“教”（教本事）,3,、专业精神决定教师愿不愿意“教”（教动力）,4,、专业人格决定教师“教”得有多好（教效果）,82/87,感悟,学习关键！,人要形成思想、拓展精神生命必须经过感悟。,感悟是“举一反三”。,感悟是人脑对事物重新组合、选择和建构。,83/87,沒有科研教育是僵化教育，沒有科研意识教师是没有生命力机械教师。,84/87,教师,做研究，现在不做，什么时候做？我不做，谁来做！,85/87,结 束 语,你若想做，会找到一个方法；你若不想做，会找到一个借口。（阿拉伯谚语）,86/87,谢谢大家！,87/87,