普通高中体育与健康课程标准(2017)的认识与理解.doc

体育与健康课程标准的认识与理解 华东师范大学 冷宗昱一、内容结构变化：类别2011版课标的内容结构2017版课标的内容结构2017版课标总体变化变化关键词目录第一部分 前言一、课程性质二、课程的基本理念三、课程的设计思路第二部分 课程目标一、 课程总目标二、 具体目标第三部分 内容标准运动参与运动技能身体健康心理健康社会适应第四部分 实施建议一、 教学建议二、 教学评价建议三、 教科书编写建议四、 课程资源的利用与开发建议附录一、 名词解释二、 附表一、课程性质与基本理念（一）课程性质（二）基本理念二、学科核心素养与课程标准（一）学科核心素养（二）课程目标三、课程结构（一）设计依据（二）结构（三）学分与选课四、课程内容（一）必修必学内容（二）必修选学内容五、学业质量（一）学业质量内涵（二）学业质量水平（三）学业质量水平与考试评价的关系六、实施建议（一）教学建议与学习评价建议（二）学业水平评价方案设计建议（三）教材编写建议（四）地方和学校实施本课程的建议附录 附录一：健康与健康学科核心素养水平划分附录二：教学与评价案例变化一：新版课程目标发生改变，将2011版课标四个部分细化为六个版块变化二：新增课程学科核心素养内容，包括运动能力、健康行为、体育品德变化四：将2011版课程标准的具体目标整合，把运动参与，运动技能，身体健康和社会适应五个方面变更为新版课标分目标中的运动能力，健康行为，体育品德三个方面的课程分目标变化五：取消20011版课程标准中内容标准的具体内容，变更为必修必学内容（体能、健康教育）和必修选学内容（球类运动、田径类运动、体操类运动、水上或冰雪类运动、武术与民族民间传统体育类运动）变化六：新增学业质量模块的内容，从学业质量内涵、学业质量水平、学业质量水平与考试评价的关系三方面进行阐述变化七：更新实施建议部分的内容，新增学习评价建议内容，学业水平评价方案设计建议变化八：变更教材编写部分的具体内容，新增地方和学校实施本课程建议。删除2011版课程标准中课程资源的利用与开发建议部分的内容核心素养运动能力健康行为体育品德体能健康教育球类运动田径类运动体操类运动水上或冰雪类运动武术与民族民间传统类运动学习评价建议学业水平评价地方和学校实施本课程建议二、课程性质与基本理念的变与不变类 别核心内容的保留与继承2017版课表的变化变化关键词课 程性 质不变：课程概念中主要手段，主要学习内容2011版： 以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容。2017版：以身体练习为主要手段，以身体与健康知识、技能和方法为主要学习内容变化一：对课程性质进行了新的阐述2011版： 基础性、实践性、综合性2017版： 基本性、实践性、选择性、综合性变化二：课程概念的主要目标发生改变2011版： 以增进高中学生健康为主要目的的必修课程2017版：以培养高中学生体育与健康学科核心素养和增加高中生身心健康为主要课程核心素养立德树人 选择性课 程理 念不变：课程标准的指导思想2011版： 坚持“健康第一”指导思想，培养学生健康的意识和体魄2017版： 落实立德树人的根本任务和健康第一的指导思想，促进学生健康全面发展变化一：补充了课程的根本任务2017版： 落实立德树人的根本任务和健康第一的指导思想，促进学生健康与全面发展变化二：更新2011版课程标准4条理念，变更为2017版5条基本理念：（1） 落实立德树人根本任务和健康第一指导思想，促进学生健康与全面发展（2） 尊重学生的学习需求，培养学生对运动的喜爱（3） 改革课程内容与教学方法，提高学生的综合能力和优良品格（4） 注重学生运动专长的培养，奠定学生终身体育基础（5） 建立多元学习评价体系，激励学生更好的学习和发展变化三：改革课程内容与教学方式发生变化2011版： 改革课程内容与教学方式，努力体现课程的时代性2017版： 改革课程内容与教学方式，提高学生的综合能力和优良品质立德树人学习需求学习评价体系三、 学科核心素养与课程目标的变与不变类别核心内容的保留与继承2017版课表的变化变化关键词学科核心素养与课程目标2011版：无变化一：增加了对学科核心素养的阐述 2011版：无 2017版： 学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格与关键能力 变化二：对课程总目标进行了新的阐述 2011版： 通过本课程的学习，学生将提高体能和运动技能水平，加深对体育与健康知识和技能的理解；学会体育学习及其评价，增强体育实践能力和创新能力；形成运动爱好和专长，培养终身体育的意识和习惯；发展良好的心理品质，增强人际交往技能和团队意识；具有健康素养，塑造健康体魄，提高对个人健康和群体健康的社会责任感，逐步形成健康的生活方式和积极进取、充满活力的人生态度 2017版：通过本课程的学习，学生喜爱运动，积极主动的参与运动；学会体育与健康学习和锻炼，增强科学精神、创新意识和体育实践能力；树立健康观念，形成健康文明生活方式；遵守体育道德规范和行为准则，塑造良好的体育品格，发挥体育精神，增强社会责任感和规则意识。