新教师如何备课与上课.pptx

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版文本样式,第二层,第三层,第四层,第五层,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,一、怎样备课,1/32,（一）熟悉课标和教材，把握教学内容,怎样备课？要处理第一个问题就是教师应该全方面地掌握教学内容。也就是说我们应该做到，从知识结构整体出发，深入明确所要教学内容在整个知识体系中地位和作用。这就要求我们必需做到把宏观教材与微观教材统一起来，而不能孤立、割裂地对待任何一部分知识。,知识与知识之间，不但存在着纵向联络也存在着横向联络。离开对全局把握，也就极难处理好局部。假如我们对教材缺乏宏观了解，教课时就不轻易把握本课重点。,2/32,（二）明确教学目标,任何一节课，确定教学目标是十分主要，因为它指出了教学主攻方向，要求了全节课教学活动归宿。,制订教学目标一要详细，二要明确，三要恰当。,确定教学目标时，注意目标层次性。,第一档普通是停留在学生对数学概念了解层次上，往往用“了解”、“了解”、“知道”等词语开头；,第二档是本节课讲课重点、难点，就是常说知识与技能目标、方法与过程目标，往往用“掌握”、“会”、“能”等词语开头；,第三档是经过本课学习学生所学到数学能力或数学思想，往往用“培养”词语开头；,3/32,（三）依据教学内容和学生特点，选择教学方法,教学有法，但无定法，贵在得法。依据不一样教学内容以及不一样教学对象，选择最正确教学方法，是实现教学目标关键。,常见教学方法有讲授法、演示法、练习法等。,4/32,选择教学方法应依据普通标准,符合学科特点和学生认识规律。,有利于发挥教师主导作用，有利于 调动学生学习主动性与主动性。,有利于加强基础知识传授，培养能力。,5/32,（四）课堂教学中重、难点问题,（,1,）什么是教学重点,教学重点是指在学科知识体系中处于主要地位，对学生深入学习其它相关内容起着主导作用，含有应用广泛性和后继学习基础性两大特点知识。在这个意义上，教学重点是一个绝对概念，因为知识体系是确定，不一样知识在知识体系中地位和作用也是确定，它不会因教育者或教育对象改变而发生改变。,教学重点另一特征，是它处于学科知识网络各个有机部分结合点上，在特定范围教学内容中含有较强“渗透性”或“贯通性”。,6/32,教学重点普通表现为以下方面：,基本概念,比如：一次函数、二次函数等概念，平行四边形、矩形、菱形、正方形、圆、切线等概念。,基本理论或数学公式,比如：全等三角形性质、判定，有理数运算法则，等式性质，一元二次方程求根公式等,基本方法,比如：利用消元思想解二元一次方程组，培养学生构建一元一次方程模型处理实际问题等。,7/32,教学重点讲解策略,讲解导入，直奔重点,构建重点讲解框架从整体上突出重点,对详细重点内容讲解要细致透彻，深化教学重点,精心总结，强化重点,8/32,教学重点是教师组织教材主要线索，是课堂教学活动中师生共同主攻方向。精心设计重点内容教学，能够有效地促进学生智能发展，形成正确思想观点和科学方法。所以对于重点内容，教师要重抓重教、要集中时间和精力，确保使用最正确讲解策略，让全体学生都了解掌握。,即,在有效时间进行有效教学,9/32,（,2,）什么是教学难点,所谓教学难点，即是指为到达和实现教学目标所必须克服障碍和困难之点，它是学生接收起来比较困难内容，是教材中一些难于了解知识，或不易掌握技能技巧。它往往是学难点也是教难点，因为学生难学致使教师难教。,10/32,形成教学难点主要原因,知识过于抽象,综合性较强，涉及知识点多。,逻辑推理复杂,11/32,教学难点讲解策略,知识过于抽象造成难点，以形象、直观、实践性讲解加以突破,难点多而集中、难度大综合性问题，讲解时要化整为零，分散难点，各个击破,逻辑推理错综复杂造成难点，要综合分析讲解，化繁为简加以突破,12/32,另外，备课除备教材外，还应备学生，只有真正了解学生，才能备好课，讲好课。,13/32,（,1,）,要了解学生原有知识基础、智力发展水平、学习习惯等，到达“心中有学生”；,(2),还要了解全班学生数学学习情况，方便于备课时以基础为主还是以拔高为主；,(3),依据每一课教材备课情况，研究学生会在接收新知识时可能出现问题，作出较为正确预判。