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每个题型的分值增大。,心理学各题型和分值的变化比较,调,整,前,题型,题量,每题分值,小计,调,整,后,题型,题量,每题分值,小计,单项选择题,10,1,10,单项选择题,5,2,10,填空题,5,1,5,名词解释,4,5,20,名词解释,5,2,10,简答题,6,5,30,简答题,3,10,30,论述题,3,15,45,论述题,2,20,40,合计分值,100,合计分值,100,考试时间,180,分钟,考试时间,90,分钟,考试难度增大，认真对待，全面复习和掌握,如何复习？,全面复习：单项选择。,重点复习：理解基础上重点记忆。,论述题集中在内容多，应用性的问题上。,三、四、五、六、七、八、九、十一、十二章。,温馨提示：名词解释,=M,，简答题,=J,，论述题,=,L,一般来讲，,3,年内的考题不会重复出现。,辅导目标：知道每章的重点；帮助记忆。,第一章 心理学的研究对象、方法和发展史,第一节 研究对象,一、心理学研究的对象,认识过程（知）,心理过程 情感过程（情）,意志过程（意）,心理现象 能力,个性心理特征,气质、性格,二、心理的实质：,是人脑的功能；对客观现实主观能动的反映。,第三节 研究方法,实验法,:,有计划地控制或创设条件，研究被试心理。,M07,实验室实验法：实验室中、控制条件，严格。,自然实验法：日常生活条件下，控制条件，自然。,调查法：向一个总体有代表性样本问一些问题。,谈话法、问卷法、活动产品分析法。,产品分析法：通过分析活动的产品来研究心理。,测验法：通过标准化测验研究心理和行为的方法,M08,观察法：有目的、计划地记录被试言行，分析心理。,M04,、,09,第四节 过去和现在,1879,年，莱比锡大学，第一个心理学实验室,构造主义：,代表人物：冯特、铁钦纳。,观点：研究意识，意识由感觉、意象和感情组成；,简单元素构成复杂心理。,机能主义：,代表人物：詹姆士。杜威、桑代克,观点：强调意识或心理功能的研究。,行为主义,人物：华生，斯金纳、托尔曼等,观点：,研究行为，决定行为的因素。,新行为主义加入认知的变量。,反对内省，采用客观实验的方法。,评价：心理学的研究自然科学化；,否定心理，把人和动物等同，产生消极的影响。,格式塔（完形）心理学,惠特海默、柯勒和考夫卡等。,观点：心理是一个整体；,部分相加不等于整体；,整体先于部分存在。,精神分析学派,强调无意识；重视异常行为的分析。,人格由本我、自我、超我组成。,关注无意识、需要、动机等，积极的一面。,人本主义心理学,马斯洛、罗杰斯。,观点：,人本质善良、美好,人有自由意志、有自我实现的需要；,环境适当，可以实现积极的目标。,人本主义淡化了心理学纯科学的色彩，,但一些概念难以量化，难以检验。,第一节 神经系统,一、神经元的结构和功能,神经元：神经系统的结构和功能单位。,结构：树突、胞体和轴突,功能：接受、整合和传递信息,突触：神经元和神经元接触的部分。,神经元之间信息传递通过突触。,二、神经系统的结构,第二章 心理的生理机制,大脑：高级心理活动,脑 间脑：丘脑、下丘脑,中枢神经系统 小脑：身体平衡,脑干：生理中枢,脊髓：传导神经冲动、简单反射中枢,周围神经系统,：,脑神经、脊神经、植物性神经,神经系统,二、大脑的结构和功能,三个沟，四个叶。,枕叶：视觉中枢,颞叶：听觉中枢,顶叶：躯体感觉中枢，中央后回,额叶：躯体运动中枢，中央前回,注意、记忆、思维、语言,.,运动性语言中枢：额叶，布洛卡区,听觉性语言中枢：颞叶，威尔尼克区,第三节 无条件反射和条件反射,反射：有机体对外界刺激所作的规律性的应答活动。,反射弧：实现反射活动的全部神经结构。,条件反射,:,后天获得的反射。在无条件反射基础上，为适应环境变化而建立起来暂时神经联系。,第一信号系统：具体事物作为条件刺激所形成的条件反射系统。,第二信号系统：用词语作为条件刺激,一、经典性条件反射,条件刺激,+,无条件刺激（多次）无条件反应（唾液）,条件刺激 无条件反应,(,铃声,+,肉 分泌唾液,;,铃声 分泌唾液,),条件和无条件刺激时间接近；条件刺激的预测性,怕蜜蜂？