2025年教育学基础复习笔记.doc

第壹章 教育与教育學
壹、名詞解释
2、教育影响：教育活動中教育者作用于學习者的所有信息，既包括信息的内容，也包括信息选择、传递与反馈的形式，使形式与内容的统壹。
3、制度化教育：由专门的教育人员、机构及其运行制度所构成的教育形态。（人类教育文明的壹大進步）
4、非制度化教育：没有可以形成相對独立的教育形式的教育。（原始社會的教育）
5、生物来源论：认為教育来源于多种動物的生存本能活動，代表人物有法国的裏托尔诺和英国的沛西·能，其錯误在于完全否认了人与動物的区别，否认了教育的社會性。
6、心理来源论：认為教育来源于小朋友對成人無意识的模仿，代表人物有美国孟禄。它虽然纠正了生物来源论的錯误，把教育归結為人类的行為，但它却归結為人类無意识的模仿行為，同样是錯误的。生物来源论和心理来源论的錯误都在于否认了教育的社會属性，即教育是自覺的故意识的活動。
7、劳動来源论：這是馬克思的观點，认為教育来源于劳動，来源于劳動過程中社會生产需要和人的发展需要的辩证统壹。根据馬克思的观點，首先推進教育来源的直接動因是生产過程中人們需要传递生产和生活經验；另壹方面也与人类自身的发展需要有关。
二、思索題
1、怎样理解教育現象。
答：教育現象指人类多种教育活動的外在体現形式。它有三個规定性
⑴教育現象是壹种可以感知、可以认识的古今中外已經存在或正存在于現实中的存在物；
⑵教育現象是教育实践的体現物，或正從事著的教育实践；
⑶教育現象是以教与學為主体形式的客观存在。

4、馬克思主义教育的基本观點有哪些。
答：
(1) 教育是壹种社會历史現象；
(2) 教育来源于社會性生产劳動；
(3) 現代教育的目的是促使學生個体的全面发展；
(4) 現代教育与現代大生产劳動的結合不仅是发展社會生产力的重要措施，也是培养全面发展的人的唯壹措施；
(5) 在教育与社會的政治、經济、文化的关系上，教育首先受他們的制约，首先又具有相對独立性，并反作用于他們；
(6) 馬克思主义唯物辩证法和历史唯物主义是教育科學研究的措施论基础。

5、实用主义教育學的重要观點是什么。
答：
(1) 教育即生活、教育即學生個体經验不停的增長；
(2) 學生在學校重要學习現实社會中所规定的基本态度、技能和知识；
(3) 課程组织以學生的經验為中心；
(4) 師生关系以小朋友為中心；
(5) 教學過程应重视學生的独立发現、体現和体验，尊重學生发展的差异性

7、結合实际談談教育學的价值有哪些。
答：
（1）反思平常教育經验
（2） 科學解释教育問題
（3） 沟通教育理论与实践

8、學习教育學的实践意义是什么。
答：
⑴掌握馬克思主义教育理论，树立科學的教育观。
⑵掌握教育工作规律，不停提高教育质量。
⑶在教育理论指导下，不停总結經验，探索规律。
⑷教育原理可為继续學习教學原理、德育原理、學校管理學等學科提供坚实的理论根基，具有深化和奠基的作用。

第二章 教育功能

1、教育的個体功能：教育的個体功能是教育本质和教育目的的体現，也被称為教育的本体功能。
2、教育的本体功能：指教育自身直接具有的功能，即教育的职能（教育自身具有的能力或承担的职责）。
3、教育從哪些方面增進個体社會化与個性化。
答：（1）教育在增進個体社會化中的功能体現為：①教育增進個体思想意识的社會化②教育增進個体行為的社會化③教育培养個体的职业意识和角色；
（2） 教育增進個体個性化功能体現為：①教育增進人的主体意识的形成和主体能力的发展②教育增進個体差异的充足发展，形成人的独特性③教育開发人的发明性，增進個体价值的实現。
4、教育對個体发展的负向功能表目前哪些方面。
答：現存教育由于某种异化而阻碍了學生的身心健康這就是對個体发展的负向功能详细体現為
（1） 過重的學业承担、過度强调智力
（2） 現存學校的管理模式
（3） 教育内容的偏颇性等等。
5、教育對社會发展的功能重要体目前哪些方面。
答：
（1） 教育改善人口质量，提高民族素质的功能
（2） 教育增進文化延续和发展的功能
（3） 教育增進經济发展的功能
（4） 教育增進政治民主化的功能
（5） 教育调整人与自然的关系，增進社會可持续发展的功能
6） 教育對社會发展的负向功能
6、简述人口数量對教育的影响。
答：
⑴人口的数量决定著教育需求，因而也就决定著教育事业的也許规模。
⑵人口的数量影响著教育事业发展的速度和质量。

