高等职业教育专业建设与课程体系构建市公开课一等奖省赛课微课金奖课件.pptx

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,高等职业教育专业建设与课程体系构建,金志涛,2009,主讲人,王琦,山东大学,院长 教授国家教育行政学院 兼职教授,高等职业教育,专业建设与课程体系构建,第1页,学什么或教什么,专业建设,谁来教,教师,怎么教,教学条件（伎俩）,聘请企业人员双栖路径培养,校外实习基地校内实训基地,专业层面课程体系构建（基于职业或岗位分析）,职业能力,课程层面教学内容重组,（基于工作过程课程开发）,怎样教,教学层面教学模式创新,（基于工学结合教学组织与实施）,专兼结合双师团体,实践教学条件体系化建设,达成人才培养目标,信息反馈第2页,职业教育人才培养的内在要求,工学结合,校企合作是实现人才培养目标的主途径和总枢纽,德国,双元制,法律保障,中国,校企合作,学生,徒弟,学校,工厂,职业教育条例,学生,准员工,校内外实习基地,校企,双赢,内在驱动力,第3页,1.课程建设,2.师资队伍,建设,3.试验实训,条件建设,以专业建设为关键,专业建设是龙头,课程建设是重心,团体建设是关键,条件建设是基础,专业建设是内涵建设逻辑起点,第4页,校企合作：专业建设与课程开发,学校,企业,共同进行行动领域分析,共同开发学习领域课程,校企合作,第5页,青蛙陆生和水生两种本事来自于两种生存环境,教师“双师素质”必须经过“校企两栖”路径培养,校企合作：“双师素质”、“专兼结合”教学团体建设,第6页,试验实训条件体系化建设维度之一:,依据认知规律，由简单到复杂，,由低级到高级布局校内实训基地,试验实训条件体系化建设维度之二:,依据真实产品、真实生产过程、真实职场气氛、真实企业文化布局校内生产性教学工厂,校企合作：双向实习实训基地建设(校内和校外),钳锉等,拆装,维修等,研发新,产品等,基本知识与技能,综合知识与技能,创新能力,车床,刨床,铣床,加工中心,其它,经典设备,机床附件,产品加工,第7页,“双向嵌入”、“产权联接”长期有效机制建立,企业场所设备,企业技术人员,企业文化,共赢发展,学校研发设备,学校人才资源,学校创新项目,资源共享,学校需求：,企业需求：,第8页,本科教育专业,课,程,1,课,程,2,课,程,n,单,元,1,单,元,n,单,元,1,单,元,n,单,元,1,单,元,n,教育性标准,金志涛,资源配置,第9页,职业教育专业,职业或岗位1,职业或岗位2,职业或岗位n,知识点技能点工作态度等,职业分析,金志涛,职业性标准,职业能力描述,课程1,课程1,课程n,第10页,二者统一到：,职业能力,培养“需要工作人”,培养“工作需要人”,职业能力是职业教育专业建设和课程建设又一逻辑起点,以就业,为导向,以岗位,需求为导向,金志涛,建立需求导向机制,找到专业建设和课程建设源头,第11页,综合职业能力,（部分）,综合,技能和知识,单项,技能和知识,专业能力,方法能力,社会能力,综合职业能力,处理实际问题,按专业文件,学习,按教科书,学习,社会中行为,集体活动,中行为,课程学习,中行为,基本发展能力,基本生存能力,基本发展能力,关键能力或迁移能力,有工作 好工作 新工作,第12页,教学内容,教学方法,课程构建,职业教育培养目标与职业能力需求吻合程度,决定职业教育人才培养质量,培养目标,专业设置,职业能力,专业能力 方法能力 社会能力,职业分析,行业 岗位群 工作岗位,专业设置和调整不再以学科建设和办学资源为出发点，而是以社会岗位和学生就业所需要职业能力为依据。