蜜蜂（中性,S,）,+,蜜蜂蛰（无条件,S,）,=,害怕,巴甫洛夫,条件反射的泛化：,对与条件刺激类似的刺激也产生相同的条件反应。,条件反射的分化：,条件反射形成后期，用与条件刺激类似的刺激不能再引起同样的条件反射。,动力定型：刺激,-,反应连接形成后，只要开头刺激出现，后面一连串的反应就会出现。“体操”“开车”,二、工具性（操作性）条件反射,在一定的情景中，若动物的某种反应能满足其某种需要，则以后这种反应出现的几率高。,行为是获得奖赏（逃避惩罚）的工具。强化或者惩罚影响行为。,即通过行为的结果来学习。奖励，行为得到巩固。,强化是行为形成的根本规律。,强化时间表：,J10,工具性和经典性条件反射的关系,共同点：,都需要强化；在消退后都可自然恢复；都可建立初级的强化，都有泛化和分化。,不同点：,无条件刺激是否明确：食物；内驱力,强化与刺激有关,Or,与反应有关：,反应方式不同：反应先天固有（经典）；反应在学习过程中形成（工具）。,第四节 中枢神经活动的基本过程和规律,一、中枢神经活动基本过程：兴奋过程和抑制过程,二、抑制过程的种类,非条件性抑制：生来就有的先天性的抑制。,外抑制：额外刺激出现对目前条件反射的抑制。,超限抑制：刺激过强或过久产生的抑制。,条件抑制：后天在一定条件下形成的抑制。,消退抑制：条件反射由于没有受到强化而消退。,分化抑制：只对条件刺激起反应，近似刺激不起反应。,三、简述中枢神经活动的基本规律,（,1,）兴奋和抑制的扩散与集中：,兴奋或抑制并不停留在原发点，而是向皮层临近部位扩散开来。扩散开来的神经活动又返回原发点上。,（2,）相互诱导：,一种神经过程引起或加强另一与之相反的神经过程。,正诱导：由抑制过程引起周围的兴奋过程。“闹觉儿”,负诱导：由兴奋过程引起周围抑制的过程,。“视而不见”,第三章 心理的发生与发展,第二节 人类心理的发生与发展,人心理产生的条件：劳动和语言,一、什么是心理发展的阶段性,心理发展是一个从量变到质变的过程，含义如下：,1,、在不同的发展阶段，心理发展具有不同的特征。,2,、阶段从低到高发展，不可逾越,3,、前一阶段是后一阶段的基础。,4,、相邻阶段不能截然分开，有一定的交叉。,5,、心理发展的阶段性：一定年龄阶段中，个体心理,最一般、典型、本质的特征。,二、影响心理发展的条件,（一遗传素质：心理发展的生物前提，提供可能性。,（二）环境和教育：起决定性作用。,-,教育是有目的、计划、系统的影响；使得遗传素质得到充分的发展；教育从个体发展的实际出发。（三）心理发展的动力：心理发展的内因。,-,环境和教育的要求和个体已有的心理水平之间的矛盾构成个体心理发展的动力。,第四节 个体心理发展的理论,一、简述弗洛伊德的心理发展阶段论,个体心理发展、特别是人格的发展是本我、自我,和超我相互作用的结果。,分为五阶段，成人心理由婴幼儿时期的经验决定。,性本能对心理发展重要。性本能在不同年龄阶段发泄区域不同,性敏感区。,1.,口腔期（,0-1,岁）,敏感区口腔。性快感来源于吸吮和吞咽活动。冲突来源：断奶。,儿童本能受挫：悲观、敌对；,过分满足：成人爱吃、喝、抽烟他人等。,2.,肛门期（,1,3,岁）,敏感区肛门，通过排泄粪便获得快感。,冲突来源：父母排便训练，儿童自由排便。,训练过分严厉：过分整洁、吝啬、小气等。,训练过分夸奖：慷慨大方、乐善好施。,3,前生殖器时期（,3-6,岁）,敏感区,生殖器。通过抚摸、显露获得满足。,冲突来源：对父母的情绪冲突。恋母和恋父情结。,获得男性或女性的性格，把父母道德观内化，形成超我。,4,潜伏期（,6,12,岁）,性兴趣被其它兴趣取代。学习文化知识，自我和超我得到发展。,5,生殖期,(13,、,14,岁后）,性敏感区是生殖器。青春期之后，对异性感兴趣。成为社会的一员，结婚生子、抚养后代。,二、埃里克森的心理发展的观点,既考虑生物因素，也考虑社会因素（同伴、老师、学校）的作用；强调自我和环境相互作用；,八阶段观点，每个阶段都有特定的发展任务，都存在特定的矛盾。