运动能力、健康行为和体育品德三个方面学科核心素养协调和全面发展，培养学生在未来发展中应具备的体育与健康的正确价值观念、必备品格与关键能力，形成乐观开朗、积极进取、充满活力的人生态度，身体健康、体魄强健，为新时代健康文明生活做好准备变化三：对具体目标（分目标）进行了新的分类2011版：课程总目标可以从运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个方面具体描述和体现2017版：分目标为运动能力、健康行为、体育品德运动能力健康行为体育品德四、课程结构的变与不变类别核心内容的保留与继承2017版课标的变化变化关键词课程结构2011版： 课程目标体系与内容标准的关系2011版： 标准设置了两级学习水平（水平五、水平六）和七个系列（包括田径运动，球类运动，体操、健美操、舞蹈或健美运动，水上运动或冰雪运动，民族民间体育活动，新兴运动六个运动技能系列以及一个健康教育专题系列） 不变：高中三年修满规定学分2011版： 高中三年中，学生修满11个必修学分（含田径运动系列必修1学分，健康教育专题系列必修1学分）即可达到体育与健康课程的毕业要求。 2017版： 高中学生在三年的体育与健康课程学习中需要上满216课时，修完12个模块，获得12个学分变化一：更新了课程结构模块的内容，对设计依据做阐述（普通高中课程方案的要求、普通高中体育与健康学科的特点、高中生多样化发展的需求）变化二： 改变课程结构，以学科核心素养统领课程目标、内容、方法和评价，即课程目标、课程内容、教学方法、学习评价等都紧密围绕学科核心素养来设计和构架 变化三：改变普通高中体育与健康课程结构 变化四：课程内容之间的关系分为两类，一类是平行关系，一类是递进关系变化五：新增学分与选课内容 1学分（高中学生在三年的体育与健康课程学习中需要上满216节课，修完12个模块，获得12个学分。平均每学年修习4个模块，一个模块一般为18课时。12个模块包含体能1个模块、健康教育1个模块、运动技能系列10个模块），2个选课（学生填写选项意愿表，最多可填写3个运动项目）平行关系递进关系五、 课程内容变与不变类别核心内容保留与继承2017版课标的变化变化关键词课程内容2011版：课程内容从运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五方面进行阐述变化一：对于课程内容的界定切入角度发生变化，取消2003（实验）版课程标准中内容标准的具体内容，变更为必修必学内容（体能、健康教育）和必修选学内容（球类运动、田径类运动、体操类运动、水上和冰雪类运动、武术与民族民间传统体育类运动、新兴体育类运动）2017版： 设定必修必学内容（体能、健康教育）和必修选学（球类运动、田径类运动、体操类运动、水上和冰雪类运动、新兴体育类运动）2017版： 增加教学提示并伴有具体的教学内容要求，学业要求必修必学 必修选学学业要求 体能健康教育六、 学业质量变与不变类别核心内容的保留与继承2017版课标的变化变化关键词学业质量不变：实质不变2011版： 各学习领域不同水平学习的具体内容标准 2017版： 各学科素养不同水平学习结果的具体表现 2017版学业质量的实质等同于2011版的内容标准 变化一：学业质量属于新增内容 2011版： 没有关于学业质量的描述 2017版： 学业质量是学生在完成本学科课程学习后的学业成就表现。以学科核心素养为主要维度，依据不同水平学业成就表现的关键特征，学业质量标准明确将学业质量划分为不同水平，并描述了不同水平学习结果的具体表现 变化二：描述角度2011版结合五大学习领域，从不同水平描述具体学习的内容标准（达到目标时的具体表现）； 2017版结合学科核心素养（运动能力、健康行为、体育品德），从学习内容（体能、健康教育、运动技能）角度描述学习结果的具体表现，并以不同的具体表现划分了5个表现水平。 2011版： 学习领域为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应 2017版： 学科素养为运动能力、健康行为、体育品德，学习内容为体能、健康教育、运动技能 变化三：水平划分的方式2011版： 将学生划分为两个学习水平（水平五、水平六），并规定了每个水平在不同领域所要达到的目标和具体表现 2017版： 根据不同学业质量表现划分了5级学业质量水平 变化四：更加细化2003（实验）版： 学习领域两个水平具体表现（描述相对笼统） 2017版： 学习内容5个水平具体表现（描述详细） 从具体学习内容的角度描述具体表现要比从学习领域描述具体表现更加详细，5个表现水平的划分也比2个学习水平的划分更加细致 