教材分析20150430第四单元第六章人的生命活动调节.ppt

北京市第二十二中学,*,*,北京市第二十二中学,各节教学建议,教学内容分析,课标要求,课标要求,“人体生命活动的调节,”,属于第五个一级主题“生物圈中的人”,4,人体通过神经系统和内分泌系统调节生命活动,具体内容标准,活 动 建 议,概述人体神经系统的组成。,概述人体神经调节的基本方式。,探究人或动物的某些反射活动，说明其意义。,概述人体通过眼、耳等感觉器官获取信息。,调查班级学生的近视率，分析其原因。,举例说明人体的激素参与生命活动调节。,收集糖尿病或地方性甲状腺肿病的资料。,课标要求,教学中，教师需要帮助学生形成以下重要概念,神经系统和内分泌系统调节人体对环境变化的反应及生长、发育、生殖等生命活动。,人体各个系统相互联系、相互协调，以完成生命活动。,4,）人的各个器官和系统的活动如何相互配合，协调一致，以及人体作为一个整体如何适应外部环境的变化，这是保证生存和发展必须解决的问题。,2,、人体生命活动的调节机制非常复杂，神经系统、内分泌系统和免疫系统都在发挥调节作用，他们之间相互协调，共同构成机体的调节网络，即：,神经,-,体液,-,免疫调节网络,。,人体“神经,-,体液,-,免疫”调节网络,3,、,神经系统,在体内各部分活动的配合、协调以及机体对外界环境的适应中起着很重要的甚至是决定性的作用。,内分泌系统,分泌的激素也起着重要的必不缺少的作用。,但两者不能直接消灭入侵的病原体，也不能清除体内出现的衰老、破损或异常的细胞，这些主要依靠,免疫调节,来完成。,4,、三者之间有相互联系的分子基础，且存在着双向调节作用，通过共有的信息分子构成了复杂的网络，以各自特有的方式在稳态的维持中发挥着调节作用。,5,、本章只介绍了通过神经系统实现的神经调节和通过内分泌系统实现的激素调节（免疫内容安排在最后一个单元“健康地生活”中）,本章共有四节内容：,第一节 人体对外界环境的感知,第二节 神经系统的组成,第三节 神经调节的基本方式,第四节 激素调节,其中神经调节是运用各种感官感知环境为前提，以神经系统的组成为结构基础，利用简单或复杂的反射来完成调节的过程。,而激素调节是通过内分泌系统作为其结构基础，分泌各种激素作用于靶器官等来完成调节。,1,、知识层面,（,1,）突出了教材“人与生物圈”为主线构建知识体系的思路。,（,2,）符合学生由浅入深，由感性到理性的认知规律。,（,3,）突出重点，减少不必要的名词术语，如体液调节、灰质、白质、中枢神经系统、周围神经系统等。,（,4,）注重与人类健康生活实际相关的联系，如预防糖尿病，预防近视等。,2,、,教学内容特点分析,通过这些活动，学生不仅能巩固所学的基础知识，而且能进一步加强观察能力,实验能力,科学探究能力，以及分析、推理、概括、综合等思维能力和实践能力。,活动类别,活动内容,资料分析,分析神经系统各组成部分作用的资料分析内分泌腺和激素作用的资料,探,究,测定反应速度,实,验,膝跳反射,技能训练,观察和测量,设计对照实验,2,、加强能力培养,分析人行道中盲道和电视中哑语节目用途的练习题以及介绍,“,角膜移植和角膜捐献,”,的课外阅读资料,有利于培养学生关爱残疾人的情感和态度，渗透人文关怀。,介绍激素调节后,简介我国科学家率先合成结晶牛胰岛素的先进事迹,这有利于培养学生热爱祖国、增强振兴祖国的使命感和责任感。,3,、注重对学生进行情感、态度、价值观教育,3,、学生情况分析,知识层面：,学生之前学习了人体的消化、呼吸、泌尿、循环系统的的相关知识，对生物体结构与功能的基本生物观点有所了解，,根据日常生活经验，学生,对自身的调节都有不同程度的了解，从而为学习该部分内容奠定良好基础。但有些知识比较零散和片面，甚至不科学。,能力层面：,具有一定的,观察和探究,能力、简单的实验操作能力,，,但是逻辑,分析、概括归纳的能力较弱,心理层面：,初一学生,有强烈的好奇心，特别是对自身有更强烈的探究愿望，愿意探究未知问题，但,有畏难倾向。,第一,章教学内容分析,各节教学建议,教学目标的确定,教学内容的分析,教学过程的设计,人体通过各种感官来感知环境变化，灵敏的感觉是进行生命活动调节的基础。眼和耳是人体从外界接受信息的主要器官，在人类适应环境变化的过程中有突出的贡献。本节主要内容有眼球、耳的结构和视觉、听觉的形成，也涉及其它感觉器官学习该节内容对于了解自身有很大帮助，同时为学习生命活动的两种调节方式奠定了基础。