,艾里克森的心理发展理论,年龄,主要矛盾,发展顺利,发展障碍,1,0,1,信任,VS,不信任,对人信赖，有安全感,不信任他人,2,1,3,自主,VS,羞怯,能自我控制，有信心,自我怀疑,3,3,6,主动,VS,内疚,有目的，主动性强,退缩，内疚感,4,6,12,勤奋,VS,自卑,具有求学、做事、待人的基本能力,怀疑和自卑感,5,12,20,同一性,VS,角色混乱,自我明确，少有冲突,角色混乱,6,20,40,亲密,VS,孤独,成功的感情生活，奠定事业基础,孤独寂寞，无法与人亲密相处,7,40,60,创造力感,VS,自我专注感,热爱家庭，栽培下属,碌碌无谓、自我放纵,8,60,岁后,完善,VS,绝望,随心所欲，安享天年,厌倦和失望,三、皮亚杰的心理发展理论,心理发展起源于：动作。,J11,动作的本质,:,主体对客体的适应。,适应的三种方式：,同化：把环境因素纳入有机体已有图式中。,顺应：改变主体内部图式，以适应环境事实。,平衡：同化和顺应相互作用过程中的一种状态。,简述皮亚杰心理发展四个阶段理论,感知运动阶段（,-,）：用动作处理主客体的关系,前运算阶段（,-,）：以符号为中介来表征外部世界。思维自我中心主义，直观形象性和不可逆性。,具体运算阶段（,-,）：可逆性和守恒性、具体事物基础上逻辑分类、守恒是该阶段的主要标志。,形式运算阶段（,-,）：无须以具体事物作为中介，抽象逻辑推理，思维接近成熟的水平。,四、维果斯基的文化历史发展观,最近发展区：心理发展两个水平，第一个水平是现有发展水平，第二个水平是可能达到的水平，即通过教学所获得的潜力，两种水平之间的差异。,心理发展的原因：,1,、心理过程源于人和人之间互动，受社会规律制约。,2,、儿童掌握语言促使其心理从低级到高级发展。,3,、心理发展是心理机能不断内化的结果。,教学与发展的关系,J03 J08,第四章 感觉和知觉,第一节 感觉和知觉概述,一、感觉和知觉,感觉：脑对直接作用于感觉器官事物的个别属性的认识。,知觉：脑对直接作用于感觉器官的事物的整体的认识空间知觉、时间知觉和运动知觉等。,空间知觉（,J09,）,空间知觉：对物体的空间关系的认识。形状、大小、深度与距离、方位知觉等。,时间知觉：个体对客观现象的延续性和顺序性知觉。,影响因素：活动的内容、情绪状态和态度等。,运动知觉（,J04,，,J11,）：个体对空间位移的反应。,-,真动知觉：,-,似动知觉：两个静态的物体按照一定的时间依次出现，感觉一个向另一个运动。,二、什么是错觉，有哪些类型？,错觉：对客观事物的不正确的知觉。,大小、方向、线条弯曲错觉、线段长短错觉、形重错觉。,第二节 感觉与知觉的规律,一、感觉的一般规律,（一）感受性和感觉阈限,绝对感觉阈限：刚刚能引起感觉的最小刺激量。,绝对感受性：感官器官觉察最小的刺激量的能力。,M11,差别感觉阈限：,刚能引起差别感觉刺激物间的最小差异量。,差别感受性：对最小差异量的感觉能力。,感受性和感觉阈限之间呈反比。,韦伯定律：差别阈限和原刺激量之比是一个常数。,（二）感受性变化的规律,感觉适应：由于刺激物的持续作用而引起的感受性的变化。,视觉、嗅觉、味觉、肤觉等都存在适应。,暗适应：照明停止或由亮处转入暗处时视觉感受性提高的过程。（白天进入暗室,),明适应：照明开始或由暗处转入明处时视觉感受性下降的过程。,(,晚上突然开灯）,二、知觉的基本特性,L10,（一）知觉的选择性,知觉事物时，把某些刺激当作对象，某些当背景。,教学中的意义：在教学中利用选择性促进教学效果。,知觉对象和背景形成对比，突出对象。,提高知觉对象的活动变化性、强度等。,（二）知觉的理解性,J03,对知觉的对象加以解释或者判断。,影响因素：知识经验；词语的作用。,（三）知觉的整体性,把个别属性、个别部分综合成整体来反映。,（四）知觉的恒常性,知觉条件改变时，知觉映象在相当程度上保持着稳定性。,大小恒常性：“远处的牛近处的狗”,形状恒常性：“门看起来总是方的”,亮度恒常性：照明条件改变，物体视亮度保持不变。“阳光下和月光下的粉笔”,颜色恒常性,:,不同照明条件下颜色知觉的映象相对稳定。,意义：在环境条件变化时，按照事物本来面貌来反映，对事物有稳定的印象，更好地适应环境。