教育心理学[1].ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,曹蓉，西北大学人力资源管理系主任，教授，博士。美国西南大学,MBA,、亚洲公开大学,MBA,任课教师，国家职业经理人资格认证、美国高级人力资源管理师资格认证培训师。陕西省委组织部西北大学干训基地和陕西省教育厅培训基地特聘教授。担任陕西省人才流动素质评价委员会评价组专家，西安市人事考试中心顾问，中国心理学会会员。曾获陕西省青年突击手，优秀留学归国人员、全国,MPA,优秀教学奖。,在,人文杂志,、,心理科学,等核心期刊发表论文几十篇，出版,人力资源开发与管理研究,基于人力资本的视角,、,组织行为学,等专著、教材,6,本。,长期为各类组织进行培训，先后给中国黄金集团、东方航空公司、西安民生集团、陕西旅游集团公司、新疆饭店协会、上海丰收日集团公司、青海电信公司、贵州茅台酒厂、贵阳益康制药集团、陕西省政府办公厅、陕西省商务厅、青海省商务厅、咸阳市人民政府、西安市考试中心、西安交通大学、西北工业大学等单位实施培训。,第一章,绪论,第二章,心理发展与教育,第三章,学习的基本理论,第四章,知识的获得,第五章,动作技能与智力技能的学习,第六章 问题解决与创造性思维,第七章,品德心理,第八章,学习动机与个体心理差异,第九章,教学心理,第十章,教师心理,第一章,绪论,一、教育心理学的研究对象与内容,1.,教育心理学的定义,美国心理学会：“教育心理学是对教育过程中的行为的科学研究，是心理学在教育中的应用，主要是通过对学习与教学的理论和原则进行开发、评估和应用，以促进终身学习。”,本书认为：“研究教育活动中的心理现象和规律的科学。”,（,1,）主要研究学校教育过程中的心理现象及其规律,（,2,）学生和教师是教育心理学研究关注的中心,（,3,）教育心理学不同于教育学,（,4,）教育心理学不同于心理学,2.,教育心理学的研究对象与体系,美国心理学会，教育心理学包括：,（,1,）发展问题,（,2,）学习问题,（,3,）人格与适应问题,（,4,）测量与评估,（,5,）教育心理学的方法与技术,我国教育心理学体系主要有三种：,（,1,）认知心理学倾向,（,2,）综合性的模式,（,3,）以全面发展为重心的体系,教育心理学是应用科学，还是基础科学？,教育心理学是综合科学，还是交叉科学？,教育心理学是连接科学，还是具体科学？,教育心理学的分支：,（,1,）学习心理学,（,2,）教学心理学,（,3,）学校心理学,（,4,）学科心理学,（,5,）教育社会心理学,（,6,）教师心理学,教育心理学与其他学科的关系：,（,1,）教育心理学与教育学,（,2,）教育心理学与其他心理学,普通心理学：研究心理学基本原理和心理活动的一般规律,发展心理学：研究个体心理的发生与发展,认知心理学：以信息加工与计算机模拟的观点研究人类的认知活动过程。,认识过程,感觉：人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。,知觉：人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物整体的反映。,记忆：人脑对外界输入信息进行编码、存取和提取的过程。,思维：借助语言、表象或动作实现的、对客观事物的概括和间接的认识，是认识的高级形式。,注意：心理活动或意识对一定对象的指向与集中。,情绪,生产效率,身心健康,判断感知,正确决策,人际关系,其它,4.,教育心理学的任务,（,1,）揭示教育教学活动的心理基本规律,（,2,）为学校教育实践服务,皮格马利翁效应,九牛之人,5.,教育心理学对当代教育改革的影响,第一次是从知识教育向实用主义教育转变,第二次是从实用主义教育向能力主义转变,第三次是从能力主义向人格主义教育转变,第四次是从认知主义向建构主义方向发展,二、教育心理学的研究方法与程序,1.,教育心理学的研究原则,（,1,）客观性原则,（,2,）整体性原则,（,3,）发展性原则,（,4,）教育性原则,2.,教育心理学的研究变量,（,1,）客观刺激变量,=,自变量,外部刺激,被试的特点,（,2,）反应变量,=,因变量,因变量的适度性,因变量的稳定性,因变量的可靠性,因变量的操作性,（,3,）无关变量的控制,无关变量是指研究中除了刺激变量因素之外还可能对反应变量产生影响的因素。