教学艺术与风格.pptx

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第二讲:教学艺术和格调,1/28,主要内容,一、教学艺术概念,二、教学艺术特点,三、课堂教学艺术内容（重点和难点）,四、教师教学格调,2/28,教学目标,经过对教学艺术和格调学习，使大家深入提升课堂教学艺术涵养，并了解教学格调相关知识，确立自己教学格调目标。,3/28,一、教学艺术,所谓教学艺术，就是教师利用语言、动作、表情、色彩、音响、图像等伎俩，遵照教学规律、利用教学标准，创设教学情境，为取得最正确教学效果而组合利用一整套娴熟教学方法、技能和技巧。,4/28,二、教学艺术特点,1.形象性,2.情感性,3审美性,4.独创性,5/28,三、课堂教学艺术内容,(一),教学语言艺术,1.教学艺术语言特征,从教学目标和任务看：教学语言要含有高效教育性。,从教学内容看：教学语言含有专业知识性。,从教学对象看：教学语言含有鲜明针对性。,从教学方法看，教学语言应有灵活启发性。,2.教学语言最优化要求,清楚准确，通俗易懂；,生动活泼，简练练达、富有情趣语言最能开启人智慧，但要做到生动有度、活泼有格，防止为追求生动形象而流于庸俗、低级；,抑扬顿挫，友好悦耳。,6/28,三、课堂教学艺术内容,(一)教学语言艺术,3.,课堂教学语言艺术有哪些方面基本要求呢?,（1）导入课题语言艺术要求,用创设情境、引入材料、启发谈话导入新课时，教师语言应富有感染力。,用直观演示、动手操作、借助实例导入新课时，教师语言应该是通俗易懂，富有启发性。,用审题入手、类比、联络旧知识导入新课时，教师语言应该清楚明白，准确严密、逻辑性强。,用巧设悬念方法导入新课时，教师语言应该是含蓄而耐人寻昧。,7/28,三、课堂教学艺术内容,(一)教学语言艺术,（2）课堂讲授语言艺术要求,逻辑性,透辟性,启发性,（3）归纳、总结语言艺术要求,凝炼性,平实性,延伸性,8/28,三、课堂教学艺术内容,(二)课堂提问艺术(凝疑启发艺术),1,提问要适时,2提问要适度,3,提问技能最优化要求.,a.提问前要有一个显著界限要求，让学员做好心理上准备；所提问题，要能结合教学内容和学员实际水平事前进行合理设计；,b.提问时关键点题集中，陈说清楚准确，意义连贯，措辞恰当，语速和停顿适度，并能在必要时提醒问题结构，最终又能进行点评和作出结论；,c.能面向全体、顾及多层次学员水平进行提问和探询，并不停给以启发、指导、勉励、必定和表彰，使全体学员都能集中注意力，思维活跃，主动主动地投入学习。,9/28,三、课堂教学艺术内容,(二)课堂提问艺术,4.课堂提问实施程序与步骤,提出问题,让学员回答下列问题,提问次序应从知识性问题入手，然后递进到高层次提升,10/28,三、课堂教学艺术内容,(二)课堂提问艺术,5.,回答学员质疑五种方式,第一，直截了当地回答.第二，依据问题症结、错误关键，给学员指出思索方向，提出思索线索。,第三，在交给学员答案同时，给学员讲清思绪，指出处理问题方法。,第四，采取适当“反问”方法进行解惑。,第五，采取由别同学代替教师回答方式解惑。,11/28,三、课堂教学艺术内容,(三)教学板书艺术,1.惯用板书形式主要有以下几个：,(1)提要式,(2)词语式,(3)表格式,(4)线索式,(5)图示式,(6)总分式,12/28,三、课堂教学艺术内容,(三)教学板书艺术,2.板书技能最优化要求是,：,(1)字体工整、清楚，书写规范、准确，有示范性；,(2)用词恰当，造句准确，线条整齐，图表规范，有科学性；,(3)层次分明，条理清楚，根本清楚，枝蔓有序，有条理性；,(4)重点突出，详略得当，有鲜明性；,(5)布局合理，有计划性；,(6)形式多样，给人以美享受，有趣味性。,(7)静中含动，有启发性；,13/28,三、课堂教学艺术内容,(四)教学组织艺术,1掌握适当教学节奏,2掌握导入和结束艺术,（1）,导入类型有,：,设疑导入法、试验导入法、提问导入法、悬念导入法、温故导入法、比较导入法、故事导入法、衔接导入法、布障导入法、目标导入法、作用导入法、直接导入法、间接导入法、切入导入法、迂回导入法、引趣导入法、铺路导入法、归纳导入法、观察导入法、讨论导入法、课题导入法、珍闻导入法、实践导入法,14/28,三、课堂教学艺术内容,(四)教学组织艺术,2掌握导入和结束艺术,（2）导入技能最优化要求是：,a导入详细、简捷，与教学内容和学员特点相适应，即导入含有,针对性,；,b导入能引发学员主动思维，能给学员创设出思维上矛盾冲突，并使学员产生“新奇”感，即导入富有,启发性,；,c 导入能引人入胜，激发学员兴趣和学习主动性，使学员处于渴望学习心理状态，即导入富有,趣味性；,d 导入语言要含有准确性、科学性、思想性和可接收性，即导入语言要含有,艺术性,。