,第13页,人才培养目标,社会需求,行业调研,金志涛,高职教育专业与课程建设思绪（流程）,岗位（群）,岗位工作任务,经典工作任务,课程内容设置,人才培养输出,课程组织实施,企业调研,任务分析,职业分析,工作过程导向,行动导向,专业定位,人才规格,能力描述,职业能力,项目引领任务驱动,自主学习,人才培养模式,教学内容归纳,课程体系构建,课程内容重构,教学模式改革,学生顶岗或就业,建立多元评价反馈机制,第14页,专业面向职业岗位,岗位1,能力1,课程1,行动领域,学习领域,学习情境,职业分析与课程体系构建路径,岗位2,岗位N,知识,技能,态度,金志涛,任务1,任务2,任务N,任务1,任务2,任务N,任务1,任务2,任务N,经典任务1,经典任务2,经典任务3,经典任务N,能力2,能力N,能力1,能力2,能力N,知识,技能,态度,知识,技能,态度,课程2,课程3,课程4,课程N,基于工作过程教学内容选择与重构,需求导向,逆向反求,归纳转换,整合优化,（工作任务与职业能力分析),(教学内容归纳与课程构建),(课程内容重构),第15页,课程体系是依据与职业能力形成相关性、教学内容内存逻辑联络、以及认知与能力进阶规律，对一组相互关联课程进行优化整合而形成课程群。,金志涛,课程体系描述,软件技术专业（略）,课程逻辑,培养目标,面向对象应用,程序开发,网页设计与,网站开发,UML系统分析,与设计,C程序设计,数据结构,HTML/XML,Struts开源结构,JA,Java web应用开发,课程时序,第一年,第二年,第三年,基础平台,课程,专业关键,课程,能力拓展,课程,课程结构,第16页,行动领域：,工作过程导向课程基础（开发平台），是与本职业紧密相职业,情境中组成职业能力工作任务总和，采取工作过描述方式体,现了职业、社会和个人需求。,学习领域：,工作过程导向课程方案（课程名称），是一个由职业能力描述,学习目标,、工作任务陈说,学习内容,和实践理论综合,学习时间,（基本课时）三部分组成学习单元。,学习情境：,工作过程导向课程教学（实施方案），是在工作任务及其工作过,程背景下，将学习领域中能力目标和学习内容进行基于教学论,和方法论转换后，在学习领域框架内组成“小型”主题学习单,元，比如，项目、任务、案例、产品等。,三个重要概念,第17页,课程体系开发方法和步骤,(六步法）,主持人：专业带头人,团 队：专兼结合,STEP1:,STEP3:,STEP4:,STEP6:,STEP2:,STEP5:,需求调研,岗位（群）,分析,工作任务,分析,经典工作,任务分析,职业能力,分析,领域转换,金志涛,第18页,步骤1：需求调研,1.1目标,1.2范围,1.3参加,1.4方法,了解与专业相关行业企业和职业岗位对技能型人才需求，包含数量、层次以及专业建设可行性等分析，明确专业定位，进而提出人才培养目标,相关行业、经典性企业、政府主管部门,专业带头人、专业骨干教师、行业、企业及政府部门相关人员,列出调查提要（设置调查问题）；走出去（社会调研）；请进来（邀请相关人士召开专题座谈会）；参加人才供需见面会等,写出调研汇报（主要内容：专业定位、人才培养目标）,1.5输出,第19页,步骤2：岗位（群）分析,2.1目标,2.2范围,2.3参加,2.4方法,在社会需求调研基础上，深入企业对职业岗位进行分析归纳，确定面向本专业职业岗位或岗位群、人才培养规格要求，进而整体构建本专业人才培养模式,相关行业、经典性企业,专业带头人、专业骨干教师、生产一线直接从事操作或管理教授,召开岗位（群）分析专题研讨会,确定本专业面向职业岗位及人才培养规格，构建人才培养模式,2.5输出,第20页,金志涛,室内装饰设计,装饰工程施工管理,装饰工程质量监督,陈列展览设计,企业形象策划设计,设计岗位群,施工岗位群,装潢艺术设计,专业面向,岗位群,室内装饰设计员,产品广告设计员,室内陈列设计员,展览展示设计员,会展设计人员,室内空间艺术设计员,企业品牌设计人员,装饰工程施工员,装饰工程质监员,相关职业岗位调研,特种车驾驶,大客车驾驶,大货车驾驶,小汽车驾驶,机动车驾驶员,职业岗位分析 例1,职业岗位分析 例2,第21页,步骤3：工作任务分析,3.1目标,3.2参加,3.3方法,把岗位或岗位群中需要完成任务进行分解，以掌握其详细工作内容以及完成该任务职业能力经过工作任务分析，完成从工作任务到经典工作任务归纳,专业带头人、专业骨干教师、生产一线直接从事操作或管理教授,召开专题研讨会，采取头脑风暴法完成份析任务。