7、简述人口质量對教育的影响。
答：
⑴壹种社會的人口质量制约著教育事业的发展速度和规模。
⑵人口的质量還制约著教育的质量。

8、简述人口构造對教育的影响。
答：
⑴人口的年龄构造會影响各级各类學校在教育构造中的比例。
⑵人口的社會构造對教育的影响就更為明显。

9、简述教育的人口功能的体現。
答：
⑴教育可減少人口数量，是控制人口增長的手段之壹。
⑵教育可提高人口素质，是变化人口质量的手段之壹。
⑶教育可使人口构造趋向合理化。
⑷教育有助于人口的迁移。

10、教育在人口构造的合理化方面有何作用。
答：
⑴通過教育有助于变化人口的性别构造，保证男女性别比例的自然平衡。
⑵通過教育可以变化人口的文化构造和职业构造，使其适应社會发展的需要。
⑶教育亦有助于人口城镇构造的变化。

11、简述文化发展對教育发展的制约和影响作用。
答：
⑴文化對教育具有价值定向作用。
⑵文化发展增進學校課程的发展。

13、简述教育的經济功能。
答：
（1） 教育通過提高国民的人力资本，增進国民收入和經济的增長
①壹般教育提高民族文化素养，為經济发展提供良好的发展潜能
②职业和专业教育直接生产劳動力，為經济的发展提供人力支持
（2）教育通過生产科學技术，增進經济的发展

14、简述科技進步對教育发展的冲击和影响作用。
答：
⑴科技進步是現代教育发展的主线動因。
⑵現代科技知识已成為現代教育的重要内容。
⑶科技進步变化了教育技术。

15、简述教育增進民主政治的功能。
答：
（1） 教育传播科學，启迪人的民主观念
（2） 教育民主化自身是政治民主化的重要构成部分
（3） 民主的教育是政治民主化的加速器

16、简述社會政治經济對教育的决定和影响作用。
答：
⑴社會政治經济制约著教育目的。
⑵社會政治經济决定著教育的领导权。
⑶社會政治經济影响和制约著受教育权的分派。

18、怎样理解教育對社會发展的负向功能。
答：教育對社會发展的负向功能指的是教育活動或教育系统出現的偏移和失调状态
（1） 社會发展处在负向時，教育對社會出現总体的负向功能，如欧洲中世纪的教會统治壹切，我国封建社會的封建思想
（2） 當社會发展处在正向功能時，教育對社會发展的功能总体上是正向的，但由于某种原因的影响，使得教育与社會的外部关系失调，出現了局部的负向功能。如盲目的教育先行、學校扩招。

第三章 教育目的

1、 教育目的：教育要到达的预期成果，反应對教育在人的培养规格原则、努力方向和社會倾向性等方面的规定。
5、全面发展教育：對為使受教育者多方面得到发展而实行的多种素质培养的教育活動的总称，是由多种互相联络而又各具特點的教育所构成的。
1、教育目的与教育方针的区别与联络表目前哪些方面。
答：
联络：在對教育社會性质的规定上具有内在的壹致性。
区别：教育方针包括的内容比教育目的更多；教育目的在對人培养的质量规格方面规定较為明确，教育方针在办什么样的教育、怎样办教育方面更為突出。

2、教育目的的基本类型有哪些。
答：
（1） 价值性教育目的和操作性教育目的
（2） 终极性教育目的和发展性教育目的
（3） 正式决策的教育目的和非正式决策的教育目的。
（4） 内在教育目的和外在教育目的。

3、教育目的的功能重要包括哪些方面？
答：
（1） 對教育活動的定向功能
（2） 對教育活動的调控功能
（3） 對教育活動的评价功能

4、教育目的选择的基本根据是什么。
答：
（1） 社會根据。教育产生于社會需要
①根据社會关系現实和发展的需要培养現代人是現代社會关系构造及其制度发展對教育提出的主线规定。
②根据社會生产和科學技术发展的需要，知识經济和信息化對劳動者的质量规格提出前所未有的规定，世界各国根据這种规定确立教育目的，培养适应二拾壹世纪的人才。
（2） 人的根据。
①從人的身心发展特點来看，它是确定各级各类教育目的不可忽视的重要根据；
②從人的需要来看，人的发展的需要是教育目的选择确立不可忽视的重要原因之壹。

