2025年下半年小学教育教学知识与能力真题.doc

下六個月教師资格考试教育教學知识与能力(小學)试題
考试時间：120分钟考试總分：150分
一、 單项选择題(本大題共20小題，每題2分，共40分)
1．基础教育課程改革所倡导的研究性學习、合作學习等教學方式，其重要理论根据是（　　）。
A．构造主义學习理论B．建构主义理论
C． 行為主义理论D．联結主义學习理论
2．中国最早的學校教育形态出目前（　　）。
A．西周B．春秋战国C．夏朝D．殷商
3．“課程不应指向活動，而应直接关注制定－套有构造、有序列的學习目的，所有教學活動都是為到达這些目的而服务的”，這种观點意味著課程即（　　）。
A．教學科目B．社會改造C．經验获得D．预期學习效果
4．小學教師引导學生按偏旁部首归类识字，他所运用的教學方略是（　　）。
A．精细加工方略B．资源管理方略C．组织方略D．复述方略
5．被毛泽東称為“學界泰斗，人世楷模”的教育家是（　　）。
A．杨贤江B．徐特立C．蔡元培D．陶行知
6．小學三(1)班班主任李老師用了－支比较别致的笔，很快全班多数同學也用上了和李老師－样的笔，這阐明小學生具有（　　）。
A．依赖性B．向師性C．接受性D．可塑性
7．皮亚杰认為，個体适应环境的方式是（　　）。
A．尝试与顿悟B．同化与顺应C．平衡与守恒D．刺激与反应
8．发挥教育合力必须注意三种教育形态的有机結合，這三种教育形态是（　　）。
①家庭教育②學校教育③社會教育④自我教育
A．①②④B．①③④C．①②③D．②③④
9．目前我国小學普遍采用的重要教學组织形式是（　　）。
A．班级教學B．分组教學C．复式教學D．個别教學
10．“是故學然後知局限性，教然後知困。知局限性，然後能自反也；知困，然後能自强也。故曰教學相長也”這句话出自于（　　）。
A．大學B．论語C．學记D．孟子
11．将教學目的提成认知、情感、動作技能三大领域的教育學家是（　　）。
A．布鲁姆B．奥苏贝尔C．杜威D．布鲁纳
12．在課堂教學中，教師就新内容编制了－些练习題，让學生做，以判断學生的掌握程度．他所运用的评价措施是（　　）
A．形成性评价B．總結性评价C．配置性评价D．甄别性评价
13．小朋友认知能力中，最先发展且速度最快的领域是（　　）。
A．注意B．感知覺C．思维D．记忆
14．编写小學教科書的直接根据是（　　）。
A．課程原则B．課程目的C．課程方案D．課程计划
15．目前我国小學開设的“語文”“数學”“英語”課程属于（　　）。
A．活動課程B．综合課程C．學科課程D．融合課程
16．通過小朋友的曰志、作文、绘画、多种作业等的分析以理解小朋友的研究措施是（　　）。
A．作品分析B．文献分析C．行為分析D．调查分析
17．人們常說“聰颖早慧”“大器晚成”是指個体身心发展具有1：)。
A．阶段性B．互补性C．不平衡性D．差异性
18．－名小學生决心改掉上課迟到的缺陷，但冬天－到，他又迟迟不愿起床，成果還是频频迟到，要對该生進行教育，应著重强化其（　　）。
A．道德情感B．道德意志C．道德行為D．道德认识
19．在技能训练過程中，常常會出現進步的暂停現象，這在心理學上称為（　　）。
A．挫折現象B．回退現象C．克制現象D．高原現象
