岗课对接与教学改革jiangz.pptx

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,“岗课对接”与课程改革,主讲：安顺职业技术学院经济管理系,郭福琴,1/36,讲座内容,岗课对接基本内涵,岗课对接意义及作用,岗课对接对教师基本要求,教学改革中怎样进行岗课对接,2/36,一,、“岗课对接”基本内涵,（一）“岗课对接”理论依据,年联合国科教文组织关于职业技能教育提议修订方案中，依据终生教育思想和全方面教育功效，提出对职业技能准备教育要求是：“使受教育者在某一领域内从事几个工作所需要广泛知识和基本技能，使之在选择职业时不致于受到本人所受教育限制，甚至能够在一生中从一个活动领域转向另一个活动领域这一教育要求包含二个内容：,3/36,（1）高职教育必须以岗位为基础，着重培养学生岗位工作能力。岗位工作能力包含多个初始岗位就业能力，岗位转换能力，到达毕业即可就业，上岗即可操作，并含有一定发展潜力。,（2）高职专业课程必须对接实际工作岗位，课程教学要以完成岗位工作任务所需知识、技能为主要内容。要以熟悉岗位工作流程为根本，开展理实一体教学和岗位仿真模拟教学。,4/36,（二,）“岗课对接”基本内容,岗课对接，即将实际工作岗位环境转换为教学环境，将岗位工作内容、工作流程、工作技能、工作规范等转换为教学内容，设计一门或多门课程，在仿真环境下，开展理实一体课程教学。,职业教育在课程建设方面研究，历经了年姜大元教授“基于工作过程课程”到戴士弘教授“课程教学单元设计和整体设计”都是立足于怎样围绕职业教育怎样进行课程教学进行研究，到,年，有教授提出了比较完善“岗课对接”,5/36,1、岗位工作任务对接,岗位工作任务即某一岗位日常要处理工作事项，岗课对接就是将岗位任务及工作事项转换为课程学习内容。经过课程教学，让学生了解这些工作任务，学习这些工作任务处理流程和处理方法，为未来从事这一岗位工作做好充分,知识,与,技能,准备。在进行岗位工作任务对接时，可先将该岗位全部工作事项按照类型进行分类，以类型为标志设计教学项目,。,6/36,2、岗位工作流程对接,岗位工作流程对接，就是要将实际工作岗位中工作流程或业务办理流程对接转换为课程或教材教学内容。但在实际工作中，很多企业单位一线岗位工作人员，从事岗位工作时，可能事先并没有构建工作流程，而是按其长久形成一个习惯进行操作。我们在对接工作流程时，,需,将岗位工作人员在实际工作中形成操作习惯按流程管理原理进行理论化，使其转换为可描述工作流程，再对接到课程内容或教材中去。,7/36,3、岗位工作技术技能对接,岗位工作技术技能即工作过程中所要利用和掌握方法与技巧,，一项工作任务中所含这种方法与技巧可能很多，有惯用、基本、关键性，也有不惯用、简单、无关紧要。我们在对接转换岗位工作技能时，要依据课程特点及其对应岗位工作任务实际情况而有所选择，要着重于基本技能，要突出关键技能；对那些简单、非关键性方法或技巧可经过基础知识来描述，或在操作流程中给予描述。,8/36,4、,岗位工作规范对接,岗位工作规范即行业规范，它包括到人员管理、业务操作、质量考评等各个方面，如企业会计核实岗位工作规范就有企业会计制度、现金管理制度、发票管理制度、会计档案制度等。岗位工作规范是岗位工作标准和工作要求，是从事实际工作中不可缺失。在专业与课程建设中，岗位工作规范也是岗位对接一项主要内容，其对接转换形式普通有两种：一是作为基础知识主要组成部分，与工作流程、工作技能一同组成该项学习任务教学内容。二是将其融入到岗位工作内容、工作流程、工作技能中一并阐述。,9/36,二、“岗位对接”对高职教改主要意义,（一）,“岗位对接”是实现高职人才培养目标基本路径,专业,人才培养目标即这个专业教育与教学目标，它既要求了这个专业应培养是什么层次、何种规格、具备何种能力专业人才，同时，也在总体上限定了该专业应该开设那些课程，应向学生传授那些教学内容。有了专业人才培养目标，专业与课程建设就有了方向,。