5、教育目的的价值取向中怎样处理人与社會的关系。
答：
（1） 就壹种社會整体教育目的而言，在其价值取向上要把满足人的需要和社會需要結合起来，把重视人的价值和重视社會价值結合起来；
（2） 就价值取向的实現過程而言，把满足社會规定与满足人的需要結合和其来；
（3） 就价值实現的实践著眼點而言，要落在人的发展上。

6、我国教育目的的精神实质是什么。
答：
（1） 社會主义是我国教育性质的主线所在。
（2） 使受教育者德、智、体、美等方面全面发展。
（3） 重视提高全民族素质。
（4） 為經济建设和社會全面发展進步培养各级各类人才。

7、怎样理解我国教育目的的理论基础。
答：
（1） 馬克思主义有关人的全面发展學說的基本思想。人的发展是与社會生产发展相壹致的。
（2） 馬克思主义有关人的全面发展的含义。
①　 人的生产物质生活自身的劳動能力的全面发展；
②　 人的才能的全面发展；
③　 人自身的全面发展；
④　 人的自由发展。
（3） 馬克思主义全面发展學說對我国确立教育目的的意义。
①為我們科學地认识人的全面发展提出新的措施论指导
②為社會主义人才培养指明了方向。

8、結合实际，談談怎样更好地实現我国的教育目的。
答：
（1） 要以素质发展為关键。
（2） 树立全面发展的教育观。
①對的理解和把握全面发展
②對的认识和处理各育关系
③防止教育目的的实践性缺失。

第五章 教師与學生

2、教師個体专业性发展：教師作為专业人员，從专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展過程，即由壹种专业新手发展成為专家型教師或教育家型教師的過程（即由专业新手发展成為专家型教師或教育家型教師的過程）。
3、教師的职业道德：简称為師德，是指教師在教育教學活動中，应當遵照的道德准则和行為规范。
5、教師职业的权利：法律赋予教師在履行职责時所享有的权利，包括壹般公民权利、教育的权利、专业发展权、参与管理权。
6、教師的职业角色：教師在教學中的角色是教師的多种社會属性和社會关系在教學活動中的反应，使教師在教育教學中的壹整套行為规范和人們對教師的角色期待。
7、教師的职业形象：教師的职业形象是教師群体或個体在其职业生活中的形象，使其精神風貌和生存状态与行為方式的整体反应。
8、學生主体性：學生主体性是學生在教學中的主观能動性，包括独立性、选择性、调控性、发明性、自我意识性。
9、學生发展：學生在遗传、环境和學校教育及自身矛盾运動的互相作用下身体和心理两個方面所发生的量、质、构造方面发生变化的過程和成果。
10、師生关系：師生关系是教師和學生在教育教學過程中結成的互相关系，包括彼此所处的地位、作用和互相看待的态度等。

2、教師职业的社會地位和作用重要体目前哪些方面。
答：
（1） 教師职业的社會地位是通過教師职业在整個社會中所发挥的作用和所占有的地位资源来体現的。
（2） 教師职业對壹定社會的发展所产生的实质性影响。体現為：人类文化的传递者，起承上启下作用；社會物质财富和精神财富的发明者，起“先导”作用；人才生产的重要承担者，起引导作用。

3、怎样理解教師的专业素质和职业角色
答：专业素质：
1、先進科學的教育理念
2、 合理专业知识
3、 复合型的专业能力
4、 崇高的专业道德
5、 强健的身体素质
6、 健康的心理素质
角色：
（1） 學习者和學者
（2） 知识的传授者
（3） 學生心灵的培育者
（4） 教學活動的设计者、组织者和管理者
（5） 學生學习的楷模
（6） 學生的朋友。

6、设计壹份教師形象的問卷表，根据调查成果论述怎样树立教師良好的形象。
答：
（1） 教師的道德形象是教師從事教育教學活動時的基本行為规范，是教師自已對职业行為的自覺规定，它是以敬业精神為基础，以协调師生关系為重要内容的道德规范。
（2） 教師的文化形象。
（3） 教師的人格形象。善于理解學生、有耐心、性格開朗、意志力强、風趣感等有关调查成果：學生心目中的教師是专业水平+教學水平+人格力量。

7、教師的主线任务和详细任务是什么。
答：教師的主线任务是教書育人，全面实現教育目的。
教師的详细任务包括三方面：
⑴教師必须搞好教學工作；
⑵教師要做好班主任工作；
⑶教師要关怀學生健康。