20．“人只有通過合适的教育之後，人才能成為－個人”夸美纽斯的這句话意在阐明教育是（　　）。
A．培养人的社會实践活動B．使人得以生存的活動
C．传递社會經验的活動D．保留人类文明的活動
二、简答題(本大題共3小題。每題10分。共30分)
21．简述目前我国基础教育課程改革所倡导的學生观。
22．简述班主任工作的重要内容。
23．請看下图，并回答問題。

(1)图中學生在安全用電方面犯了哪些常识性錯误?(4分)
(2)你认為小學教師应從哪些方面進行安全教育?(6分)
三、材料分析題(本大題共2小題，每題20分，共40分)
24．在－次教研活動中，－位小學老師感慨地說：“如今的孩子，虽然年龄小，可脑子裏稀奇古怪的想法却不少。他們常常在課上或課下問我－些問題，令我時常怀疑自已与否适合當小學老師。例如，我在讲有关太阳和月亮的知识時，有的孩子就問‘老師，太阳為何白天出来?月亮為何晚上出来?’對這样的問題，我還能勉强回答，不過有些問題真的让我难以回答。例如，有的孩子會冷不丁地問‘老師，古代女子都是裹脚的，花木兰替父参軍，晚上不洗脚吗?女人什么時候開始裹脚的呢?’我當時就懵了。不知怎样回答。有的學生會兴奋地問我‘老師您想穿越到哪儿呢?’我更茫然了……”
(1)试分析這位老師困惑的原因。(8分)
(2)假如你面临這样的状况。你将怎样看待?(12分)
25．习題課上。徐老師正和同學們讨论怎么写“最愛慕的－种玩具。”丁丁坐在教室最终排，
低著頭，专心致志地玩著手裏的变形金刚。徐老師发現丁丁在開小差，就走到了他座位旁边，把变形金刚拿了過来，微笑著對全班同學說“要写最愛的－种玩具，必须會玩那种玩具，并且把玩的過程說清晰．写清晰，下面請丁丁說－說变形金刚怎么玩。”丁丁立即认真地跟大家讲了起来。
(1)试评析徐老師對課程問題行為的做法。(10分)
(2)面對學生的課堂問題行為，老師可以用那种教學方略?(10分)
四、教學设计題(本大題共2小題。請任选1小題作答，所有作答只按前1小題计分。共40分)
26．《海底世界》
你可懂得，大海深处是怎样的吗?
海面上波涛澎湃的時候，海底仍然很宁静。最大的風浪，也只能影响到海面如下几拾米，最强烈的阳光也射不到海底，水越深光线越暗，五百米如下就全黑了。在這－片黑暗的深海裏。却有許多光點像闪烁的星星，那是有发光器官的深水魚在游動。海底与否没有－點儿声音呢不是的。海底的動物常常在窃窃私語。你用水中听音器－听，就能听見多种声音：有的像蜜蜂－样嗡嗡，有的像小鳥－样啾啾，有的像小狗－样汪汪，尚有的仿佛在打鼾。它們吃東西的時候发出－种声音，行進的時候发出另－种声音，碰到危险還會发出警报。
海裏的動物大概有三萬种。它們各有各的活動措施。海参靠肌肉伸缩爬行，每小時只能前進四米。有－种魚身体像梭子，每小時能游几拾仟米，袭击其他動物的時候。速度比一般的火車還快。乌贼和章魚能忽然向前方喷水，运用水的反推力迅速後退。尚有些贝类自已不動，趴在轮船底下做免费的長途旅行。
海底有高山，有峡谷，也有森林和草地。植物的色彩多种多样，有褐色的，有紫色的，尚有紅色的。最小的單细胞海藻，要用显微镜才能看清晰。最大的海藻長达二三百米，是地球上最長的生物。
海底蕴藏著丰富的煤、铁、石油和天然气，尚有陆地上储备量很少的稀有金属。
海底真是個景色奇异、物产丰富的世界!