,动机对高一学生创造性的科学问题提出能力的影响,摘 要,:,选取了,360,名高一学生,采用直接和间接激发内外动机的方式,通过两个研究考察了内外动机和不同水平的外部动机对中学生创造性的科学问题提出能力的影响,结果发现,:(1),直接激发条件下,内部动机能够促进创造性的科学问题提出能力,尤其表现在流畅性以及独创性维度上,;(2),直接激发条件下,外部动机能够抑制创造性的科学问题提出能力,尤其表现在独创性维度上,;(3),评价情境不同引起的不同的动机水平对于创造性的科学问题提出能力的影响是不同的,期待正性评价不影响创造性的科学问题提出能力,但避免负性评价对创造性的科学问题提出能力有着显著的抑制作用。,第一步,被试分组。将,180,名被试随机分成内部动机组、外部动机组和控制组,每组,30,名男生,30,名女生。实验时各组被试分别在不同的教室中,;,第二步,动机激发。内部动机组被试对,7,个内部原因进行排序,外部动机组被试对,7,个外部原因进行排序,控制组被试不参加排序,时间为,10,分钟,;,第三步,测验。采取团体施测的方法,完成创造性的科学问题提出能力测验,时间为,16,分钟。为了消除外在处理的长期持续危害作用,所有的外部动机组被试完成创造性科学问题提出测验问卷之后都要再做一遍内在原因排序,;,第四步,数据管理与分析。采用,SPSS 13.0,进行数据管理和分析。,3.,教育心理学常用的技术方法,（,1,）观察法,是一种有目的、有计划地观察记录被研究对象行为活动的研究方法。,（,2,）,实验法,有目的地控制一定的条件或情境，以引起被试一定的心理反应的研究方法。,（,3,）,测量法,运用标准化的量表（问卷）测定人的某种心理品质的方法。,（,4,）,调查法,以提问题的方式，了解被试心理活动的方法。,（,5,）经验总结法,教育工作者从心理学的角度对自己或他人的工作经验进行总结。,（,6,）教育行动研究,行动研究是在教育情境中进行的、与特定问题相联系的一种方法，旨在对现实世界进行功能性的干预，并检验这种干预的效果，它是从行动出发，通过行动进行、并着眼于改进行动的研究思路。具有如下特点：,情境性,合作性,参与性,自我评价,4.,教育心理学的研究程序,（,1,）选择和确立选题,（,2,）文献综述,（,3,）形成假设,（,4,）选择研究类型和方案,（,5,）资料的收集和整理,（,6,）撰写研究报告,第二章,心理发展与教育,一、心理发展的概述,1.,心理发展的实质,在人的一生中，在个体与周围环境的相互作用过程中以及随着周围环境不断的相互作用过程中以及随着自身生理结构和机能的日趋成熟，个体的心理不断发展、完善直至衰退的过程。,2.,心理发展的特点,（,1,）心理发展具有连续性,（,2,）心理发展具有阶段性,（,3,）心理发展具有不平衡性,（,4,）心理发展具有顺序性,（,5,）心理发展具有联系性,（,6,）心理发展具有差异性,3.,教育与心理发展的关系,（,1,）教育在心理发展的过程中起着主导 作用,（,2,）教育必须要适应儿童的心理发展水平和特点,4.,影响心理发展的因素,（,1,）遗传因素,（,2,）环境因素,（,3,）教育因素,二、大学生的心理发展,1.,身体生理特点,2.,大学生的认知特点,3.,大学生的学习特点,4.,大学生身心发展的时代差异,90后大学生的心理特点,热情开放与沉默孤独并存,精力充沛、心态积极与行为过激并存,认知水平提高、思维活跃与自以为是并存,勇于接受挑战与无法承受挫折并存,三、心理发展的主要理论,1.,皮亚杰的心理发展理论,（,1,）心理发展的本质及其影响因素,儿童的心理的发展既不是起源于先天的机体成熟，也不是起源于后天的实践经验，而是起源于主体的动作。