10、學生的本质特點有哪些。
答：
（1）以系统學习间接經验為主
（2） 學生是具有主体性的人
（3） 具有明显的发展特性。

11、學生发展的壹般规律是什么。
答：
（1） 次序性和阶段性
（2） 稳定性和可变性
（3） 不均衡性
（4） 個别差异性
（5） 整体性

12、怎样對的理解和认识學生在教育過程中的地位。
答：學生既是认识的客体，又是认识的主体，是客体与主体的统壹体：
⑴學生是认识的客体，是教育對象；
⑵學生又是认识的主体，學习的主体。外界的教育影响必须通過學生主体的积极吸取、转化，學生是活生生的具有主观能動性的人，是學习的主人。

13、联络实际說說在教育過程中，贯彻以教師為主导，以學生為主体的思想应遵照哪些基本规定。
答：
⑴充足发挥教師主导作用，把教師主导作用与學生主体地位统壹起来。
⑵树立教是為了學的观念。
⑶重视學生主体原因，從學生实际出发。
⑷尊重學生的积极精神，让學生在活動中受锻炼得发展。

15、為何要建构良好的師生关系。
答：
（1） 良好的師生关系是教育教學活動顺利進行的重要条件。教師是學生发展中的重要他人
（2） 師生关系是衡量教師和學生學校生活质量的重要指標。教師应成為學生學习的增進者、合作者
（3） 師生关系是壹种重要的課程资源和校园文化。師生关系属于隐性課程的构成部分，對學校精神文化的建设對學生在校的发展和此後的成長起重要作用。

16、 師生关系的类型有哪些。
答：
（1） 以年轻壹代成長為目的的社會关系
（2） 以直接增進學生发展為目的的教育关系
（3） 以维持和发展教育关系為目的的心理关系。

17、根据自已的实际經验，談談影响師生关系的原因有哪些？理想師生关系的基本特性体現為何。
答：
影响師生关系的原因：
（1） 教師方面。教師對學生的态度、教師领导方式、教師的智慧、教師的人格原因
（2） 學生方面。學生對教師的认识
（3） 环境方面。學校人际关系环境和課堂组织环境。
理想師生关系的基本特性：
（1） 尊師愛生，互相配合
（2） 民主平等，友好亲密
（3） 共享共创，教學相長。

18、针對近二拾年師生关系從“猫鼠关系”到“亦師亦友”的转变，談談你的认识，并提出良好師生关系构建的详细方略。
答：從教師的角度来說，良好師生关系的构建可考虑如下方面：
（1） 理解和研究學生。通過观测、談话，更全面地理解學生的思想、道德、愛好、需要、知识水平、學习态度和措施、個性、身体状况、班集体的特點等；
（2） 树立對的的學生观。學生具有壹定的发展潜力；學生的不成熟性具有成長价值；學生具有主体性；學生是個整体的人；
（3） 热愛、尊重學生，公平看待學生。要热愛所有學生，尊重學生的人格，维护學生的合法权益，公正的处理問題。
（4） 积极与學生沟通，善于与學生交往。通過情感感化，移情等方式，拉近与學生的距离，做學生的教師，又做學生的朋友；
（5） 努力提高自我修养，健全人格。加强學习和研究；常常進行自我反思；培养多方面的愛好和积极向上的人生观；學會自我控制，培养耐心、理解的個性品质。
（6）

第六章 課程

7、課程原则：是各學科的大纲性指导文献。
9、教學大纲：根据課程计划以纲要的形式编定的有关學科教學内容的指导性文献，是编写教科書和教師教學的根据。
10、課程：課程的含义也有广义和狭义之分：广义的課程是指學生在教師指导下多种活動的总和。狭义的課程指學校根据教育目的而选择的教育内容及其传授進程

1、課程目的的特性有哪些。
答：（1）整体性（2）阶段性（3）持续性（4）层次性（5）递進性（6）時间性

2、我国基础教育課程改革中的課程原则的构造包括哪些。
答：
（1） 序言（課程性质、課程基本理念、原则设计思绪）
（2） 課程目的（知识与技能、過程与措施、情感态度与价值观）
（3）内容原则（各领域/主題/知识點的學习成果）
（4）实行提议（教學提议、评价提议、教材编写提议、課程资源開发与运用提议）
（5）附录（术語解释、案例）