,第三节 观察,一、观察品质？（,J08,）：目的、客观、精细、敏感性,二、联系实际，谈谈如何培养学生的观察力（,L06,）,1,、明确观察的目的和任务。,2,、制定周密的观察计划。,3,、具备观察事物的必要知识。,4,、掌握一定的观察的方法。,5,、做好观察的记录。,6,、观察后的归纳和总结。,第五章 记忆,一、什么是记忆,记忆是经验的印留，保持和再作用的过程。,识记、保持和再认、回忆三个环节。,第一节 记忆的概述,二、记忆的分类,根据保持时间的长短,感觉记忆,时间非常短，,1,秒之内；容量较大；,信息受到注意，进入了短时记忆系统。,短时记忆,J10,1,分钟之内的记忆；容量有限，,72,个组块,。,长时记忆：,1,分种以上乃至终生；容量无限；具有组织性和备用性等特点。,简述工作记忆的含义和成分。,工作记忆：,对信息进行暂存储和加工的记忆系统。,功能：加工和存储,-,语音回路：处理以声音为基础的信息。,-,视空间画板：处理视觉的和空间的信息。,-,中央执行系统：注意资源的分配、协调、计划等。,工作记忆和许多复杂的认知技能都有关系。,情景记忆：个人亲身经历过事件的记忆。,语义记忆,:,有关世界知识的记忆。,程序性记忆：关于如何做事情的记忆。,内隐记忆：过去经验对当前活动的一种无意识的影响，,无意识的记忆。,记忆表象：知觉事物后在人脑中所保存的形象。,特点：直观形象性、概括性、模糊片段性。,第二节 记忆的过程,一、识记及其影响的因素,J04,识记：获得事物的映象并成为经验的过程。,影响识记效果的因素？,1,、目的与任务。,2,、记忆的内容和性质。有意义吗？理解了吗？,3,、识记的方法：意义识记比机械识记效果好。,4,、材料的数量和性质。数量不能太多；形象化。,二、保持和遗忘,对识记过的材料不能或者错误的再认和回忆。,（一）、遗忘曲线,遗忘曲线：遗忘的进程先快后慢。,影响遗忘的因素？,1,、材料的性质：,有意义材料、形象材料忘得慢；,2,、材料的数量：材料多，忘得快。,3,、材料的相似性：相似材料，容易干扰。,4,、学习的程度：适当的过度学习。,（二）、遗忘的原因,J03 J06 L08,衰退说：记忆的痕迹未巩固、退化了。,干扰说：记忆的材料受到了其它材料的干扰。,前摄抑制：先学习的材料对识记和回忆后学习材料的干扰作用。,倒摄抑制：后学习的材料对识记和回忆先学习的材料的干扰作用。,（三）、如何组织有效的复习,L11,三、再认和回忆,再认：接触过事物再次出现时能够识别出来。,回忆：经历过的事物不在眼前，在一定条件下重现出来。,第三节 记忆的品质与培养,J02 L05,记忆的品质有哪些？如何培养记忆品质？,一、敏捷性：识记速度的快慢。,培养：明确识记目的；集中注意力。,二、持久性：保持时间的长短,培养：把材料纳入知识体系；及时、经常复习,三、准确性：内容的准确性,培养：认真去记；复习时相似材料加以比较；,区分真实的材料和主观臆测的材料。,四、准备性：迅速提取出来。,培养：知识系统化,第一节 思维的概述,一、思维的概念,是人脑对客观事物本质和规律的概括的间接的反映。,特点：概括性、间接性。,第六章 思维与想象,二、思维的分类,动作思维：以具实际的操作来解决问题。,形象思维：利用头脑中的表象来解决问题。,“竹锁桥边卖酒家”,逻辑思维：运用概念、判断和推理来解决问题。,聚合式思维,:,朝一个方向集中，得出唯一结论。,发散式思维,:,沿着不同方向，重新组织当前和记忆中存储的信息，找出几种可能的答案。,创造性思维,:,运用创造性方法来解决问题，产生新的思维成果，具有独创性。,概念：是反映事物本质属性与共同特征的思维形式。,简述影响概念掌握的因素,L03 J11,概念掌握：对概念内涵和外延的掌握。,（一）过去的经验：日常概念和科学概念的一致性。,（二）变式：事物的变化形式，提供变式有助概念掌握。,（三）词语的运用：,（四）定义,：,告诉概念的内涵。偶数、元认知。,第三节 概念的形成和掌握,第四节 问题解决,一、简述问题解决的思维过程包括哪些阶段,（一）提出问题：如何提高自己的教学质量？,（二）分析问题：明确问题，找到关键。