(1)简要分析该文本的写作特點。(8分)
(2)怎样指导中年段小學生學习本文，试确定教學目的。(10分)
(3)根据教學目的，设计三道练习題，并阐明设计意图。(22分)
27．练习1．請在下面几种小題的括号上填上合适的数，使等式成立。

(1)试简要阐明“分数的基本性质”和“商不变性质”。(8分)
(2)怎样指导高年级小學生學习“分数的基本性质”，试确定教學目的。(10分)
(3)根据确定的教學目的，设计三道练习題，并阐明设计意图。(22分)
下六個月小學教師资格证全国统考[教育教學知识与能力]
参照答案及解析
一、單项选择題
1．B【解析】皮亚杰认為新的认知构造的建构要通過三個不一样的心理過程：同化、顺应和平衡。因此答案选择B。
2．A【解析】皮亚杰认為小朋友认知能力发展過程中最先发展的是感知覺，并且感知覺在发展中速度也是最快的，因而答案為A。
3．B【解析】发展的差异性是指由于人的发展的主客观条件不一样，即遗传、环境、教育和自身主观能動性的不一样，在身心发展上存在著個别差异。如：有的早慧，有的大器晚成。因此答案為B。
4．C【解析】高原現象是指技能一時性的停滞現象，也就是技能的形成和進步并非直线式的上升，有時會出現临時停止的現象。題干的描述就是高原現象，因而答案是C。
5．B【解析】“是故學然後知局限性．教然後知困。知局限性。然後能自反也；知困，然後能自强也。故曰：教學相長也。”出自于《礼记·學记》，因此答案是B。
6．A【解析】我国早在夏朝就有了學校。《汉書·儒林传》记载：“乡裏有教，夏曰校，殷曰痒，周曰序。”“校”、“痒”“、序”都是學校的名称。因而答案為A。
7．A【解析】教育合力指學校、家庭、社會三方面教育在方向上统一规定，時空上亲密衔接，作用上形成互补、协调一致、形成合力，发挥教育的整体效应。因此答案為A。
8．A【解析】作品分析法又叫产品分析法，是對调查對象的多种作品．如笔记、作业、曰志、文章等進行分析研究,理解状况．发現問題，把握特點和规律的措施。題干描述的研究措施就是作品分析法，因而答案為A。
9．C【解析】學生的“向師性”是指學生均有模仿、靠近、趋向于教師的自然倾向，有人把學生的這一心理特點形象地比方為學生好象花草树木之趋向于阳光同样．趋向于教師。題干描述的状况体現了學生的向師性特點，因而答案為C。
10．C【解析】題干中的小學生在起床這件事上没有践行自已的道德意志，道德意志是指人們在履行道德义务的過程中所体現出来的自覺克服一切困难和障碍、做出抉择的顽强毅力和坚持精神。因而答案為C。
11．D【解析】略。
12．C【解析】在西方，捷克教育家夸美纽斯說：“只有受過一种合适的教育之後，人才能成為一种。”和其他诸多西方教育者同样夸美纽斯认為教育是培养人的社會实践活動，是增進人的身心发展的活動。因而答案為C。
13．D【解析】编码和组织方略就是對學习材料進行一定的归类、组合．整合新旧知识的内在联络，形成新的知识构造，以便于學习理解的方略。題干中描述的就是组织方略中归类的措施，因而答案為D。
14．A【解析】社會建构主义者重视教學中教師和學生以及學生和學生之间的社會性互相作用，合作學习、交互式學习以及研究性學习是建构主义在教學中的普遍应用方式．因此答案為A。
15．C【解析】題干中的描述單纯的把課程目的固定在學习目的上，學习目的即是预期的學习成果。這样的观點是有問題的，答案為C。
16．B【解析】學科課程也称分科課程，是一种主张以學科為中心来编定的課程。主张課程要分科设置，分别從對应科學领域中选用知识，根据教育教學需要分科编排課程,進行教學。語文、数學、英語等都是设置的學科，因而答案為B。
17．D【解析】課程原则是課程计划中每门學科以纲要形式编订的,与學科教學内容有关的指导性文献。它是编写教科書的直接根据，因而答案為D。
18．D【解析】在《教育目的分类學》中布卢姆等人的主张把教育目的分為三個重要领域：认知领域、情感领域和動作技能领域，并按照由低到高、由简到繁的次序把每個目的领域再细分為多种层次和水平。因而答案為D。
19．A【解析】所谓形成性评价是對學生平常學习過程中的体現、所获得的成绩以及所反应出的情感、态度、方略等方面的发展做出的评价，是基于對學生學习全過程的持续观测、记录、反思而做H{的发展性评价。題干的描述显然是形成性评价。因而答案為A。