3、试分析學科課程与活動課程的区别与联络。
答：
联络：都服從于整体的課程目的，都是學校課程构造中不可缺乏的要素。
区别：
（1） 從目的上讲，學科課程重要向學生传递人类長期发明和积累起来的种族經验的精髓，活動課程重要让學生获得包括直接經验和直接感知的新信息在内的個体教育性經验；
（2） 從编排方式上讲，學科課程重视學科知识逻辑的系统性，活動課程强调多种有教育意义的學生活動的系统性；
（3） 從教學方式上看，學科課程重要是以教師為主导去认识人类种族經验，活動課程重要以學生自主的实践交往為主获取直接經验；
（4） 從评价上看，學科課程强调终止性评价，侧重考察學生學习的成果，活動課程总是過程性评价，侧重考察學生學习的過程。

5、對壹所學校進行課程调查，理解其課程评价的内容，并結合所學知识加以分析。
答：
（1） 學生學业的评价与課程自身的评价
（2） 課程评价、學业评价和测量
（3） 终止性评价与形成性评价。

6、通過查阅文献，談談你對目前我国基础教育課程改革的认识。
答：
（1） 從我国基础教育課程构造来看：
①体現全新的課程构造原则，均衡性、综合性、选择性；
②形成较严密的課程综合与分化的体系构造，总体构造：小學阶段以综合課程為主，初中阶段综合課程与分科課程相結合，高中阶段以分科課程為主；
③對某些老式課程進行改造或整合，品德与生活、品德与社會、科學、综合实践活動等
④壹般高中新課程展現出三级构造，學习领域、科目、模块。
（2） 我国基础教育課程的实行

①教學從“主体失落”走向自身覺醒，教學主体的回归，教學過程是壹种對话過程；
②教師從“代理人”回归自主課程的開发者、反思者和探究的主体。掌握自身的专业发展命运；
③學生從“边缘‘進入中心，教學正视學生的多元化教學回归學生的現实生活构建多样化的學习方式。

7、教材的作用重要有哪些。
答：教材的作用重要有：
（1） 學生在校获得系统知识、進行學习的重要材料
（2） 教師進行教學的重要根据
（3） 分析學科目的、内容和任务
（4） 研究本學科与其他學科的关系。

8、新課標重要有哪些特點。
答：
（1） 充足考虑學生已經有的經验和知识
（2） 按照认知螺旋上升的规律，不停拓展和深化學习内容
（3） 重视學科大观念和措施
（4） 将知识与問題、任务与活動結合
（5） 給學生的思维和探索留下充足的空间
（6） 增進師生之间和生生之间的合作
（7） 体現新時代的精神与最新研究成果。

9、經验主义課程论的重要观點有哪些。
答：以杜威為代表的經验主义課程论重要观點有
（1） 課程以小朋友的活動為中心，小朋友有四类本能（社交本能、制作本能、探究本能、艺术本能），課程必须与小朋友的生活相沟通，应以小朋友為中心考虑小朋友的需要和愛好
（2） 課程的组织应心理學化，課程的组织应考虑到心剪发展的次序以运用小朋友既有的經验和能力。

第七章 課堂教學

1、教學：教學是壹种尊重學生理性思维能力，尊重學生自由意志，把學生看作是独立思索和行動的主体，发展個体的智慧潜能、陶冶個体的道德性格，使每壹种學生都到达自已最佳发展水平的活動。
2、教學理论：教學理论是教育學的壹种重要分支，既要研究教學的現象、問題、揭示教學的壹般规律，也要研究运用和遵照规律处理教學实际問題的措施和技术。
3、教學方略：為了打成教學目的完毕教學任务，而在對教學活動清晰认识的基础上對教學活動進行调解和控制的壹系列执行過程。
6、讲授方略：課堂教學中師生、生生之间的互動交流，目的在于通過交流和沟通到达知识和技能的掌握，多种能力的培养和提高。

1、現代教學的新观念重要体目前哪些方面。
答：
（1） 從重视教師向重视學生转变
（2） 從重视知识传授向重视能力培养转变
（3） 從重视教法向重视學法转变
（4） 從重视认知向重视发展转变
（5） 從重视成果向重视過程转变
（6） 從重视继承向重视创新转变。