,15/28,三、课堂教学艺术内容,(四)教学组织艺术,2掌握导入和结束艺术,（3）结课基本方法有,：,总结法,发散法,假想法,回味法,结束过程大致分为：,简单回想提醒关键点巩固应用拓展延伸四个阶段。,16/28,三、课堂教学艺术内容,(四)教学组织艺术,2掌握导入和结束艺术,（4）结束技能最优化要求是：,a 能对所学知识进行全方面回想，并使之条理化；,b 能紧紧围绕教学目标进行简单扼要归纳总结，并提醒知识结构和重点；,c 能对主要事实、概念、规律进行总结、深化和提升；,d 能对有些内容进行拓展延伸，并深入启发学员思维。,17/28,三、课堂教学艺术内容,(四)教学组织艺术,3掌握“应激”艺术；,冷处理,温处理,热处理,18/28,三、课堂教学艺术内容,(四)教学组织艺术,4教学组织技能最优化要求是,a.能使学员明确学习目标，热爱科学知识，形成良好行为习惯，在学科教学同时，渗透着大量思想道德品质教育，做到既教书又育人；,b了解学员，尊重学员人格，以表彰为主，激发主动原因，克服消极原因；,c能重视集体和良好班风形成与建设；,d.能灵活应变，因势利导，把不利于课堂教学行为引导到有益学习或集体活动方面来，恰到好处地处理个别学员问题，灵活地利用各种教育形式和方法，有针对性地对学员进行教育；,e能不焦不燥、冷静处理突发事件和所面临各种复杂问题。,19/28,三、课堂教学艺术内容,(五)教态改变艺术,1身体动作,2面部表情,3眼神交往,4教师仪表,20/28,四、教师教学格调,教学格调是指一个教师在长久教学实践中形成技能、技巧合理组合和利用，也是教师在教学上成熟标志。表达着教师个人一贯稳定教学心理品质。,21/28,四、教师教学格调,(一)教学格调类型,1、理智型,:教师讲课深入浅出，条理清楚，层层剖析，环环相扣，论证严密，结构严谨，用思维逻辑力量吸引学员注意力，用理智控制课堂教学过程。,2、自然型,:教师讲课亲切自然，朴素无华，师生在一个平等、协作、友好气氛下，进行默默双向交流。,3、情感型,:这种教学格调表现在教师讲课情绪饱满，把对科学文化热爱和追求融于对学员关爱和期望之中，充满着对人高度尊重和依赖。,4、幽默型:,教师讲课生动形象，机智诙谐，妙语连珠，感人心弦。,5、技巧型,此种格调在于，教师精于教学技巧，充满机智，各种教学方法技巧可信手拈来，利用自如恰到好处。,6、混合型,22/28,四、教师教学格调,(二)教学艺术格调形成与发展,1、模仿性教学阶段,教学艺术发展起点,教师缺乏教学实践经验和独立教学能力,对周围教师、对教参依赖性,心理随从与随众状态,教学方法单一性与“目中无人”,消极模仿与主动模仿,23/28,(二)教学艺术格调形成与发展,2、,独立性教学阶段,教师教学艺术发展关键阶段,教学经验积累和自立意识与能力增强,独立设计教学，重点、难点处理得当，教学鲜明节奏感；,成功吸收他人经验，有意识地研究语言艺术，组织有效性，教学技巧性；,关注学员，调动学员学习主动性；,教学个性化特征开始外显。,四、教师教学格调,24/28,(二)教学艺术格调形成与发展,3、,创造性教学阶段,创造性教学自信心增强，展现强烈创造性劳动意向和行为；,不固守现实状况，赶超与突破他人，教师个性化创造教学特点显著；,教学方法改革、教学步骤设计、教学节奏调控表达出新奇独特创新；,研究学员，发挥学员主动性与主动性,。,四、教师教学格调,25/28,(二)教学艺术格调形成与发展,4、,形成独特教学艺术格调,对教学最优化刻意追求；,不停突破自己；,教学活动展现出浓厚个性格调色彩；,教学艺术形成比较稳定个性特征：,独特征 稳定性 发展性,四、教师教学格调,26/28,一、教学艺术概念,二、教学艺术特点,1.形象性,2.情感性,3.审美性,4.独创性,小结:,27/28,三、课堂教学艺术内容（重点和难点）,(一)教学语言艺术,(二)课堂提问艺术,(三)教学板书艺术,(四)教学组织艺术,(五)教态改变艺术,四、教师教学格调,(一)教学格调类型,(二)教学艺术格调形成与发展,小结,:,28/28,