学习内容 学习水平 七、 实施建议的变与不变类别核心内容的保留与继承2017版课标的变化变化关键词教学建议 教学方法的改革： 高中体育与健康课程要改革单一的接受学习方式，倡导“自主、合作、探究”的学习方式 学习评价的内容： 体能的评价、知识与技能的评价、学习态度的评价、情意表现与合作精神的评价、健康行为的评价 学习评价的形式： 学生自我评价、学生相互评价、教师评价 变化一：选项教学组织建议中增加了年级内与班内选项相结合教学组织形式的阐述 2011版： （1）年级内选项教学组织形式 （2）班内选项教学组织形式 （3）打破年级界限的选项教学组织形式 2017版： （1）年级内选项教学组织形式 （2）班内选项教学组织形式 （3）年级内与班内选项相结合教学组织形式 （4）打破年级界限的选项教学组织形式 变化二：教学计划制定的建议内容的增加与改变 2011版： （1）水平教学计划 （2）单元教学计划 （3）学时计划 （4）制定教学计划的基本要求 2017版： （1）制定学段教学计划 （2）制定模块教学计划 （3）制定课时教学计划 （4）制定教学计划的基本要求 变化三：制度教学计划的基本要求内容中的“整体性”的改变 2011版： 体现五个方面具体整体性（运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应） 2017版： 突出高中体育与健康课程的实践性，要体现基于学科核心素养的目标的整体性（运动能力、健康行为、体育品德） 变化四：新增课堂教学建议 2017版： （1）强化目标意识，将学科核心素养完整地渗透到学习目标中 （2）树立新的知识观，从注重单个知识点和技术教学向注重学科核心素养转变 （3）改变教学方式，促进学生积极主动地进行学习 （4）线上线下学习深度结合，提高学生的信息素养 （5）重视区别对待，关注每个学生的进步和发展 （6）保证一定的运动负荷，提高课堂学生学习效果 （7）根据运动技能的特点，采用有针对性的教学策略 （8）课内外有机结合培养学生参与课外体育活动的习惯 （9）关注地区和学校差异，努力形成学校教学特色 （10）重视健康教育课的教学，运用灵活多样的教学形式 （11）处理好体育与健康课程与国家相关政策要求和活动的关系，共同促进学生健康、全面发展 选项教学组织 课堂教学建议 学习评价 的建议 不变一：学习评价目的 2011版： 反馈、激励、引导、诊断 2017版： 观察、反馈、激励、引导、诊断 不变二：学习评价的方式 2011版： 过程性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、相对评价和绝对评价相结合、学生自我评价、学生相互评价、教师评价 2017版： 过程性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、相对评价和绝对评价相结合、学生自我评价、学生相互评价、教师评价 变化一：学习评价的内容的改变 2011版： 体能、知识与技能、学习的态度、情意表现与合作精神、健康行为 2017版： 每个模块都紧扣运动能力、健康行为、体育品德 学习评价建议 学业水平 评价 方案 2011版：无 变化一：每个模块百分之成绩与等第转换评定表的增加 2017版： 变化二：学业水平成绩表的增加 2017版： 学业水平评价 学分评定 教材编写的基本 要求 变化一：教材编写的基本要求： 2011版： 教育性、科学性、主体性、探究性、应用性、发展性 2017版： （1）立德树人 （2）学以致用 （3）以学生发展为中心 （4）情景教学 （5）弘扬传统文化 （6）与现代信息技术相结合 变化二：教科书的呈现形式 2011版： （1）图文并茂 （2）思考空间 （3）科学活泼 （4）具有特色 2017版： （1）学练体现 （2）以解决问题为导向 （3）编排形式多样 （4）美观、装帧牢固、符合学生的身心健康要求 变化三：教科书内容的选择和组织 2011版： （1）依据标准选择和组织教科书内容 （2）教科书内容的选择要体现多样性 （3）教科书内容的组织应符合高中学生心发展规律、运动技能形成规律和体育与健康知识学习的认知特点 2017版： （1）体能的选择 （2）体育文化的传播 （3）运动原理的选择 （4）健康教育 立德树人 学以致用 弘扬传统文化 与现代信息技术相结合 地方与 学校实施建议 变化一：地方实施建议的增加 2017版： （1）建立地方实施课程标准的组织机构 （2）制定地方实施课程标准的政策与措施 （3）制定地方体育与健康课程实施方案 （4）为实施课程标准提供必须的条件保障 变化二：学校实施建议的增加 2017版： （1）加强对体育与健康课程实施的指导 （2）制定学校体育与健康课程实施计划 （3）提供体育与健康课程实施的人力、时间和物质条件保障 附录 变化一：新增体育与健康学科核心素养水平划分（5级水平划分） 变化二：新增教学与评价案例