2、教學理论与學习理论的区别与联络有哪些。
答：教學理论重要探讨怎样教的問題，學习理论重要探讨學习是怎样发生的以及學习開始後會发生某些什么状况。

3、行為主义教學理论及认知教學理论的代表人物及重要观點有哪些。
答：
行為主义：斯金纳的程序教學理论。
观點：
（1） 预期行為成果的教育目的
（2） 相倚组织的教學過程
3） 程序教學的措施。
认知教學理论：
布鲁纳的认知构造教學理论。
观點：
（1） 理智发展的教學目的
（2） 发展學生的智力是教學的重要目的
（3） 動机-构造-序列-强化原则
（4） 學科知识构造
（5） 发現教學措施
（6） 强调學习過程、直覺思维、内在動机、信息提取。

4、教學设计的特性重要有哪些。
答：（1）指导性（2）统合性（3）操作性（4）预演性（5）突显性（6）易控性（7）发明性

5、教學目的设计的环节及怎样表述，并結合详细事例加以分析。
答：环节：
1专研課程原则，分析課程内容
2分析學生已經有的學习状态
3确定教學目的分类
4列出综合性目的
5陈說详细的行為目的。
壹种完整的教學目的的表述应包括：行為主体、行為動詞、情景或条件、体現水平或原则。

6、教學方略的特性要哪些。
答：（1）指向性（2）操作性（3）整体综合性（4）调控性（5）灵活性（6）层次性

7、简述教學设计的基本程序，并結合所學专业，设计壹份教學方案。
答：
（1） 规定教學的预期目的，分析教學任务，尽量用科观测和可测量的行為变化来作為教學成果的指標
（2） 确定學生的起點状态
（3） 分析學生從起點状态過渡到终點状态应掌握的知识技能或应形成的态度与行為习惯
（4） 考虑用什么方式和措施給學生展現教材，提供學习指导
（5） 考虑用什么措施引起學生的反应并提供反馈
（6） 考虑怎样對教學的成果進行科學的测量与评价。（根据教學设计的基本内容而来：1教學目的设计2教學内容设计3教課時间设计4教學措施设计5教學评价设计）

8、举例阐明怎样進行學生活動指导。
答：
（1） 活動指导方略的功能与体現形式。功能：指导學生的自主學习活動；提供活動所需的基本条件；形式多样：從學生自主活動的學习类型看；從學生自主活動的组织形式上看；從教師對學生指导的作用看。
（2） 活動指导的方略运用。學生活動方案的设计；教師确定活動主題（要靠近學生生活）；制定學生活動目的（重點放在态度和能力的培养上）；选择活動措施和组织形式（区别看待
（3） 學生活動基本条件的提供。物质条件（活動工具、活動材料、活動場所）；信息条件（实用图書馆、观看录像、听讲座、参观访問等）。
（4）自主活動的引入。使學生明确活動主題、目的、内容，并激发學生参与活動的愛好
自主活動的增進；教師通過间接指导来维持、增進學生的积极参与和學习。
（5） 成果交流的组织。组织形式：汇报會、辩论會、演出剧、展览會等，用學生自已的方式展現自已的成果。

9、教學的重要功能有哪些。
答：（1）教學是适应并增進社會发展的有力手段。教課時社會完毕人类知识文化传递和继承的中间环节，是社會延续发展不可缺乏的条件。
（2） 教學是培养學生個性全面发展的重要环节。重要是對學生進行德智体美各方面的教育和培养，增進學生良好個性的发展。

10、教學理论与課程理论的区别联络。
答：
区别：課程强调學习的范围，教學强调教師對學生引导的行為。
联络：課程与教學属目的与手段的关系。

11、夸美纽斯的didactica理论的重要内容是什么。
答：
（1）自然适应性原则：使教學活動按法则的支配力量运作。
（2） 教學原理：直观原理、活動原理、愛好与自发原理。

12、赫尔巴特的pedagogy理论的重要内容是什么。
答：
（1） 教學的任务：培养多方面愛好。
（2） 教學的形式阶段：明了、联合、系统、措施。
（3） 教育性教學：第壹次把教學与道德教育统壹起来。

13、教學设计的根据有哪些。
答：
（1） 現代教學理论
（2） 系统科學的原理与措施
（3） 教學的实际需要
（4） 學生的需要和特點
（5） 教師的教學經验。

14、作為壹名教師应從哪些方面来進行教課時间设计。
答：
（1） 把握整体時间分派
（2） 保证學生的实际學习時间
（3） 科學规划單元課時
（4） 注意學生的专注學习時间
（5） 防止教課時间遗失。
15、新讲課的教學构造包括哪些方面。
答：
（1） 迁移导入
（2） 新知學习
（3） 练习巩固
（4） 對照目的验收