,（三）提出假设：问题解决的原则、方法和途径。,（四）验证假设：通过实践或思维活动检验。,二、影响问题解决的因素,J09,（一）知觉特点：知觉整体性有时妨碍问题的解决。,（二）定势：,重复先前心理操作引起的对活动的准备状态。,M11,知觉定势：先前的知觉活动影响当前的知觉。,思维定势：先前的思维活动影响当前的思维活动。,对问题解决既有积极的作用，也有消极作用。,定势对问题解决的影响表现：功能固定。,克服定势影响：言语暗示；思维灵活，克服思维惰性。,（三）知识经验和动机,知识经验丰富有助于问题的解决。,动机和问题解决的关系：中等程度动机；根据问题的难度来定。,（四）个性差异,1,、个性倾向性和性格特征。,2,、智力对问题解决的影响。,一、简述创造性思维的过程。,准备期：搜集、整理材料、掌握相关知识和技能,酝酿期：沉思问题解决的方法。,豁朗期：经过紧张的思考、豁然开朗。,验证期：新观点进行实践的检验。,二、创造性思维的培养,L02 L10,第五节 创造性思维,第六节 思维的品质,简述思维的品质有哪些？,J04,一、思维的广阔性,全面细致地考虑问题。要有丰富知识。,二、思维的批判性：从实际出发，不人云亦云，自以为是。,三、思维的深刻性：深入本质考虑问题。,巴甫洛夫：动物看到食物，留口水,四、思维的灵活性：够根据情况随机应变。,五、思维的敏捷性：短时间内解决问题。,第七节 想象,想象：对头脑中已有的表象进行加工改造，形成新形象的过程。,M07,再造想象：根据言语或者图形示意形成新形象的过程。,创造想像：根据一定的目的、任务，在头脑中独立地创造出新形象的过程。,想象的形成方式,J06,综合、夸张、典型化、拟人化。,第一节 情绪与需要,一、情绪、情感,人对客观事物的产生的态度体验。,情绪与需要满足与否有关。,二、需要及其马斯洛的需要层次理论,需要：是个体和社会的客观需求在人脑中的反映，,是心理活动和行为的基本动力。,第七章 情绪与情感,简述马斯洛的需要层次理论,J05,五个等级：生理、安全、归属和爱的需要、尊重、自我实现,关系：,需要的力量越低，力量越强。,需要产生顺序：先低级，后高级。,低级需要满足，才产生高层次的需要。,不同时期主导需要的存在。,第二节 情绪与情感,一、情绪与情感的区别和联系,区别：,1,、情绪与生理需要联系；情感与社会性需要联系。,2,、情绪发生早，人、动物共有；情感产生晚人特有。,3,、情绪情境性，不稳定；情感稳定性和长期性。,联系：,1,、情感是在情绪基础上形成。,2,、情感对情绪有巨大的影响。,二、情绪的种类,（一）情绪状态的种类,1,心境：微弱而持久的情绪状态。,平静，持续时间长，弥漫性,对一切活动都有影响。,2,、激情,强烈、爆发性、为时短促的情绪状态。,强度大；时间短；由专门对象引发，指向性明显。,积极面：行为动力。,消极面：认识范围缩小，自控力减弱。,3,、应激：,在出乎意料的紧张情况下产生的情绪状态。,积极作用：有机体能够更好地应付环境的变化。,消极作用：影响正确认知，影响身体健康。,三、简述表情的含义及其种类,表情：情绪在有机体上的外在表现。,面部表情：指面部的表情动作。,言语表情：通过言语音调、节奏和速度表达情绪。,动作表情：身体姿态、四肢很多来表达情绪。,詹姆士,-,朗格的机体知觉理论：生理变化的作用,凯农,-,丘脑情绪理论。,一、阿诺德的认识评估说。,L11,20,世纪,50,年代,阿诺德提出的理论。,刺激情境不直接决定情绪的性质，要认知评估。,产生过程：刺激,评估,情绪。,评价：,情绪通过刺激情境的评估才产生，情绪理论的突破。,第四节 情绪的理论,耶克斯,-,道得生定律,J10,：,情绪强度和问题解决效率的关系。,一、简述情绪与身心健康的关系。,消极情绪不利于身心健康。,消极情绪强或时间长，对身心健康影响大。心理问题转化为生理问题，身心疾病。怒伤肝、喜伤心、思伤脾,树立乐观的人生观，提高工作效率和促进身体健康。,第五节 情绪的效用,第六节 情绪情感在教育中作用,一、简述教师的感染力及其在教学过程中的作用,教师以自己的个性影响学生时所表现出的情绪力量。,作用：,教师的要求易于转化为学生的需要。