,需要了解学生内容普通包含：,14/32,(1),从学生档案中了解学生，或者直接深入到学生之中经过与学生（尤其是后进生）谈话来进行了解；,(2),能够听取班主任及科任教师对该班学生思想、纪律、学习等情况介绍以到达了解；,了解学生路径和方法有：,15/32,二、怎样写教案,16/32,一份很好教案应具备条件,1,、科学性,2,、操作性,3,、差异性,17/32,写教案详细内容通常包含以下几项：,1,课题,2,教学目标,3,课型,4,课时,5,教具,6,教学重点,7,教学难点,8,教学方法,9,学法指导,10,教学过程,11.,作业布置,12,板书设计,13.,课后反思,18/32,在教案书写过程中，教学过程是关键，它包含以下几个步骤,：,（一）导入新课,1.,有层次设计上节重点知识回顾，为本节深入学 习提供帮助。,2,新课导入新奇、简明，激发学生兴趣。,（二）讲授新课,1,针对不一样教学内容，选择不一样教学方法。,2,怎样提出问题，怎样逐步启发、诱导,3,教师怎么教学生怎么学，详细步骤安排。,19/32,（,三）巩固练习,1,例题、练习设计合理，有重点、有坡度。,2,怎样进行，什么层次学生黑板板演,3,合理控制时间,（四）归纳小结,1,怎样进行，是教师还是学生归纳,2,需用时间,（五）作业安排,1,布置那些内容，要考虑知识拓展性、能力性。,2,需不需要提醒或解释,20/32,课后反思,1,、我教学终究让学生学到了什么？收获了什么？,2,、我教学特色在哪里？学生能够很好地发展吗？,3,、我要经过什么方式让学生得到更多？,4,、有没有比这堂课更有效教学方法？,21/32,一位老教育家说过，要当一个好教师，必须具备,三术,，就是学术（专业知识）、技术（试验能力或使用各种教具技能）和艺术（表示能力）。经过刻苦学习，认真备课，包含集体备课和个人备课，多听课，多研究交流，努力实践，不停积累，不停改革创新，就能到达三术俱备程度，成为一个优异教师。,22/32,祝各位：工作顺利 笑口常开,23/32,谈谈怎样上好一节课,24/32,1,从教学任务来看，分传授新知识课（新讲课）；巩固知识课（复习课）；培养技能技巧课（练习课）；检验知识技能课（检测课）等。,2,、从上课教学方法来看，分讲讲课、讨论课、演示课等,一、课类型,25/32,1,传授新知识课（新讲课）。,在上课体系中，这是一个基本类型。其结构组成部分通常是：组织教学；导入新课并揭示课题意义；教授新教材；概括小结本课重点；布置作业。这类课结构尽管看似同综合课很相像，但二者是有显著差异，大部分时间应用于讲授新教材。,二、单一课结构,26/32,2,培养技能课（练习课、试验课）。,这种类型课主要是使学生在已经取得知识基础上，形成技能技巧。其结组成份普通为：组织教学；说明练习或实习目标要求；讲解示范、分析例题或说明相关方法；学生进行练习或操作；教师小结，必定成绩，指出注意点；布置课外作业。这类课大部分时间用于练习或操作。,二、单一课结构,27/32,3,巩固知识课（复习课）。,这类课多用于学完一个单元教材之后和期中、期末复习。目标在于复习和巩固前一阶段所学知识，使之系统化、概括化，帮助学生建立良好知识结构。课组成部分普通有：组织教学；说明复习要求和重点；教师采取适当方法启发、引导学生进行复习（普通由点到面地进行，即先将比较主要知识点进行逐一温习，然后对较大范围知识进行概括、整理，把各知识点连成链）；教师小结，深入明确教材重点、难点和内在联络；布置课外作业。复习是该类课主要成份。,二、单一课结构,28/32,4,检验知识技能课（测验课或考试课）。,普通是在学完一个大单元之后，或是在学期期中、期末进行。其结构组成部分为：组织教学；宣告目标要求和注意事项；进行口头检验或书面测验或实际操作测验；对检验作出小结、分析评定（往往在下一节课进行）。,二、单一课结构,29/32,1.,预备后组织教学,2.,讲授前组织教学,3.,导入课题,4.,讲授新课,5.,布置课堂作业,6.,巡回指导,7.,结课并布置课外作业,8.,课后反思,上课基本程序,30/32,序号,教学过程,基 本 要 求,时 间,备 注,1,组织教学,清点人数、记载考勤、维持秩序,12,分钟,应贯通在整个课堂教学之中,2,经典导入,用教学实例引入新课学习,25,分钟,提问、自问自答、精彩导入,3,讲授新课,（1）、板书规范有序、设计合理、字迹正规（2）、讲授内容熟悉、无误、无废话、无病语（3）、案例经典、高雅、恰当，尽可能结合实例（4）、内容简捷、层次清楚、序号无误（5）、普通话教学、语句通顺、声音抑扬顿挫（6）、要注意知识科学性,30,分钟,板书,语言、语速,把握时间,层次分明,注意教态（自然大方）,4,小 结,归纳此次课主要内容、重难点、知识点,35,分钟,5,布置作业,教材后思索题、或案例讨论,13,分钟,6,课后辅导,利用晚自习为学生答疑,45,分钟,31/32,优质课标准,1.,目标明确,3.,方法恰当,4.,结构紧凑,5.,善于组织教学,6.,辅导全方面,7.,气氛活跃,2.,内容正确,32/32,