本节课共安排,2,课时。,一、教学内容的分析,第一节,:,人体,对外界环境的感知,1,教材的地位和作用,-,本节意义,2,教学的重点和难点,教学重点：,视觉的形成过程,听觉的形成过程,教学难点：,视觉的形成过程，近视的成因,一 教学内容的分析,知识目标：,说出,眼球和耳的结构及各主要组成部分的功能；,概述人体通过眼、耳等感觉器官获取外界信息的过程；,说出近视的成因及预防的方法；,说出导致耳聋的各种原因及预防措施。,能力目标：,尝试调查本校或本班的近视率，进行原因分析,。,情感态度价值观目标：,关注日常生活中眼和耳的卫生保健。,二、,教学目标的确定,三、该节教学建议,虽然本节内容与现实生活紧密联系，学生对视觉、听觉也有一定的了解，但是由于眼球的结构及视觉、听觉的形成过程等相关内容,较为抽象，所以尽可能通过,提供模型或借助教具演示等，,加深感性认识。,本节可用,2,课时完成。,四、,教学过程的设计,1,创设情境、引入本章教学,通过创设“你走在放学回家的路上，突然间狂风大作，电闪雷鸣，这时你会急忙寻找避雨地点，并迅速跑过去。”这一情境。提出问题：,你靠什么器官发现天气突然变化的？,你是怎样做出天要下雨的判断的,?,你对天气骤变的一系列反应通过身体的哪些器官和系统做出的,?,通过分析，教师讲解：,同所有生物一样，人生活在不断变化的环境中，只有灵敏的感知周围环境的变化并随自身的活动进行调节，才能维持自身的生存。引入本章。,策略,1,：利用“想一想、议一议”中吃饭的场景引导学生思考：,1,）你感觉到了什么？,2,）你用到哪些感觉器官？,3,）这些器官对你完成就餐任务有什么作用？,策略,2,：利用游戏活动引入，如蒙住某位同学眼睛，让他用各种感觉器官辨别物体或是辨别同学的声音。,2,创设情境、引入本节教学,通过生活经验或亲身体验，初步认识倒人体通过各种感觉器官获取环境信息，从而引入本节课学习。,1,、引导学生对照图片和立体模型按照一定顺序如从外到内，从前到后进行观察，思考以下问题：,1,）眼球外形？,2,眼球的结构主要包括眼球壁和内容物两部分,眼球壁有几层膜构成？哪一部分冲向外界接受光线？,外膜、中膜、内膜各有哪些结构构成？,它们是否透明？各有何作用？,内容物有哪些？各有何作用,?,3,眼球的基本结构及功能,4,）可通过动画、录像、连线等不同的呈现方式进行小结。也可请学生课下自制眼球的立体或平面模型来加深印象。,3,）人的“黑眼珠”和“白眼珠”各指哪一部分？,教师可进一步解,释蓝眼睛、黑眼,睛的形成原因主,要是虹膜含有的,色素量不同。色素细胞中所含色素越多，虹膜的颜色就越深，眼珠的颜色也就越黑；而色素越少，虹膜的颜色就越浅，则眼珠的颜色就越淡。,巩膜,虹膜,瞳孔,1,）回忆“去电影院看电影”的生活情景，观察猫在明暗环境中瞳孔的变化，结合旁栏“试一试”中“观察瞳孔大小变化情况”的试验，对瞳孔的调节作用作出合理解释。,（“试一试”试验中可用,手电筒和书本遮挡创造明,暗环境，别直视手电）,2,、瞳孔的功能,教师总结：人体通过调节瞳孔的大小来调节进入眼球的光线看见明处或暗处的物体。,2),利用所学解决实际问题，学以致用。,那些黑暗处获救的人来到明亮处之前要蒙上眼睛，为什么？,1,、眼球成像原理,教师引导学生借助教具演示凸透镜成像模拟眼球成像，对照眼球的结构分析,:,凸透镜和光屏相当于眼球的哪一结构？,通过分析帮助学生建立光线通过晶状体后可以折射成倒像的概念，为学习视觉,的形成奠定基础。,4,视觉的形成过程,2,、设置场景，看到一棵树，通过问题串分析视觉的形成过程,1,）树所反射出的光线经过哪些结构进入眼球内部？,2,）,经过这些结构时光线发生了什么变化？,3,）,感受光线的位置在哪里？,4,）视神经有什么作用？,5),将收集到的信号经过处理，产生视觉的位置在哪里？,学生疑问：,视网膜上形成的物像是倒像，但为什么我们看到的物体不是倒置的呢？,教师可简单介绍科学家所做的成像实验，,进一步加深学生对大脑视觉中枢的处理的理解。,科学家让受试者除睡眠外，整天戴着曲度很高的双凸透镜做事，起初看到的一切物体都是倒置的，经过两星期看见的物体不再是倒置的。,当摘下这种透镜时，看见的物体又是倒置的，又得经过一段时间，这种习惯才能改变过来。,这是大脑根据经验调整的结果。这种调整，从婴儿时期起就开始了。,3,、继续深入提问：,1,）哪一部分出现问题我们可能会看不见？,2,）对生活中有视觉障碍的人群我们可以做些什么？