,能使学生积累更多的情绪学习的经验。,能使学生正确对待学习中的困难和挫折。,感染力强，更好实现教学要求、接受知识，影响个性。,二、良好情绪的标准有哪些？,J03,良好情绪能正确反映环境的影响。,情绪强度和刺激强度相匹配。,情绪性质随环境发生改变，转移。,情绪特点和年龄特点相符。,三、如何教会学生调节和控制自己的情绪,L04 L08,1,、教会学生形成适宜的情绪状态。用词语控制。忍,2,、丰富学生的情绪体验。“临场不乱”,3,、培养学生正确看待问题。从多角度看问题。,第八章 意志,第一节、意志,有目的，根据目的调节行为，通过克服困难实现预定目的心理过程。,冲突的类型：双趋冲突、双避冲突、趋避冲突。,J11,第二节 动机,动机：能引起、维持人的活动，并将活动导向某一目标，以满足个体需要、愿望、理想等。,产生条件：内在条件：需要。外在条件：诱因。能满足个体需要的外部刺激物。,二、动机的理论,赫尔的驱力,-,诱因理论：动机受驱力和诱因的影响。,1,、期望理论,弗洛姆。动机力量目标的价值,X,实现的可能性。,价值高，实现可能性大，激发力量强。,2,、归因理论,J03 J07,归因：对自己或他人行为结果的原因的知觉和推断。,韦纳归因理论：努力，能力，运气，任务难度。,三个维度：内外因，可控性，稳定性。,努力 能力 任务难度 运气,内外因 内因 内因 外因 外因,稳定性 不稳定 稳定 稳定 不稳定,可控性 可控 不可控 不可控 不可控,四个因素归入三个维度,因素,维度,3,、自我效能感理论,自我效能感：个体对自己能否胜任某种任务的判断和知觉。,班杜拉：个体从事某项活动的动机，与个体自我效能感水平的高低有关。,自我效能感对个体行为的坚持性，遇到困难的情绪和态度都有关。,三、联系实际，谈谈如何培养学生的学习动机？,培养学习的动机三条途径：,第一：创设外部条件激发学习动机。,第二：引起内部的需要，转化学习的动机。,第三：强化内外因素，维持学习的动机。,具体着手的方面：,对学生进行远景性的学习目的教育。,提高教学艺术，发展学生的学习兴趣。,明确学习目标。学期目标、章节和课时目标等。,及时有效的反馈。,创设良好的学习氛围。,第四节 意志品质及其培养,一、意志品质有哪些？,1,、自觉性：认识行动的正确性，自觉去做。,2,、果断性：辨明是非、执行决定。,3,、自制性：控制和约束自己。,4,、坚韧性,:,坚持决定，克服困难达到目的的品质。,二 意志品质的培养,J02,(1),加强生活目的性教育，树立科学世界观。,(2),组织实践活动，取得意志锻炼的经验。,-,活动要有一定的难度；遇到困难要鼓励。,(3),根据学生意志品质上的差异，采取不同措施。,(4),加强自我锻炼，从点滴小事做起。,自我锻炼的方法：,用榜样、名言检查自己，督促自己。,通过与周围同学的比较，激励自己。,坚持做好学习计划，并执行计划。,坚持写日记，检查自己的活动等。,第一节 注意的概述,一、什么是注意,心理活动对一定对象的指向和集中。,特征：指向性和集中性。,1.,选择功能,2.,保持功能,3.,调节和监督功能,获得知识，掌握技能，完成智力活动的心理条件。,第九章 注意,二、注意的种类,无意注意：事先没有预定目的，不需要作意志努力的注意。,有意注意：有目的、需要意志努力的注意。,引起无意注意的条件,J08,：,客观刺激：强度大、对比强、活动变化、新异的刺激。主观条件：兴趣、爱好、需要等。,有意注意的条件：,J11,第三节 注意的品质与培养（,J09),一、注意的范围（注意的广度）,在同一时间内能清楚地觉察到的对象的数量。,影响因素：知觉对象（排列规则）；知觉任务,（一般阅读、校对）；知识和经验。,二、注意的稳定性,个体将注意保持在某一活动对象上的时间。,培养：,要有高度的责任心；要有对工作和学习的浓厚兴趣；要与分心做斗争。,三、注意的分配,J07,同一时间内把注意指向于不同的对象。,四、注意的转移,有目的地把注意从一个对象（活动）转移到另一个对象上。,影响因素：,（,1,）兴奋和抑制过程相互转换的灵活性。,（,2,）前后活动的目的性。,（,3,）原来注意的紧张度。,（,4,）新注意对象的特点。