,以会计专业为例，我们能够把高职院校会计专业人才培养目标确定为：为企事业单位培养含有良好财经职业道德、熟悉会计岗位工作流程、拥有扎实会计基本知识、掌握基本会计核实技能、具备较强岗位拓展能力技能型会计专业人才。,10/36,确定了这一人才培养目标之后，会计专业课程建设，包含教学模式设计教材与实训资料开发、教学内容构建、教学方法利用等一系列与该专业相关教育、教学活动，均应围绕这一目标进行。作为教材开发、课程或教学内容构建方式方法之一“岗位对接”，心须以此为依据，针对该专业所对应工作岗位及其工作任务详细情詋，设计专业课程，系统地开展和完成切合该专业人才培养目标岗位对接。,11/36,（二）“岗位对接”是实施“理实一体”前提条件,“理实一体”是现阶段高职教育教学改革关键内容，也是全国各高职院校及其专业教师在专业与课程建设过程中所达成共识。“理实一体”模式详细表现形式各种多样，如“项目引领、任务驱动”，“岗课一体、学做结合”、“对接岗位、仿真模拟”、“以赛促教、以赛促学、以赛促做教、学、做、赛同时”等等。不论采取何种形式，其本质就是,学,中,做、做中学、边学边做、边做边学，学教做结合。,12/36,“学”是学习从事岗位工作所需要专业基础知识、业务流程和基本技能，“做”是按照实际工作岗位工作流程、利用所学到专业知识和工作技能，对来自于实际工作岗位工作事项进行操作或处理，为未来从事这一岗位工作做好知识与技能准备。这种“理实一体”学与做，均要以“岗位对接”为基础，是对岗位工作任务、工作内容、工作流程、工作技能学习，是对岗位工作事项操作。假如不进行课程与岗位对接“岗位对接”，学做均成了无米之饮，无源之水，“理实一体”就无从谈起。,13/36,（三）,“岗位对接”是提升高职毕业生首次就业率主要确保,我国实施市场经济体制已经历三十多个年头，各行各业市场化运作机制基本成熟。在市场经济条件下，人力、物力、财力资源圴可实施双向选择、双向流动，高校毕业生能够选择就业单位，就业单位也能够选择高校毕业生。同时，因为市场化竞争使得每一个企业必须想方设法降低生产经营成本，包含人力资源成本，以保本身能在猛烈市场竞争中得以生存与发展。为了节约人力资源成本，许多企业聘用员工时以含有一定工作经验、上岗即可操作为必要条件，这必定会影响到高校毕业生就业率，尤其是高职院校毕业生首次就业率,。,14/36,人才市场这种倒逼机制将高职院校毕业生就业压力，在很大程度上转移到培养初始岗位专业人才各高职院校，从而形成了高职院校之间人才培养竞争机制，这种竞争机制可能直接影响到各高职院校生存。为了生存，各高职院校必须各尽其能，想方设法提升学生工作技能与工作经验，假如高职院校采取岗位对接、建立模拟岗位、设计仿真业务，按照岗位工作流程进行仿真化教学、模拟实务操作，再加上顶岗实习体验，基本上能够处理高职毕业生无实际工作经验、上岗不能操作问题，从而大大提升毕业生首次就业率。,15/36,三、教学改革中怎样进行岗课对接,自从年教育部颁发关于全方面提升高等职业教育教学质量若干意见（高教16号文件）以来，全国各高职院校掀起了以提升教学质量为目标，以人才培养模式改革、课程体系改革、教学模式改革、教材改革、教学方法与教学伎俩改革等为主要内容高职教育改革浪潮。,要实现岗课完美对接，首先要构建一个专业人才培养模式，和符合专业培养目标课程体系。,16/36,（一）,人才培养模式和课程体系,所谓人才培养模式：按照特定,培养目标,和人,才规格,，以相对稳定,教学内容,和,课程体系,，管,理制度,和,评定方式,，实施人才教育过程总和。,这里要求：按照专业确定人才培养模式。人才培养模式包含教学内容和课程体系，教学内容和课程体系是为实现人才培养目标，管理制度是实施教学保障，评定方式是检验目标是否实现标准。,17/36,构建岗课对接课程体系：,（,1,）分析专业对应岗位,在调研分析工作岗位时，,某一个企业单位实际工作岗位不能直接作为专业课程“岗位对接”依据。