,通过该问题继续加深对视觉形成过程的理解，同时渗透情感教育，自觉认同保护眼睛的重要性。,3,）是不是所有的盲人都没有机会重见光明？,介绍角膜移植，白内障晶状体重置等技术。并说明角膜捐献的重要性，进一步加强情感态度价值观教育。,策略,1,1,、目前中小学生近视越来越多，我校同学的近视率怎样？引导学生课下完成调查，汇报调查结果，引起同学们重视。提出问题：近视是怎样形成的？,2,、借助教具演示两个实验。,1,）曲度变大的凸透镜在同一位置成像的模糊。,2,）同一曲度的凸透镜在不同位置,成像,的不同，演示时将凸透镜和白屏之间的距离变大，看成像结果。,5,近视的成因及预防,3,、观察不同情况下凸透镜成像的现象，结合图片进行对比和分析，尝试总结引起近视的原因。,原因,1,：晶状体曲度变大,原因,2,：眼球的前后径变长,正常,近视眼,近视眼,策略,2,1,、,借助教具演示，当蜡烛向远离透镜的方向移动，思考成像有何变化？如何移动光屏才能获得清晰物像？,2,、结合示意图，提问：,物体距离我们有远有近，,我们能看清是因为视网,膜移动位置了吗？,3,、引导学生理解由于眼,球内晶状体等结构具有灵,敏的调节功能，外界一定,范围内或远或近的物体均可在视网膜上形成清晰的物像。,4,、此时结合示意图提出问题：,1,）近视眼在观察远处物体时，,眼球成像情况是怎样的？,2,）此时晶状体的曲度怎样？,3,）近视是怎样形成的？,最后学生能够得出晶状体负担过重，曲度过大且不能恢复原状，远处物体的物像会落在视网膜前方，形成近视。,如何矫正及预防？,教师可继续利用教具，尝试在教具凸透镜前方放置凹透镜，通过调节镜片位置，获得清晰的物象。或是观察班里近视同学的眼镜结合示意图说出矫正近视的一般方法为佩戴凹透镜。,最后结合所学知识，,讨论并尝试解释为什么,预防近视要做到“三要”,和“四不要”。,人从外界接受的各种信息中，听觉信息的数量仅次于视觉信息。,1,、利用教材“观察与思考”栏目的素材，结合生活经验，引导学生举例说明耳和听觉的重要性。,6,耳和听觉,2,、通过对图片、模型或是动画等直观教具，引导学生按照从外到内的顺序进行观察，教师讲解各部分结构和主要功能。,3,、听觉的形成,可通过动画或录像，尝试回答如下问题，从而概括出听觉的形成过程。,1),收集声音，传导振动的结构有哪些？,2),感受声波的位置在哪里？,3),听觉神经的作用是什么？,4),将收集到的信号进行处理产生听觉的位置在哪里？,4,、耳和听觉的损伤和保护,最后结合“耳的结构和功能”知识，分析听力降低或彻底失聪的可能性有哪些？（外耳道堵塞，鼓膜受损，听觉神经受到损伤，药物导致。）,怎样保护耳和听觉？,本节的技能训练：观察和测量,通过观察和测量，使学生亲身体验认识到眼见未必为实，人的感觉不见得总是正确，有时会产生错觉，体会测量方法的重要性。,5,、结合生活经验，了解其它感觉器官在获取外界,环境信息中的作用。,最终学生能够总结，眼、耳、鼻、舌、皮肤等感觉器官相互配合，共同感知环境的变化，在此基础上，对自身的生命活动进行调节。,埃冰斯幻觉，,黄紫圆圈一样大吗？,这是个正方形,你相信吗？,三个小人一样高？,测量一下吧！,向左转？还是向右转？,“韦德螺旋”,虽然图形看起来像螺旋，但实际上它是一系列同心圆。,5,补充,1,、昆虫的眼与人眼，两种高度进化的眼睛,1,、复眼：用来辨别物体，特别是运动的物体。,由几千只小眼组成。每只小眼都能成像形成镶嵌物像。,2,、天蛾、萤的小眼深部并不完全隔离,进入的光线可到达临近的感光细胞，形成重叠的，不清晰的重叠像。,3,、大多昆虫是色盲，,蜜蜂不能分辨出青色,和绿色、红色和黑色,半球表面沟、回复杂。,意义：增加了大脑皮层的表面积和神经细胞的数量，使大脑皮层的表面积达到,2200,平方厘米，神经细胞的数量约为,140,亿个。,大脑,大脑俯视图,2,、出示资料，分析讨论大脑的功能。,资料,1,：,1860,年白洛嘉（法）发现患者可以理解语言，但不能说话，仔细诊断发现他的喉、舌、唇、声带都没有问题。死后尸体解剖发现,S,区损伤。,这是第一次在大脑皮层上进行功能定位，也是大脑左半球皮层优势的第一个证据。,资料,2,：,后来人们又发现几个与语言文字有关的功能区。如,1876,年，韦尼克发现,H,区损伤的患者可以说话，但不能理解语言,.,分析：使用的研究方法？,研究结论是什么？,大脑皮层重要功能区,躯体运动中枢,躯体感觉中枢,视觉中枢,听觉中枢,语言中枢,具有运动、语言、感觉等多种神经中枢，调节人体多种生理活动。