,一、简述注意的资源限制理论,你能听清楚,3,个人同时和你说话吗？,注意是一种有限的认知资源；刺激或任务越复杂，占用的认知资源越多。,几种活动占用的资源超过总资源，不能进行分配。,注意资源人来分配，根据实际需要调整。,如何解释注意的分配？,第四节 注意的理论,二、注意的双加工理论,J04,自动加工：,一种无意识的加工，需要较少的注意参与，因而不受认知资源的限制。开车、打字。,控制性的加工：,加工需要注意的参与,受意识的控制，需要较多的认知资源。刚学打字。,关系：控制加工经过练习转变为自动化加工。,该理论如何解释注意的分配？,第五节 注意规律在教学中的运用,联系教学实际，谈谈注意规律在教学中的应用。,一、运用无意注意规律组织教学,1,、善于运用刺激物的特点组织注意,消除分心刺激；利用刺激物的特点：教学方法多样化、生动有趣、内容新颖等。,2,、要考虑学生的因素：需要，兴趣、知识经验等。,二、运用有意注意的规律组织教学,学习目的性的教育：,合理组织教学，采用措施组织注意：提问、活动。,培养学生间接兴趣和意志品质：,三、运用两种注意的转换组织教学,仅靠有意注意，易疲劳；靠无意注意，易分心。,上课之初，有意注意；重点、难点，有意注意；不重要的部分无意注意；课程结束前，有意注意。,第六节 兴趣,兴趣是力求认识，探究某种事物的心理倾向。,如何培养学生的学习兴趣？,一、丰富学生的生活。激发好奇心，转化为学习的兴趣。,二、有理想，着重发展高层次的需要。,三、兴趣可以转移，要利用兴趣转移的规律。,1,、曾获成功的事物或活动易引起兴趣。,2,、有希望成功的事物容易引发兴趣。3,、符合自己能力水平的活动易引发兴趣。,4,、能够带来愉快感的事情易引发兴趣。,5,、新奇的事物引发兴趣。,第一节 概述,一、语言和言语,语言：由词汇按照一定的语法规则构成的复杂符号系统，是人类所特有的交际的工具。,言语：个体借助语言传递信息的过程。,M11,语言与思维的关系：不可分；语言与思维可分。,第十章 言语和技能,二、言语的种类,对话言语,口头言语,外部言语 独白言语,书面言语,内部言语,内部言语：非交际的语言，借助语言进行思维过程中的一种特殊现象。发音器官的隐蔽性和简略性。,M04,一、技能,技能：通过练习，智力动作方式和肢体动作方式系统。,智力技能：,动作技能：,练习曲线：练习进程和练习效果之间函数关系的曲线。,高原现象：技能形成过程中成绩暂时停顿的现象。,正迁移：已掌握的技能对新技能的掌握产生积极的影响。,负迁移：,第二节 技能,二、技能形成的条件,1,、动作概念的掌握；,2,、有示范；,3,、有反馈；,4,、合理分配练习的时间。,第十一章 能力,第一节 能力概述,一、什么是能力,直接影响活动效率，使活动得以顺利完成的个性心理特征。,二、结合教学实际谈能力与知识、技能的关系？,L11,第二节 能力的种类和结构,一、能力的种类,简述液态能力和晶态能力含义及其发展的特点？,液态能力：受神经系统成熟影响较大的能力。,M08,晶态能力：受后天的经验影响较大，表现在运用知识技能吸收新知识或解决问题的能力。,发展规律：个体发展早期，液态能力增长快，成年后逐渐衰退；晶体能力，终生发展，,25,岁发展缓慢。,二、能力的结构,二因素理论：,斯皮尔曼,:,能力,=,普通因素,+,特殊因素。,群因素理论：,塞斯顿,:,由知觉速度、记忆、词的理解、推理等构成。,三维结构模型：,吉尔福特,:,由操作、内容、产品三维度构成。,三元智力理论：,斯腾伯格：成分性智力、经验性智力、情境性智力。,简述多元智力理论的观点。,加德纳：智力是多元的，由七种独立智力成分构成。,语言智力,逻辑数学智力,空间智力,音乐智力,身体运动智力,人际智力,内省智力,了解自己的智力，利用、开发智力。,第三节 能力发展的个体差异,一、能力发展的一般趋势,J03,1,、童年和少年期是能力发展最重要时期。,3,、,4,15,岁在增长，,25,岁左右成熟。,2,、,18,25,岁间达到顶峰。不同成分达到顶峰时间不同。,3,、成年时期能力发展相对稳定的时期。,4,、液态智力中年之后下降，晶体智力稳步上升。