我们在进行专业与课程建设、进行岗位对接时，首先要对高职院校毕业生面向及其工作岗位进行广泛而深入调查研究，明确专业毕业生就业方向是中小企业还是大型企业其次要依据不一样企业岗位设置及其岗位工作任务安排情况，进行模拟岗位构建，在此基础上，,确定岗位工作任务详细内容，然后再进行,进行岗位工作任务对接，构建与岗位工作对接课程内容，开展“理实一体”课程教学,18/36,（,2,）,对岗位工作任务进行,整合,“岗位对接”最主要是岗位工作任务及其工作内容对接，但在实际工作中，同一岗位工作任务及其详细工作事项，可能发生在不一样企业这就需要我门在进行专业与课程建设中，将不一样企业同一岗位相关工作任务整合到一个岗位或一门课程中进行理实一体教学，假如工作任务之间跨度较大，或工作任务过多，能够经过设置2门以上课程来处理,。,19/36,另外，对于详细工作业务或事项对接，也需要利用到业务整合对接方法，如采购加工材料、支付委托加工税费、收回委托加工产品三项详细业务，可在构建教学内容时，整合为一项委托加工业务，这更有利于教学。利用业务整合对接方法，一要注意知识与技能系统性、实用性，不实用、不好用知识与技能尽可能不整合或少整合；二是要符合行业通例或行业规范，不能脱离实际地糊乱对接、整合，要表达经济业务内在规律,20/36,（二）构建符合岗位要求课程教学模式,人才培养模式,-,专业,教学模式,-,课程,专业课程教学模式是高职教育教学改革,关键内容,，是为实现某种教学目标服务，它决定了一门专业课程应选择什么类型教材，采取何种方式组织和开展教学，是一个专业教师应该掌握最基本,教学能力,之一。,21/36,美国教育学家乔伊斯和韦尔在,教学模式,一书中认为：“教学模式是组成课程和作业、选择教材、提醒教师活动一个范式”。,教学模式改革成为这一系列改革重之之重,1,、,教学模式关键内容及其组成要素,关键,:,教学目标,理论依据、教师、学生、教学内容、教学伎俩、教学环境、教学方式、教学流程、教课时间、实现条件、教学评价等等。,产生：教师在长久教学活动中,按照从实践到理论标准，在对一定数量及其详细教学活动方式进行优选、概括、加工基础上形成,。,22/36,教学模式表达是教师教学理念、目标和方式：教学模式以课程为基础，受课程特点和岗位工作任务制约,。,确定专业人才培养方案，进行专业与课程建设时，均要求构建或确定课程,教学模式,。,构建或确定课程教学模式，一是为了指导课程教学，同时也是为了让同行学习到先进教学理念和方法,。,构建岗课对接教学模式包含,三同三结合,，三同是指学习任务要与岗位工作任务相同，教学内容要与岗位工作内容相同、教学流程要与实际工作流相同，三相结是指理论与实践相结合、知识与技能相结合、流程与方式相结合。,23/36,教学模式要表达专业及课程特色,2,、怎样构建教学模式,（,1,）确定教学目标,（,2,）选择教学内容,（,3,）教学资料准备,（,4,）教学实施（优选教学方法和伎俩）,（,5,）考评评价方法,三项对接：将岗位工作任务、工作流程、工作技能迁移到课堂，作为教学内容。,三项仿真：教学内容仿真、教学流程仿真、教学与操作资料仿真。,流程学：按照工作任务设计项目、按照工作流程设计任务,24/36,3,、怎样依据教学模式进行教学设计,教学情景设计书：教学目标、教学环境、教学内容、教学流程、教学方法、教学评价。,（,1,）任务描述,（,2,）基础知识（法规规范）,（,3,）业务流程（工作流程）,（,4,）基本技能,（,5,）操作示范,（,6,）职业能力训练,25/36,4,、组织教学设计,把“教、学、做”变成“学、教、做合一”,“,学”是目标，是内因；“教”是伎俩，是外因；而“做”是“学”和“教”载体。以“让每个学生成为最好自己”为目标，创新“学教做合一”模式，开启新一轮课改。将“人人成才,”作为学校培养人才目标。,26/36,5,、开发岗课对接教材及教学资料,“载体仿真对接”,方法对接,采取,“载体仿真对接”是指在对接岗位工作任务、工作内容时，对所要对接各种详细业务或工作事项，不是采取文字方式，而是以原始票据、单证、账表、协议、法律文书等原始素材为载体，将其对接至教材或岗位模拟实训资料中，同岗位模拟配合，共同构建起一个与实际工作岗位场景基本相同教学环境，让教师与学生在仿真岗位环境下，用仿真教材、对仿真经济业务进行仿真教学。