,大脑功能,大脑横切面图,灰质：细胞体,白质：神经纤维,可补充资料使学生对大脑功能有更多了解，提高兴趣。,资料,3,：,1,）临床上人们发现运动区脑出血，血栓引起对侧躯体部位的运动障碍。,2,）,20,世纪,30,年代盘菲尔德（加拿大）进行外科手术时，,电刺激,大脑皮层，发现为对侧、倒立支配关系并且精确定位（刺激,主要引起少数肌肉收缩,），运动区大小与躯体大小无关，与,运动的精细复杂程度有关，,如手的皮质区域大于躯干,部分。头部例外，为双侧、,正立。,左半球：,时间、逻辑记忆、,言语,、排列、逻辑分析、数学计算、分类等,右半球：,空间、形象记忆、直觉、美术、音乐节奏、舞蹈、想象等,左半球是优势半球，右半球是沉默半球,资料,4,：,通过对裂脑人（因控制癫痫病的扩散而切断胼胝体）及左右脑损伤后存在认知障碍的的病例研究表明,1,、观察小脑模型、图片,1,）说出位置：大脑后下方脑干背侧。,小脑,2,）引导学生通过分析切除小脑后狗的行动姿态和摄食姿态的异常表现（,资料,5,），推断小脑的主要功能。,行动：步子不协调,走路时,腿抬得很高,步子迈得很大,;,姿势不协调,行动笨拙。,迸食时,嘴老是在食物旁边,碰来碰去,要经过多次失败,才能偶然吃到食物,(,图,2),。,可见,小脑的主要功能是使,运动协调,保证动作准确,维持身体平衡。,资料,6,：,实验动物在手术中压,迫脑干时，往往能导致心跳、呼吸迅速停止而死亡。,脑干的功能：,是活命中枢,有调节心血管运动、呼吸、吞咽、呕吐等重要生理活动的反射中枢。若这些中枢受损伤，将引起心搏、血压的严重障碍，甚至危及生命。,与维持个体生命，包括心跳、呼吸、消化、体温、睡眠等重要生理功能均有关。,脑干,当你跑步时，大脑、小脑和脑干是怎样,一起工作的？,答：大脑半球的躯体运动中枢管理身体对侧骨,骼肌的随意运动；,小脑协调运动，维持身体平衡；,脑干有调节呼吸、心血管运动等中枢，使呼吸、,心跳等方面活动与跑步运动相适应。,通过具体实例分析，加深对其功能的认识,脊髓,椎骨,前面观,后面观,4,、通过资料分析中的实例和补充资料，引导学生认识脊髓和神经的功能。,脊髓,1,）脊髓的位置,：位于脊椎管中，长于,45cm,，,上端和脑相连,2,）资料,7,：,切断大脑与脊髓的联系的脊动物，排便、排尿、发汗反射都可以进行。但是不能有意识的控制排尿导致持续排尿且不完全。,分析资料，认识脊髓的功能：能对外界或体内的刺激产生有规律的反应，还能对这些刺激的反应传导到大脑，是脑与躯干、内脏的联系通路。,脊神经（,31,对）,脑神经（,12,对）,绝大多数分布到头部的感觉器官、皮肤和肌肉等处。,主管颈部以下感觉和运动,神经,脊神经和脑神经,可结合课本资料，补充“刺激蛙的坐骨神经，相应的肌肉会发生收缩”，得出神经的作用。,5,、小结：神经系统各组成部分的功能,神经系统的组成,神经系统各组成部分的功能,中枢神经系统,脑,大脑,具有感觉、运动、语言等多种神经中枢,小脑,使运动协调、准确，维持身体平衡,脑干,有些部位专门调节心跳、呼吸、血压等人体基本的生命活动,脊髓,能对外界或体内的刺激产生有规律的反应；,能将对这些刺激的反应传导到大脑，是脑与躯干、内脏之间的联系通路,周围神经系统,脑神经,传导神经冲动,脊神经,传导神经冲动,外来的撞击和打击等；,自己不慎出现的摔伤、磕伤和碰伤等；,强光和噪声等刺激；,吸烟和喝酒等不良嗜好；,开夜车、用脑过度、不能保证睡眠等。,在日常生活、劳动和体育锻炼中，哪些情况易造成中枢神经系统的损伤？对此，你能否提出一些安全建议？,3,神经元,1,、教学建议,:,1,）针对神经元的结构和功能，可以先让学生回忆动物体的结构层次，知道细胞是生物体结构和功能的基本单位。,2,）观察人体各类细胞的图片，认识构成不同系统的细胞的各自特点，进一步引导学生思考不同形态的细胞所具有的不同功能，渗透结构与功能相适应的观点；,3,）讲解神经元的结构特点，分析神经元的功能。,4,）最后，让学生明确神经元与神经系统之间的关系。,（第,2,课时）,2,、问题串如下：,1,）动物体的结构层次是什么？,2,）神经系统的结构和功能,的基本单位是什么？,3,）与其它细胞相比，它的形态结构有什么特点？,这些特点有什么意义？,结构,结构特点,功能特点,细胞体,控制生命活动,突起,树突,接收信息,轴突,传出信息,突起较短，数量较多，,反复分支，逐渐变细,突起很长,（多数外表套有一层鞘）,包括细胞核、细胞质、细胞膜,4,）神经元有什么功能？