第九章 班级管理与班主任工作

3、班级中的非正式组织有哪些类型？談談你對非正式组织的見解。
答：积极型、娱乐型、消极型、破壞型等等。學生在共同的學习与活動中基于组员间的需求、能力、特點的不壹样，并從個人的好感出发而自然形成的。作為個人属性的需求往往规定安逸，它没有定员编制，没有明确的组织形态，但客观存在，并對班级产生重大影响。
對策：教師应當变化對青少年學生非正式群体繁华不妥見解，不要简朴的把班级中的非正式组织作為管理和防备的對象，而应當更多考虑怎样為其提供良好的成長环境，不是强制性的压抑學生的需求，引导他們個体的需求、情感和個性合理地在班级释放，并使其归属于交往的需要得到满足，拥有安全感和快乐的体验。

4、班级组织的特點有哪些。
答：
（1）班级组织的目的是使所有學生获得发展。
（2）班级组织中師生之间是壹种直接的、面對面的互動。
（3）情感是班级组织中師生之间、生生之间的纽带。
（4）班级组织中的師与生交往是全面的和多面的。
（5）班主任和教師的人格力量使班级活動得以有效開展。

7、班级组织的功能重要有哪些。
答：
（1） 班级组织的社會化功能。
①传递社會价值观，指导生活目的
②传授科學文化知识，形成社會生活的基本技能
③教导社會生活规范，训练社會行為方式
④提供角色學习条件，培养社會角色。
（2） 班级组织的個体化功能。
①增進发展功能
②满足需求的功能
③诊断功能
④矫正功能

8、班级活動的特點有哪些。
答：
1.班级活動是壹种交往活動。
2班级活動目的的壹致性，产生了共同遵照的行動准则与规范。
3班级活動的時空具有壹致性。
4班级活動中分工合作。
5班级活動导致壹系列心理現象的出現，产生良好的人际关系。

12、班主任建设和管理班集体的详细操作规定是什么。
答：
（1） 发明性地设计班级集体目的
（2） 合理确实定班级角色位置
（3） 协调好班内外多种关系
（4） 建构“開放、多维、有序”的班级活動体系
（5） 营造健康向上、丰富活跃的班级文化环境。

13、通過社會调查，理解目前班主任工作中存在的問題，并论述班主任应具有怎样的素质。
答：
（1） 积极构建新型的知识构造。
（2） 不停提高自身的文化修养。
（3） 有较高的教育理论素养。
（4） 有较强的人格魅力。
（5） 有自我教育、自我约束的能力。

14、班主任应怎样发明性地设计班级集体目的
答：
（1） 目的的特點：方向性、鼓励性、中心性、渐進性、可行性。
（2） 班集体目的设计的措施。以提高素质、发展個性為主导，制定适合班集体实际水平的发展目的，根据班级发展目的制定各科教學、班级教育工作、班级活動目的体系，為班级教育和教學過程提供可操作的质量指標。

15、班主任应怎样营造健康向上、丰富活跃的班级文化环境
答：
（1）文化性物质环境。如班级中的墙报、图書资料、教學设施、學习园地、光荣榜等。
（2）社會化环境。增長學生的社會知识和交往經验，為學生提供有助于他們進行社會性交往的丰富环境，更好的增進學生的社會化。如运用小区资源，引入社會活動等
（3）良好的人际环境。班主任指导學生交往，壹要把學生作為交往的主体，研究學生的交往需要、能力的差异性，指导學生對的知覺周围的人，二要波及内容充实、频率高的交往构造。此外在交往過程中，班主任要容許选择性交往，為學生与异性交往、与非同龄的小朋友交往提供条件，并与學生建立充斥信任的关系。
（4）對的的舆论和班風。健全班级的规章制度，并培养學生实事求是、疾惡扬善的好思想、好作風。
（5）健康的心理环境。心理环境重要指具有积极健康的目的导向，能激发學生進取精神的环境。如班级中的多种活動小组的建立。

16、班主任应怎样协调好班内外多种关系
答：
（1）协调班集体内的多种组织和组员的关系。
（2）协调与各任課教師及學校其他部门、其他班级的关系。
（3）协调班集体与社會、家庭的关系。
（4）协调班级内多种活動和事务。