,27/36,教材要求：,（,1,）开发满足职业性、应用性、开放性三项要求岗位校本教材,（,2,）实现知识、技能、流程三位一体,（3）实现项目化、仿真化、流程化三项转换,模式：,模式1：基础知识、业务流程、基本技能、操作示范、职业能力训练。大多数课程均可采取这一模式。,模式2：任务描述、任务设计、操作流程、操作示范、职业能力训练。操作性强课程可采取这一模式。,模式3：工程设计、工程施工、工程质检、操作示范、职业能力训练。工程类课程可采取这一模式,。,28/36,四、实施岗位对接应具备一定条件,（1）对岗位工作任务及其工作内容非常熟悉。,岗位对接是以岗位工作任务及其工作内容对接转换为关键。教师必须对岗位工作任务及其工作内容要非常熟悉，了解每一项常见业务或经典业务及其它相关业务。如会计专业教师，不但要熟悉工业企业会计业务，还应熟悉商业企业、房地产企业、服务企业、外贸企业会计业务。还需熟悉各种企业应税计算、应税申报等,业务。,29/36,（2）对岗位工作流程或业务处理流程要熟悉,了解问题，处理问题，首先应从了解流程开始，知道从流程着手人，工作效率就高，工作能力就强。当前企业界最先进管理方法就是流程化管理。实施岗位对接也应从了解岗位工作流程或业务处理流程开始。要了解实际工作岗位每一项任务，每一项工作业务流程，从流程着手，按步骤分解，熟悉业务规范、处理方法。如凭证填制流程、账务处理流程、应税计算流程、纳税申报流程等等。,30/36,（3）对岗位工作规范和工作技能要熟悉,在财经类专业岗位工作中，岗位工作规范和方法，很大一部分是以法律、法规、准则、制度等形式存在。有一些是以行业通例形式存在，如会计准则、税法、现金管理制度等。法律、法规、准则、制度在实际工作中必须恪守。行业通例也需学习。因为，岗位工作中是以这些工作规范为依据，以工作规范中要求方法进行处理。,这些工作规范和技能是我们课程教学主要内容之一。,31/36,（4）对岗位工作任务或内容载体要熟悉,经济类专业岗位工作任务载体就是各种票据、单证、协议、经济文书、章印、账表等。熟悉这些载体是正确处理各种经济业务前提。如熟悉购销发票及其开具方法，才能正确地进行账务处理、应税计算。当前，我们教师中很多人，甚至有些教授、副教授对这些经济业务载体都不是很熟悉，如此上课就是纸上谈兵，按知识点讲课能够，教实务操作则经常犯错，这么教师不适应高职院校专业课程教学。,32/36,岗课对接教学改革中共勉,（一）,努力培养自已专业科研与教改科研写作能力,写教材要从写文章开始，写专业论文和教改论文，写专业论文，不但要写操作性论文，还要写理论性论文。经过写论文能够练习写作能力，练习语言表述能力，问题分析能力。写教改论文，能够提升教学能力，教学管理能力，教学设计能力。专业论文和教改论文写，为教材开发奠定好基础。有教师，没有写几篇文章，看到他人写书，也想写书，处处抄来抄去，没有一点新意，这么，除了自已学院购置，没有市场。,33/36,（二）要勇于承接新设课程教学，尤其是市场上没有对应教材课程。,高职院校为了适应市场需要，经常会开设一些其它院校未曾开设置过课程。这些课程往往没有现成教材，需要教师在教学过程边教边开发。这是写教材最好机会，写出来教材也比较轻易出版。从当前情况来讲，岗位模拟综合实训教材少之又少，许多高职院校均想开设岗位模拟综合实训课程，但因为没有教材，而不能如愿。造成这种情况原因之一，我们教师绝大部分没有实际工作经验，有能力开发这种教材人太少。,34/36,（三）,要经常到企事业单位一线岗位去调研、学习,高职教育属于职业技能准备教育、岗位技能教育，着重于专业基础知识与应用技能教学。各专业课程教材，要求实务操作部分占50%以上，并需要大量常见业务和经典业务案例作辅助，而且编幅普通在200-250页之内。在这种情况下，开发教材需要较强综合能力和丰富实务操作经验，对岗位业务流程也要非常熟悉。即使不编教材，未来专业课程理实一体教学，也需要丰富实务操作经验，不然连日常课程教学也难以担任。所以，教师经常下企业、到一线岗位去调研和学习非常主要。,35/36,谢 谢,36/36,