,此处可利用动画形象表现，也可结合结构特点，来进行分析，最终通过问题串明确神经元的形态结构特点及生理功能。,可用来研究神经冲动传导,的实验材料枪乌贼,神经元,细胞体,突起,树突,轴突,+,鞘,神经纤维,末端细小分枝,神经末梢,集结成束,一条神经,概念区分,4,、最后可利用图片、录像等资料，说明神经元在人体内的分布，每个神经元突起末端与其它神经元的突起接触，形成人体内信息传递和处理的复杂网络，使学生认识到，复杂精密的神经系统是生命活动协调有序进行,的物质基础和保证。,1,、大脑半球切除术,2,、前额叶白质切除术,3,、人类脑计划,4,、神经干细胞,4,补充说明,大脑半球切除术,1,、,手术只允许切一半大脑,一位神经科专家在调侃大脑半球切,除术的极端程度时说：“手术只允,许切一半大脑，当然，全切了谁也活不了。”,2,、研究史：,1,）,1888,年，德国生理学家弗瑞德瑞克,.,戈尔茨给一只狗做了大脑半球切除术，这也是可查到的第一例手术。,2,）,1923,年，约翰霍普金斯大学的神经外科医生瓦特,.,丹迪第一次为一位脑瘤患者实施此手术。这位脑瘤患者因此多了,3,年寿命。,3,）,1938,年加拿大的神经病学家肯尼思,.,麦肯齐为治疗一个,16,岁的小姑娘的中风，给她做了脑半球切除，没想到她的癫痫从此停止了。,从此，医生对病情只局限于大脑一侧的持续发作的难治性癫痫（多为药物抵抗）不再束手无策。,3,、方法的不断改进。,1,）,解剖性脑半球切除术,：,真的是把整个大脑半球拿出来，因为医生们认为“留下一点点病变组织都可能再次引发癫痫”。,2,）,功能性大脑半球切除术,：,只需切除病变部分，并切断连接两个脑半球的胼胝体。至于手术造成的脑部缺损，只需一天左右就会被脑脊液充满。,（生理盐水充满切除部位）,4,、后遗症：,人们推测半脑切除后，会可能出现半侧肢体无法活动。但更多的案例表明，,即使是解剖性脑半球切除术后，患者依然可以走、跑，甚至舞蹈、跳跃，但被切除脑半球对侧身体会丧失部分功能。对侧的整只胳膊可能只会做非常简单的动作，对侧眼睛甚至会失明。除此之外，很少有其他的不良影响出现。,实施条件：无计可施,后期并发症发生率高，常因轻微头部外伤，精神症状恶化（颅内出血，汉特黄素沉积症）而突然死亡,原因：功能的代偿性,最极端的脑部手术，,只在沒有其,它,更好的治,疗,方式,时,才,会,施行,！,1949,年的诺贝尔生理或医学奖被授予了葡萄牙医师莫尼斯以表彰他发明的前脑叶白质切除术。然而仅仅不到一年，对莫尼斯的批判就超越了赞许，他赖以成名的前脑叶白质切除术也开始在全世界范围内遭受抵制。,神经科学的“黑历史”：前脑叶白质切除术,脑血管造影术发明,者,-,莫尼斯,早期用来束缚精神,病患者的特殊设备,1、,救命稻草,理论基础：,1935,年,伦敦神经学大会上，耶鲁大学神经学家约翰弗尔顿发表了一项研究成果：,损毁了两只黑猩猩的前脑叶与其它脑区的神经连接，结果发现这两只黑猩猩变得温顺了许多,莫里斯：向病人,前脑叶当中注射乙醇来杀死那一片的神经纤维。手术之后，病人活了下来,，,症状减轻，尽管病人最终没有恢复到能出院的地步,。,莫尼斯前,20,例手术的病人都幸存了下来并且没留下太过严重的后遗症。,2,、手术的改进,前脑叶白质切除器,“冰锥疗法”,弗里曼,术后病人的表现千奇百怪,有些病人直接死于手术或因手术后遗症而自杀；,有些人出现了不同类型的残疾；,有一些出现了极端的狂躁或是抑郁症状；,而最多的情况是，病人精神病症状有所减轻的同时也出现了严重的后遗症：这些病人变得像行尸走肉一般，孤僻，迟钝，麻木，神情呆滞，任人摆布，从此一生就生活在无尽的虚无之中,。,最后，即便是前脑叶白质的支持者，也不得不承认只有四成病患得到了好转，剩下的要么毫无效果要么变得更糟。,3,、手术的疗效,一个母亲这样描述她接受过前脑叶白质切除术的女儿：“我的女儿完全变成了另一个人，她的身体还在我身边但她的灵魂却消失了。”,4,、,滥用之殇,精神病院的医生为了省事,那些饱受患有精神病的家庭成员折磨的家人,“冰锥疗法”的发明人弗里曼十分善于宣传,由于媒体和广告的添油加醋，这种本该是治疗严重精神病的最后手段在一般民众的心目中俨然成了解决一切问题的万金油。,日本，小孩子被他们的家长送去做前脑叶切除术，而原因仅仅是家长觉得他们不乖”,。,丹麦，政府专门为这类“新型疗法”建造了大量医院，而针对的疾病则是从弱智到厌食症简直无所不包。