勉励一线教授尽可能多地把不一样意见展现出来。一个纸板写一条，格式：“名词+动词”，把写好全部纸板贴出来，先合并相同，然后并掉能够被包容，再整合零碎剩下。能够对结果进行补充,形成一份层次分明、条理清楚工作任务分析表，并将工作任务分析结果归纳为经典工作任务,3.4输出,第22页,工作任务分析表,工作项目,工作任务(描述),能力描述,工作项目分析,一组含有相对独立性工作任务。,工作任务分析,工作过程中需要完成单件任务。,工作能力分析,完成任务需要技能或综合能力,如判断能力。,第23页,工作任务,经典工作任务,经典工作任务是系统化、,整体性工作任务。,经典工作任务是对岗位上,单件工作任务进行归纳整,合而来。,经典工作任务含有普通,职业代表性，但它不一定,是实际职业岗位上工作,任务。,经典工作任务归纳是进行,职业能力分析基础和前,提。,经典工作任务对应组成一个或几个学习领域（课程）。,一个职业通常有1015个。,工作任务分析,任务1,任务2,任务3,任务4,任务5,经典工作,任务1,经典工作,任务2,经典工作,任务3,确定,确定,职业能力描述,专业能力 方法方法 社会能力,工作岗位分析,第24页,步骤4：经典工作任务分析,4.1目标,4.2参加,43方法,在工作任务分析基础上，归纳出1项或若干项完整工作行动，包含计划、实施和评定整个行动过程。它反应了职业岗位内容和形式以及该任务在整个职业中意义、功效和作用。然后针对经典工作任务展开职业分析，描述职业能力,专业带头人、专业骨干教师、生产一线直接从事操作或管理教授,召开专题研讨会，继续采取头脑风暴法，对经典任务归纳和职业能力描述充分发表意见，最终达成相对一致意见,经典工作任务归纳、职业能力描述（第一次提出来，非常主要）,经典工作任务起源于企业实践，但不一定是实际详细工作任务,职业能力是岗位分析、工作任务及经典工作任务分析逻辑结果,4.4输出,提醒：,第25页,系统化经典工作任务,职业分析,任务分解,任务单元,或,任务点,任务单元,或,任务点,任务单元,或,任务点,任务单元,或,任务点,任务单元,或,任务点,任务单元,或,任务点,任务单元,或,任务点,对应任务单元或任务点导出,方法能力,专业能力,社会能力,职业,能力,第26页,步骤5：职业能力分析,5.1目标,5.2参加,5.3方法,对经典工作任务深入分析，将职业能力细化分解为知识、技能、态度，在此基础上将知识、技能、态度归纳转换为离散状态教学内容（非体系化）,专业带头人、专业骨干教师、生产一线直接从事操作或管理教授,*,*,5.4输出,第27页,6.1目标,6.2参加,6.3方法,*,专业带头人、专业骨干教师,*,*,步骤6：从行动领域到学习领域转换转换,6.4输出,第28页,装饰施工,设计部门,就业范围,职业岗位（群）,工作任务描述,室内装饰设计员,陈列展览设计员,企业形象设计员,会展设计师,装饰工程材料员,装饰工程施工员,装饰工程质检员,装潢艺术设计专业领域职业岗位（群）,项目勘测调研项目功效分析空间形象设计室内装修设计室内,物理环境设计室内陈设艺术设计设计创意文案编制装饰施工技,术指导装饰施工质量监督,项目设计调研、分析制订计划和提要陈列展览总体设计安装、,布置陈列设备