,5,、能力发展的趋势存在个体差异。,-,发展快，达到高峰的时间晚。,二、能力形成的原因和条件,L02 L07,1,、先天素质：能力发展的自然基础，决定发展潜力,2,、环境和教育：,产前环境、家庭环境、学习环境和社会环境,学校教育：有计划、系统地发展学生的能力。,3,、实践活动：,能力是在社会实践过程中形成。,4,、主观能动性：,“笨鸟先飞”,三、能力的测量,-,比内,-,西蒙智力测验量表，,1905,-,斯坦福,-,比内智力测验量表,智力年龄,比率智商,=X100,实际年龄,-,韦克斯勒智力测验量表,:,离差智商,X,X,IQ=100+15,SD,衡量能力测验优劣的指标？,信度：测量结果的可靠度。效度：测验是否测量了所要测的东西。,第十二章 气质与性格,第一节 气质与性格概述,一、简述气质的含义及其在生活中的意义,?,气质：人心理活动和行为中表现出来的稳定的动力特点。,先天性、稳定性、具有一定的可塑性。,日常生活中的意义？,气质影响实践活动，对学习、工作都有意义。,1,、气质不能决定人的智力水平和社会价值,2,、气质特征是职业选择的依据之一,3,、气质特征是教育工作的依据之一。,二、性格,表现在个人对现实态度和相应行为方式中的，比较稳定的具有核心意义的个性心理特征。,M11,具有道德评价的含义。,性格的态度特征：对社会、集体、他人；对劳动；对自己的态度,性格的意志特征：自觉、果断、坚毅、自制等,性格的情绪特征：,性格的认知特征。,三、气质与性格的关系,区别,:,1.,含义不同：,2.,生理基础不同：,气质：高级神经活动类型，稳定性强。性格：高级神经活动类型和经验建立起来的暂时神经联系。,3.,气质无好坏之分,性格有。,联系,:,1.,气质使性格具有某种特殊的气质色彩。,2.,气质影响到性格的形成。,3.,性格可以掩蔽和改造气质。,一、体液说,气质的类型及其因材施教？,L08,胆汁质：,不可抑制型,多血质：,活泼型,粘液质：,安静型,抑郁质：,抑制型,第二节 气质的理论,抑郁质,抑制型,弱,粘液质,安静型,强、平衡、不灵活,多血质,活泼型,强、平衡、灵活,胆汁质,不可抑制型,强、不平衡,气质类型,高级神经活动类型,神经过程特性,高级神经活动类型与气质类型的对应,巴甫洛夫：高级神经活动类型是气质的生理基础,J11,第三节 性格学说,人格：一个人的整个精神面貌，是一个人具有一定倾向性的全部心理特征的综合，影响方方面面。,荣格：内外向人格。,一、场依存和场独立型,维特金根据认知对外界环境（场）依赖程度的不同。,场依存型：认知受环境因素影响大。,场独立型：依据内在标准处理问题,受环境因素影响小。,二、卡特尔的,16,种人格因素说,J09,表面特质：是由一些相互联系的特质形成，这些特质不稳定和持久。,根源特质：是制约表面特质的潜在基础，是构成人格的基本特质，稳定、持久。,16,种根源特质。,编制了卡特尔的,16PF,。,三、班都拉的人格社会学习论,L04,班都拉：社会学习论主要提出者。观察学习获得行为。,1,、行为经观察别人行为方式以后果间接获得的。,2,、人格特质，是个体向别人模仿学习而形成的。,3,、通过观察别人的行为是否得到强化而强化，替代性的学习。,应用：身教重于言教。,一、分析影响学生性格形成的因素,L06,（一）、遗传的有限作用,（二）、家庭和环境,家庭中父母的责任感和教养的方式、家庭气氛,学校环境和社会的环境,（三）、学校教育,智力、品德的教育,世界观和价值观,学校、班集体和同伴的关系,二、如何培养学生良好的性格,L03 L10,第四节 性格的形成和培养,第五节 性格的测评,一、行为评定法,二、访谈法,三、问卷法（自陈式量表测验法）,四、投射法,投射测验：,对于摸棱两可的刺激，刺激本身不含有明确的意义，但人对刺激的反应则无意识地折射出人格深层面的东西。,（一）罗夏墨迹测验：,10,张墨迹图，看到了什么？,（二）主题统觉测验：,30,张模糊的图片，编一个故事。发生了什么？原因？想什么？结局？,1,、被试的反应是无意识的，能真实反应性格特征。,2,、结果难解释，对特定行为不能提供好的预测。,3,、个别施测，花费大量时间。,祝你成功！,