动作是在主客体的相互作用中产生的，主体为认识客体就必须对客体施加动作，在动作的过程中主体与客体发生相互改变、相互适应，从而使得个体的心理结构不断改组与重建。,同化：当主体面临新的刺激情境时，能够利用已有的图式或认知结构把刺激情境整合到现有的认知结构中去的过程。,顺应：已有的图式不能适应新的刺激情境时，改变原有的认知结构来适应新的刺激情境的过程。,图式：动作的结构或组织，是个体为了应对某一特点的刺激情境而产生的认知结构，是认识的起点。,（,2,）心理发展的阶段,感知运动阶段（,0-2,岁）：儿童主要靠感觉和动作来认识周围的世界。感知运动又细分为反射、习惯、视觉与抓握的协调、手段与目标的协调、新手段的发现、顿悟等。,前运算阶段（,2-7,岁）：内部化的智力和操作。具有的特征是，能使用语言表达概念，但是有自我中心化特征；思维的不可逆性；思维的刻板性。,具体运算阶段（,7-12,岁）：能根据具体经验思维解决问题；守恒概念的掌握；可进行可逆性推理；去自我中心化。,形式运算阶段（,12-15,岁）：能按形式逻辑的法则进行运算，发现命题之间的关系；能够把内容和形式分开，通过假设推理来解答问题；能够以假设,-,演绎的科学法则解决问题，考虑到各种可能的情境。,2.,维果斯基的心理发展理论,（,1,）最近发展区理论,儿童存在两种发展水平：一种是现有的发展水平，另一种是潜在的发展水平。现有的发展水平是儿童通过自己的独立活动解决问题的水平；潜在的发展水平是在教师或成人的指导下能够达到的解决问题的水平。这两种水平的差距就是“最近发展区”，也就是儿童现有的发展水平与经过他人的帮助可以达到的较高水平之间的差距就是最近发展区。,（,2,）教学与发展的相互关系,学习的最佳时间：从发展的角度看，儿童某一技能的学习如果脱离了最佳学习时间，就会造成以后发展的障碍。并且，学习的最佳时间是由最近发展区决定的，由于最近发展区是处于不断的动态发展中的，因而教师的教学应该把握好学习的最佳时间，走在儿童心理发展的前面。,3.,埃里克森的心理发展理论,发展是由一系列阶段组成的一个连续的过程，每个阶段都有其特定的目标和冲突。一个人从出生到死亡，都要经历着相互联系和相互作用的每一阶段。只有很好地经历和解决了前一阶段的任务和冲突，才能更顺利进入下一阶段，否则，个体的心理发展就可能受到影响。,八阶段理论,第一阶段，基本的信任对不信任（,0-1.5,岁）,第二阶段，自主对羞怯和怀疑（,1.5-3,岁）,第三阶段，主动对内疚（,3-6,，,7,岁）,第四阶段，勤奋对自卑（,6,，,7-12,岁）,第五阶段，自我认同感对角色混乱（,12-18,岁）,第六阶段，亲密对孤独（,18-25,岁）,第七阶段，繁衍对停滞（,25-60,岁）,第八阶段，自我整合对失望（,60,岁以上）,儿童心理理论论,（,1,）理论论：强调经验在儿童心理理论发展中的作用，儿童在与环境的相互影响中，形成和发展一系列表征形式的心理理论来解释自己和他人的心理状态。,（,2,）模拟论：儿童在模仿过程中来了解自己的心理状况，并能够以此来推测了解他人的心理状态。,（,3,）模块论：儿童心理理论起源于儿童内部先天存在的模块化机制，当这种模块化机制在神经生理上达到成熟时，就能够获得对心理状态的认识。,第三章,学习动机与个体心理差异,一、学习动机,1.,学习动机概述,（,1,）定义,学习动机是引起学生学习活动、维持学习活动，并使该学习活动朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态。