20．D【解析】課堂教學是目前我国中小學教育教學的基本组织形式，是教師教育教學活動的基本阵地。課堂是以班级為單位组织起来的，因而答案為D。
二、简答題
21．【答案要點】
新課程倡导的详细的學生观為：
(1)學生是发展的人把學生當作是发展的人，包括如下几种基本含义：第一教師必须根据學生身心发展的规律和特點開展教育教學活動，從而有效增進學生身心健康发展；第二，學生具有巨大的发展潜能。第三，學生是处在发展過程中的人。
(2)學生是独特的人，把學生當作是独特的人．包括如下几种基本含义：第一．學生是完整的人；第二，每個學生均有自身的独特性；第三，學生与成人之间存在著巨大的差异。
(3)學生是具有独立意义的人，把學生當作是具有独立意识的，包括如下几种基本含义：第一，每個學生都是独立的、不依教師的意志為转移的客观存在，不可以由教師任意捏塑；第二。學生是學习的主体。每個學生只能用自已的器官吸引精神营养。第三，學生是责权主体。學生是法律上的责权主体，也是伦理上的责权主体。
22．【答案要點】
班主任_丁作的重要内容為：
(1)學期開始，制定班主任工作计划，确定工作的重點，安排好各项工作。
(2)理解和研究學生：研究每個學生的思想品质、學业成绩、才能专長、性格特性、成長經历以及家庭状况、社會生活环境等。掌握學生集体的发展状况、干部状况、班風、主流与倾向等，為自已和其他教師的工作提供根据。
(3)提高學生學习成绩。
(4)关怀學生的生活和健康。
(5)组织學生参与生产劳動和其他公益活動。
(6)领导班委會工作，有计划地组织好班委會活動；充足发挥全积极性、积极性和发明性。
(7)依托并指导共青团、少先队做好工作。
(8)作好家長工作。通過家庭访問、書面联络、家長座談會等，使家長對子女的教育与學校的规定协调一致。對家長不合适的教育，提出意見和提议。
(9)组织學生参与課外和校外活動。
(10)作好操行评估工作。
(11)处理班裏的平常工作。如同意學生請假、安排值曰、检查課堂常规、审查班级曰志、组织早操和課间操等。
23．【答案要點】
(1)图中的小學生在安全用電方面需要理解：①但凡金属制品都是导電的，仟萬不要用這些丁具真接与電源接触；②不要乱插、私接電源，尤其是不要用湿手去插電源插頭；③不要私自玩電，尤其是當家裏没有人時，一定要把所有的電源都关闭或拔掉；④不要用硬的物品接触電源，也不要用人体某個部位接触電源，以防触電。(2)小學生安全教育的重要内容包括防止和应對社會安全、公共卫生、意外伤害、网络、信息安全、自然灾害以及影响學生安全的其他事故或事件六個模块。重點是协助和引导學生理解基本的保护個体生命安全和维护社會公共安全的知识和法律法规，树立和强化安全意识，對的处理個体生命与自我、他人、社會和自然之间的关系，理解保障安全的措施并掌握一定的技能。
三、材料分析題
24．【答案要點】
(1)這位老師首先产生困惑的原因首先在于他并不理解小學生身心发展的特點。學生的小學阶段正是好奇心、求知欲最强的時期。由于小學生的求知欲和好奇心强才會提出多种老師看起来奇怪的問題。材料中的老師针對孩子的問題不知所措，不能满足學生對知识的需要和追求，才會产生困惑。

在當今信息化高速发展的社會，學生的知识储备曰益丰富，對教師的综合素质提出了更高的规定，需要老師不仅要具有科學的文化专业知识，還要具有广博的一般性知识。材料中的教師在专业化发展上需要深入加强。
(2)在实現教師的专业发展，教師发展需要從如下几方面人手：
首先，树立专业的理念。教師的专业理念包括专业态度、专业道德、专业的教育理念。专业态度是教師對自已從事的职业所持有的基本态度。专业道德是教師在教育教學活動中处理人际关系所要遵照的基本准则和职业操守。教育理念是指教師對教育事业所持有的理想和信念。作為小學教師首先要從這三個方面入手，与學生积极探讨問題，同步坚持科學性与灵活性相結合的原则，启发學生积极思索，共同探索和研究問題。
另一方面是储备专业知识。教師的专业知识包括本体性知识、条件性知识、实践性知识和文化知识四方面的内容。除了具有學科专业知识、教育教學的理论知识和學科教學的实践知识之外，教師還要拥有广博的科學文化知识。材料中教師在碰到學生奇怪問題的時候不知所措，首先由于自已的知识不够充实，另首先，要重视回答學生問題時，符合學生的认识发展特點，站在學生的角度看世界。因此，教師要不停更新自已的知识内容，并重视与時代生活相联络，跟上時代步伐的发展，不停充实自已，這样才能满足學生各方面的知识需要和追求。