,美国，由于弗里曼等人鼓吹“精神病要扼杀在萌芽状态”，,很多,人没有经过仔细检查就被拉去做了这种手术,。,在二战期间和结束之后，美国政府曾对一批遭受战后精神创伤的退伍军人集体实施前脑叶白质切除术,据统计,，,在,1939,到,1951,年间，美国就有超过,18000,人接受了这样的“手术”，而全世界范围内有此遭遇者更是数以万计。,早在,1944,年，神经与精神疾病杂志就撰文认为前脑叶白质切除术会导致病人出现暴力倾向或是奴性和盲从。,1947,年，瑞典精神病理学家斯诺里沃法特更是多次强调“前脑叶白质切除术过于危险，不适合用来治疗精神分裂症或是其它精神症状。”,在种种非议声中，莫尼斯还是获得了,1949,年的诺贝尔生理或医学奖,。（活广告）,5,、亡羊补牢,但随着神经科学研究的深入，对精神分裂症有效的药物,的,开发。,1950,年，苏联最先宣布全面禁止前脑叶白质切除术,1970,年，绝大多数国家，以及美国许多州都已立法禁止前脑叶白质切除术。,之所以如此曲折是因为理论和技术没能同步。,现在，,严谨的理论基础,和经验技术，使脑科学有了更大的前进，但这也,是经历了无数磨难，付出了巨大代价，走了许多弯路才发展到今天的,。,人类脑计划包括神经科学和信息学相互结合的研究，其核心内容是神经信息学神经信息学是脑科学和信息学两大学科相结合的新兴的边缘学科。目标是利用现代化信息工具，使神经科学家和信息学家能够将脑的结构和功能研究结果联系起来，将不同层次有关脑的研究数据进行检索、比较、分析、整合、建模和仿真，绘制出脑功能、结构和神经网络图谱，从而解决当前神经科学所面临的海量数据问题，,从基因到行为,各个水平加深人类对大脑的理解，达到“,认识脑、保护脑和创造脑,”的目标。,人类脑计划,4,、,神经干细胞,是指来源于,神经组织,或能分化为神经组织，具有自我更新能力和多向分化潜能的一类细胞。近年来，神经干细胞研究成为治疗,神经退行性疾病,和,中枢神经系统,损伤,的热点。,移植入宿主体内的神经干细胞能够向神经系统病变部位趋行、聚集，并能够存活、增殖、分化为,神经元,和,/,或,胶质细胞,，从而促进,宿主,缺失功能的部分恢复,。神经干细胞的应用将有广阔的前景,。,一、教学内容的分析,第三节,人体神经调节的基本方式,1,、神经调节是人体生命活动的主要调节方式，因此在本章中占有重要地位。在,介绍完神经系统的结构和组成后接着介绍神经调节的基本方式,符合认知逻辑。,2,、本节的主要内容包括：反射和反射弧两部分。第一部分含有一个实验（膝跳反射），第二部分含有一个探究（测定反应速度）。,本节可分为,2,课时教学。,2,、,教学重点、难点,教学重点：,人体神经调节的基本方式,教学难点：,测定反应速度的探究活动,知识目标：,概述人体神经调节的基本方式,描述反射弧的结构,举例说出反射包括简单反射和复杂的反射,能力目标：,尝试测定反应速度,情感态度价值观目标：,体验科学探究的一般方法,二、,教学目标的确定,3,、,教学过程的设计,1,创设情境、引入课题,策略,1,：通过“想一想，议一议”栏目引入，回忆生活中的情境：偶然被尖锐物扎了一下，或被烫了一下，,提问：是先感觉到疼痛还是先把手缩回来，为什么？从而引入新课。,（第,1,课时）,策略,2,：可进行眨眼反射，缩手反射等小游戏或是联系上课仪式，直奔学习主题。,为什么同学们都站起来了？这个活动是在什么系统的调节下完成呢？神经系统调节人体生命活动的基本方式是什么？从而引入新课。,缩手反射：,活动,1,：学生摸很烫的水杯马上缩手。,活动,2,：老师拿这只水杯想去碰触他，,学生躲避。,活动,3,：教师发出语言指令请他再去碰水杯，学生不同意。,2,完成膝跳反射实验，初步认识反射概念,2,、明确后，两人一组，轮流完成。,1,、教师可先示范膝跳反射的实验过程或播放动画或录像，提问：受测者腿的摆放位置？叩击的位置？方式？力量？,最终明确动作要领：,坐姿自然放松，叩击时机突然,动作迅速有力，叩击部位准确,问题如下,:,1,）叩击韧带时，小腿有什么反应？,2,）这种反应是由什么原因引起的？,3,）膝跳反应有什么特点？或是这种反应有规律吗？,4,）膝跳反射受大脑控制吗？为什么？（可暂不解决）,5,、最后，教师可补充其他反射的实例，通过引导，学生尝试概括反射的概念。,3,、引导学生分析总结部分同学实验失败的原因。,4,、教师提出相关问题引发讨论，初步认识反射概念。,反射是通过神经系统，对外界或内部的各种刺激所发生地有规律的反应。