,（,2,）,分类,内部动机和外部动机,正确或高尚的动机和错误或低下的动机,近景性动机和远景性动机,普遍性学习动机和偏重性学习动机,主导型学习动机和辅助性学习动机,（,2,）,作用,学习动机对学习过程的作用：启动、维持和监控,学习动机对学习结果的作用,2.,动机理论,强化理论,该理论认为，人们之所以具有某种行为倾向，取决于先前的这种行为和刺激因强化而建立的牢固联系。不断的强化可以使这种联系得到加强和巩固。强化可以分外部强化和内部强化，正强化和负强化。,成就动机理论,动机的强度,=f,（动机水平,期望,诱因）,动机水平：稳定的追求成就的个体倾向,期望：某人对某一课题是否成功的主观概率,诱因：成功时得到的满足感,归因理论,韦纳的归因理论：从三个维度把归因分为：内部归因和外部归因，稳定归因和非稳定归因，可控归因和不可控归因。同时将人们活动成败的原因归为四个因素：能力高低、努力程度、任务难易和运气好坏。,自我效能感理论,自我效能感是人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观概率。个体的自我效能感决定他在成就情境中的行为动机。,影响自我效能感的因素：,个人自身行为的成败经验,替代经验,言语劝说,情绪唤醒,3.,学习动机的培养和激发,（,1,）内部学习动机的培养与激发,培养学生强烈的求知欲和好奇心,帮助学生正确认识自我，形成良好的自我效能,训练学生积极现实的归因,（,2,）外部学习动机的培养和激发,利用学习成果的反馈作用，提供及时有效的反馈信息,正确评价、合理运用表扬与批评,合理运用外部奖赏,二、个体差异与学习,1.,智力差异,（,1,）智力概述,智力的性质,第一，主要是处理抽象事物（观念、符号、关系、概念、原理）的能力而不是处理具体事物的能力。,第二，解决问题的能力即处理新颖情境的能力，而不是对熟悉情境作单纯的熟悉性反应能力。,第三，学习能力，尤其是学习和运用涉及词或其他符号的抽象观念的能力。,智力的差异,第一，智力水平的差异,第二，智力结构的差异,第三，智力发展与成熟的早晚差异,2.,智力差异与因材施教,（,1,）适应智力差异的教学组织形式,同质分组,留级或调级,（,2,）适应智力差异的教学方式,掌握学习,个别指示教学（,IPI,）,个人化教学系统（,PSI,）,3.,认知风格差异,认知风格是指人们在认知活动中偏爱的信息加工方式，也称认知方式。,（,1,）场独立性和场依存性,具有场依存方式的人，对客观事物的判断常以外部的线索为依据，具有场独立方式的人常以内部的线索（经验、价值观等）为依据。,（,2,）思考型和冲动型,反映了个体信息加工、形成假设和解决问题过程的速度和准确性。,思考型的个体在碰到问题时倾向于深思熟虑，用充足的时间考虑、审视问题，权衡各种问题解决的方法，并从中选择一个满足多种条件的最佳方案。,冲动型的个体倾向于很快地检验假设，根据问题的部分信息或未对问题作透彻的分析就仓促作出决定，反应速度较快，但容易发生错误。,（,3,）具体型和抽象型,反映个体在信息加工时所采用概念水平的高低。,抽象型的个体，能够看到某个问题的众多方面，可以避免刻板印象，能够容忍情境的模糊度并进行抽象程度较高的思考。,具体型风格的个体，能够比较深入地分析某一具体的观点或情境，但要向他们提供尽可能多的有关信息，否则会造成偏见。,三、人格因素,1.,自我概念与学习,自我概念是个人心目中对自己的印象，包括对自己存在的认识以及对个体身体能力、性格、态度、思想等方面的认识。,自我概念与学习成绩之间的关系是复杂的，总体来讲，学生的自我概念与学业成绩有正相关的关系，但相关不高。,对学校教育的建议,（,1,）注意辅导学生从学习中发展正确的自我概念。,自尊心有三个先决条件：重要感、成就感和有力感。,（,2,）通过改变学生的自我概念来影响其学业成绩。,2.,控制点与学习,控制点是指人们对影响自己生活与命运的那些力量的看法。,可分为两种类型：内部控制和外部控制。具有内部控制特征的人，认为自己所从事的活动和活动结果是由自身具有的因素决定的。