和展品编制设计创意文案施工质量监督和技术指导,企业调研与分析理念提炼企业标识及基础部分设计应用系统设,计VI手册设计制作,项目设计调研与分析建立项目工作组设计各类标准、特装展位,编制设计创意文案施工质量监督和技术指导实施展会过程监督,材料识别与选择,材料计量,材料采购进场,材料检验与检,测,材料现场堆放,施工技术方案编制,施工质量控制办法,施工现场管理办法,现场,文明施工办法编制,现场安全管理办法编制,施工机具计划和安排,依据验收标准、技术规范及协议设计要求，对室内装饰装修质量进行,判定和评定判断室内装饰装修质量检验结果分析质量问题产生原,因并提出防治办法,1.岗位分析,第29页,经典工作任务,从工作任务,陈列展览总体设计,装饰工程施工指导,装饰工程质量监督,装饰工程材料采购,室内装饰艺术设计,会展展位规划设计,企业形象策划设计,项目勘测调研项目功效分析空间形象设计室内装修设计室内,物理环境设计室内陈设艺术设计设计创意文案编制装饰施工技,术指导装饰施工质量监督,项目设计调研、分析制订计划和提要陈列展览总体设计安装、,布置陈列设备和展品编制设计创意文案施工质量监督和技术指导,企业调研与分析理念提炼企业标识及基础部分设计应用系统设,计VI手册设计制作,项目设计调研与分析建立项目工作组设计各类标准、特装展位,编制设计创意文案施工质量监督和技术指导实施展会过程监督,材料识别与选择材料计量材料采购进场材料检验与检,测材料现场堆放,施工技术方案编制施工质量控制办法施工现场管理办法现场,文明施工办法编制现场安全管理办法编制施工机具计划和安排,依据验收标准、技术规范及协议设计要求，对室内装饰装修质量进行,判定和评定判断室内装饰装修质量检验结果分析质量问题产生原,因并提出防治办法,2.工作任务分析,第30页,经典工作任务（按工作过程）,能力描述（专业、社会、方法能力）,能完成项目所在地域人文环境调研,能完成设计项目标现场勘测,能够搜集、分析与设计相关资料、信息,能够与客户进行有效交流沟通,能依据功效要求完成平面设计,能利用手绘和电脑辅助设计绘制三维效果图,能为用户讲解设计方案,能合理选取装修材料，并确定色彩与照明方式,能进行室内各界面、家俱、陈设品等选型,能与建筑、结构、设备等相关专业配合协调,能利用电脑辅助设计完成施工图绘制能按照专业制图规范绘制施工图,能进行有效交流沟通与团体合作,能撰写设计创意文案,能编制,设计文件手册,能进行有效交流沟通与团体合作,能完成装饰材料合理选样,能指导施工工艺并对施工质量进行监督、检验,能帮助项目责任人完成设计项目标完工验收,能依据设计变更帮助绘制完工图,能进行有效交流沟通与团体合作,室内装饰,艺术设计,接收设计任务书,（招标文件）,人文环境调研与勘测,搜集、分析资料,同类型样板房参观,设计定位,功效分区,方案创意草图,方案分析与比较,方案深化设计,电脑效果图,电脑平、顶、立面图、,剖面图、结构节点详图,编写设计说明,编制设计文本,材料选样,现场施工指导,现场,质量监督,完工技术工作,设计,准备,方案,设计,施工图,设计,设计文,件提交,项目,实施,按 完 整 工 作 过 程,3.经典工作任务分析,第31页,职业能力,知识、技能、态度,转,换,能完成项目所在地域人文环境调研,能完成设计项目标现场勘测,能够与客户进行有效交流沟通,能够搜集、分析与设计相关资料、信息,能帮助完成展品调研,能依据设计任务书要求做出草图方案,能准确进行方案比较,能依据功效要求完成平面设计,能利用手绘和电脑辅助设计绘制三维效果图,能为用户讲解设计方案,能写出设计汇报书,能帮助设计师深化设计,能合理选取装修材料，并确定色彩与照明方式,能进行室内各界面、家俱、陈设品等选型,能与建筑、结构、设备等相关专业配合协调,能利用电脑辅助设计完成施工图绘制