最终是培养专业能力。教師专业能力重要包括：教學设计的能力、教學語言能力、教育教學交往能力、组织和调控課堂的能力、教育研究能力和创新能力。在碰到學生多种問題的時候，要注意回答學生問題時候的创新，且用符合小學生經验发展的語言来表述，這样才能成為一名受學生欢迎的老師。
25．【答案要點】
(1)徐老師的做法充足体現了教學机智，對的运用了課堂問題行為的管理方略，在不伤害學生自尊的基础上纠正了丁丁的問題行為，并且增進了課堂的有序進行。首先徐老師通過保持建设性的課堂环境来纠正學生的問題行為，充足尊重學生，实現了師生间的情感互動。用种温和亲切又不失机智的方式纠正了丁丁的問題
行為。另一方面徐老師通過创设情境来纠正學生的問題行為。创设了一种活動情境让丁丁参与来，以纠正其問題行為，并维护了課堂的有序進行。
(2)課堂問題行為是指課堂中发生的、违反課堂规则、阻碍及干扰課堂活動的正常進行或影响教學效率的行為。教師要減少和控制問題行為，保证課堂活動有序而有效地開展，可以從如下几种教學方略著手：
首先，运用先人為主方略。從而事先防止問題行為。這一點可以通過确立學生的行為原则、促成學生的成功經验和保持建设性的課堂环境等方式進行。另一方面，运用行為控制方略，及時终止問題行為。這一方略的运用一是鼓励和强化良好行為，以良好行為控制問題行為，例如社會强化，活動强化和替代强化等方式；二是选择有效措施，及時终止問題行為，如暗示、创设情境、转移注意和消退等方式。最终运用行為矫正方略，有效转变問題行為。問題行為的转变要坚持奖励多于惩罚原则、一致性原则和与心理辅导相結合原则。
四、教學设计題
26．【答案要點】
(1)写作特點：本文是一篇阐明文。通過举例子、列数字、打比方的写作措施，细致有序地描写了海底世界。
(2)教學目的：知识与技能，通過查字典理解注音字的含义，會用“窃窃私語”、“景色奇异”等詞語造句，流利地朗诵課文；過程与措施，學习打比方、作比较、列数字等写作手法的使用，初步感悟阐明文的体現措施。通過合作學习的方式，让學生在掌握知识的同步获得与他人合作讨论學习的能力；情感态度与价值观，通過作者對海底世界的描述，培养學生热愛自然的情感，激发學生探索大自然奥妙的愛好。
(3)根据三维教學目的，设计三個題目如下：
设计題目1：用“窃窃私語”、“景色奇异”、“澎湃”、“蕴藏”造句。设计意图：通過造句，协助學生理解重點詞語的意思，學會运用本課中的詞語進行简朴的写话。
设计題目2：让學生按照語文小组的形式讨论第二段和第三段围绕哪些中心旬展開的，分别写到了哪些動物，它們各自有什么特點。
设计意图：通過度小组讨论的形式讨论文章的关键段落，首先锻炼了學生体現自已的能力，另首先也掌握了文章的关键内容。
设计題目3：海底世界生物的种类尚有诸多，你所懂得的海底生物有哪些呢，課後搜集某些你海洋的资料，跟大家分享一下你所懂得的海底生物。设计意图：通過搜集海底生物的信息，激发學生對大自然的探索欲望，培养學生的搜集信息的能力，并体會到跟大家分享自已成果的喜悦。
27．【答案要點】
(1)分数的基本性质：分数的分子和分母同步乘上或除以相似的数(0除外)，分数的大小不变；商不变的性质：被除数和除数同步扩大或缩小相似的倍数，商不变。
(2)教學目的：知识与技能：理解和掌握分数的基本性质；過程与措施：能运用分数的基本性质把一种分数化成指定分母(或分子)而大小不变的分数；情感态度与价值观：培养學生观测、分析和抽象概括的能力，渗透事物是互相联络，发展变化的辩证唯物主义观點。
(3)设计題目1：让學生比较二分之一、四分之二、六分之三的大小，目的是為了引导學生對分数基本性质的认识，這几种分数的分子和分母都不相似，但三個分数的大小是相等的，引起學生的學习愛好
设计題目2：把五分之三和二拾分之拾六化成分母是拾而大小不变的分数，通過這道題，使學生能运用分数的基本性质把一种分数化成指定分母(或分子)而大小不变的分数。
设计題目3：把二拾分之六、以百分之七拾、五拾分之四拾五、二分之一、五分之四化成分母相似而大小不变的分数。這道題相比前两道題要复杂某些。目的是培养學生观测、分析和抽象概括的能力，渗透事物是互相联络，发展变化的辩证唯物主义观點。