具有外部控制特征的人，认为外部复杂而且难以预料的力量主宰着自己的行为。,3.,焦虑与学习,所谓焦虑，是对当前或预计到对自尊心有潜在威胁的任何情境而产生的一种担忧的反应倾向。,焦虑对学习的影响,（,1,）不同程度的焦虑对知识学习的影响,（,2,）焦虑对不同难度学习的影响,（,3,）焦虑对不同学习能力的学生的影响,（,4,）焦虑不同持续时间对学习的影响,4,性格与学习,性格是人对客观现实的稳固态度以及与之相适应的惯常的行为方式中所表现出来的个人心理特点。,性格决定命运。,家庭是制造人类性格的加工厂。,第四章,教师心理,一、教师素质心理结构,1.,教师的知识结构,宽广的科学和人文素养,工具性学科的知识与技能,教育学科知识和技能,专业知识,威尔逊的研究成果,教师上好一节课，需要七方面的知识,关于课程内容的知识,关于学生情况的知识,关于教学目标的知识,教育学原理与教学论方面的知识,某一学科和教材的内容、结构方面的知识,与该部分内容相关的其他学科的知识,教学法方面的知识,2.,教师的能力结构,(1),教学认知能力,教师对所教学科的定理法则和概念等的概括程度以及对所教学生的心理特点和自己所使用的教学策略的理解程度。,(2),教学操作能力,教师在实现教学目标过程中解决教学问题的能力。,从教学操作的方式看：语言表达能力、非语言表达能力、选择和运用教学媒体的能力,从教学操作活动的内容看：呈现教材的能力、课堂组织管理能力、教学评价能力,(3),教学监控能力,为了保证教学的成功，达到预期的教学目标，在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断对其进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节。,事先安排和计划,对教学活动有意识的监察、评价和反馈,对教学活动进行调节、矫正及自我控制,3.,教师的人格特征,热情和同情心,富于激励和想象的倾向性,积极的态度,认真负责的精神,4.,教师的威信,(1),含义,教师在履行社会交给自己的教育职责过程中所具有的一种使学生感到尊敬而信服的精神感召力量，是教师对学生在心理上和行动上所产生的一种崇高的影响力。表现在：,思想品质,知识水平,教学能力,工作热情,工作态度,工作作风,(2),教师威信影响作用的心理依据,在认识上，学生确信教育影响的正确性,在情感上，学生乐于接受来自教师的影响,在行动上，学生愿意以教师为榜样,5.,好教师的素质特点,生活快乐的个性,声调清楚,语言流畅,备课充分,关心和了解学生,比课本提供更多的有关知识材料,批评学生的目的在帮助学生改正过错,二、教师专业化发展与教学效能的提高,1.,教师成长的过程,阈限期,过渡期,成长期,2.,教师教学效能,教师教学效能感是教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。主要由一般教学效能感和个人教学效能感组成。,一般教学效能感反映了教师对教与学的关系、对教育在学生发展中的作用等问题的一般看法和判断。个人教学效能感是指教师对自己是否有能力完成教学任务、教好学生的信念。,研究表明：一般教学效能感随教龄的增长呈下降趋势；个人教学效能感随教龄的增长呈上升趋势。,3.,教师效能感的提高,外部因素：社会风气、学校的风气、为教师提供的发展条件、人际关系等,内部因素：教育观、自信心等,三、教师的心理健康及维护,1.,教师的心理健康问题,社会适应不良,人际关系紧张,情绪不稳定,心理失衡,教师心理健康的标准,良好的教育认知水平,良好的自我意识,良好的职业角色认同,2.,影响教师心理健康的因素,(1),来自职业的压力,教师职业生涯发展特点带来的压力,教师职业角色特点带来的压力,教师职业的高素质要求带来的压力,(2),来自社会环境的压力,3.,教师心理健康的维护,学校,个人,谢 谢 大 家！,