,能按照专业制图规范绘制施工图,能撰写设计创意文案,能编制,设计文件手册,能完成装饰材料合理选样,能指导施工工艺并对施工质量进行监督、检验,能对外协加工进行质量监督,能帮助项目责任人完成设计项目标完工验收,能帮助完成组装和完工现场实测,能依据设计变更帮助绘制完工图,能整理存档图文资料,计算机辅助设计,室内装饰艺术设计,陈列展览总体设计,企业形象策划设计,会展展位规划设计,高度工作热情与责任感,吃苦耐劳作风,工作细致严谨、计划性强,良好沟通与领悟能力,团体合作精神,良好职业操守,良好文字、口头表示能力,商务谈判技巧,良好客户意识与服务理念,应变能力强执行力 高效,自主学习与创新精神,获取信息技术能力,扎实美术功底,图文了解和设计表示能力,行业操作规范知识,人体工程学知识,项目调研与分析,设计基础理论知识,心理学相关知识,设计创意文案编制,装饰设计制图,施工技术指导与质量监督,材料与施工工艺基础知识,相关法律法规知识,信息技术应用能力,4.职业能力分析,第32页,计算机辅助设计,室内装饰艺术设计,陈列展览总体设计,企业形象策划设计,会展展位规划设计,知识、技能、态度,高度工作热情与责任感,吃苦耐劳作风,工作细致严谨、计划性强,良好沟通与领悟能力,团体合作精神,良好职业操守,良好文字、口头表示能力,商务谈判技巧,课 程,思想道德涵养与法律基础,大学生职业发展与就业指导,公共关系学,室内设计制图,设计制图（AutoCAD平台）,效果图处理（Photoshop平台）,效果图制作（3DSMax平台）,装饰材料与施工工艺,室内空间艺术设计,设计素描、设计色彩,设计组成基础,室内施工组织与管理,企业形象设计,展示设计,教 学 内 容,政治思想教育,公共关系、社交礼仪,计算机应用,造型与色彩表现,设计基本理论,市场调研与资料分析,形式美原理,职业道德规范、就业指导,材料选取与施工工艺,电脑设计效果图,设计尺度知识,VI设计,会展展位、陈列规划设计,相关法律法规知识,良好客户意识与服务理念,应变能力强、执行力 高效,自主学习与创新精神,信息技术应用能力,扎实美术功底,图文了解和设计表示能力,行业操作规范知识,人体工程学知识,项目调研与分析,设计基础理论知识,心理学相关知识,设计创意文案编制,装饰设计制图,施工技术指导与质量监督,材料与施工工艺基础知识,相关法律法规知识,平、顶、立施工图,设计方案徒手表现,施工组织与管理,室内装饰设计,计算机文化基础,设计概论,分析问题、处理问题,获取与应用信息能力,快速表现技法训练,5.从行动领域到学习领域转换（教学内容归纳与课程体系构建）,第33页,装潢艺术设计专业课程体系图,课程时序,基础能力,培养课程,关键能力,培养课程,综合能力,培养课程,第一年,第二年,第三年,设计概论,设计素描,设计色彩,设计组成基础,快速表现技法训练,室内设计制图,效果图处理,Photoshop平台,设计制图,AutoCAD平台,效果图制作,3DS Max平台,室内空间艺术设计,装饰材料与施工工艺,项目综合实训,职业资格考试培训,毕业设计,毕业实习,拓展能力,培养课程,室内施工组织与管理,企业形象设计,展示设计,6.专业课程体系,第34页,工作任务到课程门类转换流程,（1）工作项目与工作任务,（2）挑选出可单独成课程项目,（3）其它项目合并成课程,（4）课程计划表,第35页,操作知识分析基本要求是越详细越好，最好能把操作经验、操作诀窍纳入进去。尤其要注意对操作细节分析，因为往往是细节影响职业能力形成。,理论知识分析基本要求是以满足了解过程工作为基本标准。要防止以工作任务为参考点重新剪裁原有理论知识体系倾向。,第36页,课程 A,课程 B,课程 C,能力点,怎样归类？,课程 D?,第37页,第38页,第39页,谢谢,金志涛,第40页,