,6,、,关于,内部刺激也可引起反射，可举出实例如排尿反射，胃难受引起呕吐反射等加深印象。,7,、在反射概念的教学中，,1,）要特别重视“膝跳反射实验”的组织和实验现象的分析，让学生亲身感知反射的全过程。,2,）举出反例,例,1,：含羞草的叶子受到触碰后马上闭合；,例,2,：在水滴边缘放上食盐，草履虫会游向远离食盐的一端。通过反例加深理解最终,总结出反射的概念，达到预期教学目标。,1,、针对这一部分内容，应充分结合生活中的常见实例，引导学生通过分析完成概括和总结。,2,、首先引导学生观察缩手反射示意图，以小组讨论分析的形式展开教学。,问题串为：,1,）你能总结出反射弧的五个组成部分吗？,2,）你能说出此反射过程中神经冲动传导的途径吗？,3,）松手的同时，人会感到烫，是先感觉到烫还是先松开手？为什么？这种反射对人体有什么意义？,3,描述反射弧的结构，理解反射的结构基础,3,、在此基础上，可利用膝跳反射，请同学尝试分析：,膝跳反射是怎样发生的？,通过分析、综合和概括，最终认识：反射都是通过反射弧完成的，不同的反射弧有着共同的结构模式。,1,2,3,4,5,4,、进一步引导：,1,）如果传入神经受损，反射还能发生吗？为什么？,2,）如果受到损伤的是神经中枢，此反射还能发生吗？为什么？,3,）反射弧不完整了，,反射还能发生吗？,说明，完整的,反射弧,是反射的结构基础。,1,、列举人和动物多个反射实例，如吮吸反射，眨眼反射，排尿反射等，思考他们的共同特征，进而归纳出简单反射和复杂反射的主要区别。,4,结合实例，区分反射类型,简单反射,复杂反射,先天就有的，不需学习,后天长期生活经验的积累,例：缩手反射、膝跳反射、眨眼反射、排尿反射等,反射类型,(,神经中枢是大脑皮层,),2,、对于语言有关的反射是人类特有的可通过“尝梅止渴”，“望梅止渴”，“谈梅止渴”来突破。,1,）这三个活动唾液分泌有变化吗？,2,）这三种反射分别属于哪一种,类型的反射？,3,）分别是由什么原因引起的？,4,）由具体刺激引起的反射，只有人有吗？其他动物有没有？,尝梅,望梅,谈梅,刺激方式,反射类型,5,）人能对抽象的语言文字产生反射，这和人具有什,么神经中枢有关？,6,）动物也能对抽象的语言文字产生反射吗？,有的同学此时可能有疑问：,家里养的小狗经过训练，也可以让它听到“起立”的口令就站起来，是不是小狗也对抽象的语言文字产生反射？,教师可简单介绍巴普洛夫的经典条件反射试验。,提问：,1,）试验刚开始时狗听到铃声会分泌唾液吗？为什么不会？,2,）试验最后狗听到铃声为什么会有唾液分泌,1,2,4,3,1,2,4,小狗听到“起立”的口令站起来的反射是怎样建立起来的呢？,学生回忆训练狗的经历。,思考小狗理解“起立”的含义吗？,教师引导分析，小狗不理解文字的具体意思，只是对声音的具体刺激作出反应。,利用学生的亲身体验和生活经验突破“,与语言文字有关的反射是人类所特有的”这一教学,难点。,种类,简单反射,（,非条件反射,）,复杂反射,（,条件反射,）,形成,在长期种族进化过程中形成的先天性反射，生来就有,在个体生活过程中建立的获得性反射,参与反射中枢,脑干和脊髓,大脑皮层,特点,先天性、终生性,后天建立，暂时、易变（可消退适应范围及意义,适应范围小，只适应不变的环境,适应范围广，可以适应多变的环境,实例,膝跳反射、眨眼反射,望梅止渴、谈虎色变,注：对语言和文字的含义建立的反射是人类特有的条件反射。,小结,最后：结合本节学习过程中涉及的多个反射实例，引导学生充分认识到，人体通过这些简单或复杂的反射对体内外的各种刺激做出迅速而适当的反应，从而使自身生命活,动正常进行，同时适应,各种环境的变化，由此,引导学生回到本章主题，,以构建知识体系。,5,神经调节的意义,6,探究：测定反应速度,1,、本实验是一个全过程的探究，要求各小组独立完成。,2,、本部分内容开放性较大，在完善探究方案时，教师要给予科学方法的指导。,另外，要求学生设计实验观察记录表。,教学建议,（第,2,课时）,长度,尺长,15cm,尺长,30cm,第,1,次,第,2,次,第,3,次,第,n,次,平均值,提出问题，做出合理假设,制定探究计划,有效评价,表达交流,实施计划，得出结论,完善探究计划,参考课本,教师指导,小组合作，讨论,分组汇报计划,同伴互助,教师引导,得出结论,分析结果,观察记录,学生独立完成,3,、结论得出后，教师提出问题引导学生讨论。通过分析讨论，巩固学生对反射概念的认识。,问题如下：,1,）得出的结论与假设一致吗？,2),不一致的原因是什么？,3,）做同一项运动，反应速度会不会随着练习次数的增加而提高？这对人自身有什么意义4,）接尺子活动是否属于反射？属于什么类型的反射？,4,、教师可对学生探究能力设计评价标准进行评价，引导学生注重探究实验的全过程。,评价项目,评价项目,权重,得分,提出问题,问题科学、具体、可行,10/6/2,分,作出假设,做出合理假设,10/6/2,分,制定计划,实验设计注意对照重复,10/6/2,分,实验设计有记录表格,10/6/2,分,实施计划,按照计划实施,10/6/2,分,获取数值方法一致,10/6/2,分,结果和结论,如实记录实验数据,10/6/2,分,合理分析数据,结论符合逻辑,10/6/2,分,表达和交流,表达简洁、清晰、完整,10/6/2,分,小组合作,小组内成员分工合作10/6/2,分,附加项,学会倾听他人观点,5/3/1,分,能够发现别人优点,5/3/1,分,1,、感知反射，收集大量事实，发现、明确学生的前概念,2,、举出反例，造成认知冲突，激发深入了解的欲望。,3,、问题引导，把握本质属性，理解反射概念的内涵。,4,、解答困惑，认识反射弧，建立概念的上下位关系。,5,、结合实例，划分反射类型，界定概念外延加强理解。,6,、及时反馈，以概念关联和对概念的应用评价理解程度。,7,也可从构建反射概念角度组织教学,问题串如下：,Q1:,如何描述膝跳反射过程？,Q2:,“,接受刺激，作出反应,”,是所有反射的特点吗？,Q3:,能举出,“,接受刺激，作出反应,”,的其它实例？,Q4:,这两个实例中的现象是反射吗？（不是）,Q5:,膝跳反射中，是什么将接受刺激和发生反应的部位联系起来的？,Q6:,同一个人对小锤叩击后每次的正常反应都是小腿前伸吗？每个人都是这样的反应吗？,Q7,：神经系统是怎样把接受刺激和发生反应的部位联系起来的,?,Q8,：所有的刺激都是外部的吗？,Q9,：这些反射还可以从别的角度进行分类吗？,评价反馈,1,、将本节课中的概念借助教材中的话表述出来，并绘制本节课的概念图。（关联）,2,、判断下列是否属于反射，并说明理由。（应用）,1,）小明躲开迎面驶来的汽车,2,）葵花朵朵像太阳。,一、教学内容的分析,第四节 激素调节,1,、激素调节在人体生命活动调节中起着非常重要的作用，本节的主要内容包括：人体主要内分泌腺及其分泌的激素，激素对于生命活动的调节作用，激素调节和神经调节的关系。,本节可分为,2,课时教学。,2,、该部分知识网络结构如图所示,特点,神经调节,激素调节,影响,腺,体,控制,胰岛素,来源,作用,失调症,甲状腺,激素,生长,激素,种类,分泌,激素,外分,泌腺,内分,泌腺,分类,生命活动正常运行,3,教学的重点和难点,教学重点,：,人体激素参与生命活动的调节,教学难点：,人体的激素参与生命活动的调节,设计对照试验,一 教学内容的分析,知识目标：,说出内分泌腺的特点、种类；,说出激素的概念和主要种类,举例说明人体的激素参与生命活动的调节,举例说明激素调节与神经调节的关系,能力目标：,尝试进行对照试验,情感态度价值观目标：,关注生命健康，认同珍爱生命,二、,教学目标的确定,策略,1:,利用教材“想一想，议一议”的素材，让学生回想在起跑线上等待发令枪响时的真实情境，引发学生认知冲突，激发学生兴趣，引入本节教学。,三、,教学过程的设计,1,创设情境、引入课题,策略,2,：从学生进入青春期，身体会有明显的变化，还会长青春痘引入，引起这些身体变化的原因是什么？回忆性激素的知识，从而引入新课教学。,2,内分泌腺分泌激素,1,、可将内分泌腺与外分泌腺模式图进行对比，得出内分泌腺的结构特点。,导管,血管,2,、问题如下：,1我们人体内有哪些腺体，他们的分泌物是什么？,2,）唾液、汗液是激素吗？哪些是激素？,教师讲解：激素是内分泌腺分泌的物质，而唾液、汗液等是外分泌腺分泌的物质。,3,）内、外分泌腺有什么不同？,对比,外分泌腺,内分泌腺,导管,分泌物,输送方式,此处可分析：激素在血液中，较之消化液不容易提取，为后面学习奠定基础。,3,、此处也可使用胰腺内外分泌部的模式图和显微切片图进行对比，得出内分泌腺的特点。,优势：一个真实存在的器官，有内外分泌部，更具说服力，同时也为后续学习胰岛素埋下伏笔。,胰岛,胰腺,细胞,毛细,血管,利用图片、模型、视频等资料，引导学生自主观察记忆人体主要内分泌腺的,名称、位置及所分泌