第十章 學生评价

1、教育评价：在壹定教育价值观的指导下，根据确立的教育目的，通過使用壹定的技术和措施，對所实行的多种教育活動、教育過程和教育成果進行科學鉴定的過程。
3、诊断性评价：壹般是在教育、教學或學习计划实行的前期阶段開展的评价，重在對學生已形成的知识、能力、情感等发展状况做出合理的评价，為计划的实行提供可靠的信息资源，以获取更好的效果。
4、形成性评价：重要是在教學和學习過程中進行的，壹般以學习内容的壹种單元為评价點，采用及時的反馈和根据學生的個体的差异進行有针對性的矫正。
8、個体内差异评价法：是以被评對象自身某壹時期的发展水平為原则，判断其发展状况的评价措施。
9、學业评价：以国家的教育教學目的為根据，运用恰當的、有效的工具和途径，系统搜集學生在各门學科教學和自學的影响下认知行為上的变化信息和证据，并對學生的學习水平進行价值判断的過程。
10、整体印象评价法：评价者根据壹定的评价内容和原则，通過平常對评价對象的观测和理解，通過综合分析并以次對评价對象的品德状况予以终止性整体评估的措施。是最常用的壹种措施，過程简朴易行，花费小，但评价成果的主观性较强。
11、操行评估评价法：是评价者根据壹定的原则和规定，通過平時對被评价者的观测和理解，用書面語言描述的形式對其品德发展的状况做出评价的措施。更详细形象，能比较全面反应被评价者的品德面貌，便于被评价者及時理解自已。
12、操行计量评估法：使用以百分為满分或实行百分制记分法，评价者根据壹定的原则和记分规则，根据學生的品行体現予以加分或減分，以對學生的品德做出评价的措施。属于量化品的评价的措施。有助于使品德评价精确化，也便于學生之间、學校之间和班级之间進行比较，措施简朴易行，便于操作，尤其合用于對道德行為习惯等外部体現進行的形成兴评价。但無法從主线上克服评价中的主观性問題。
13、學生评价的原则：是在实行评价過程中進行价值判断的原则，具有明显的社會性特性，并因评价對象的和规定的不壹样而仟差萬别。

1、現代學生评级的原则是什么。
答：現代學生评价原则：以增進學生的发展為主題，不仅要关注學生的學业成绩，并且要发現和发展學生多方面的潜能，理解學生发展中的需求，协助學生认识自我、建立自信。

2、學生评价有哪些功能。
答：
（1） 诊断功能。
①协助學生及時理解自身发展中的优势、局限性。
②协助教師判断教學目的实現的程度，发現教學中的問題和學生的問題，從而寻求处理的措施。
（2）导向功能。學生通過理解评价原则和方式，并根据原则调整发展状态，從而更好发展。
（3）发展功能。最终的目的是能增進學生的发展，通過理解局限性，找出問題，确立自已努力的方向。
（4）管理功能。壹是為高壹级學校的选拔服务，而是作為评价教師工作质量的根据之壹。

3、學生评价理论与实践的現代走向表目前哪些方面。
答：
（1）倡导构建以发展為本的學生评价体系。
（2）以质性的评价模式取代量化的评价模式。如“评語、观测、學习曰志、情景测验、档案袋评估”。
（3）强调测评的真实性和情境性。在考试和评价中要重视考察學生综合运用所學知识处理实际問題的能力。
（4）鼓励學生评价中的合作行為。既重视學生在评价中的個性反应方式，又倡导鼓励學生在评价中學會合作。
（5）重视思维過程的评价。新的评价方式规定测试作业的设计要充足体現學生处理問題的過程及搜集资料、推理、判断并活動結论的過程。

4、有效测验编制的基本原则是什么。
答：
信度：测验成果的可靠性或壹致性的程度。通過合适增長测验试題的数量、控制试題的难度、选择测验内容等措施提高测验的信度。
效度：测验成果的精确性或有效性的程度。使测验内容与原设计的教學目的壹致，才能提高测验的效度。
壹种有较高效度的测验，壹定是有信度的测验；反之，则不成立。

5、举例阐明实行學生情感學习评价应注意哪些問題。
答：
（1）學生情感學习评价壹般采用观测法、問卷法。
（2）尊重學生的學习情感体現。
（3）保护學生的個人隐私权。

6、中小學常用的测验类型有哪些。
答：
（1）准备性测验和成果性测验。
（2）原则化测验和教師自编测验。
（3）客观性试題测验和主观性试題测验。

7、举例分析老式评語的局限性，并分析怎样進行评語的撰写。
答：
老式的评語写法缺乏個性化、語言贫乏流于俗套且不亲切、重成果不重视教育性。
目前再写评語要注意：
壹是要全面深入理解學生，既要理解學生的行為状况，更要理解學生品德发展的需要和发展规律
二要提高评語的规范性，合适界定评語的基本项目和指標
三要增强评語的情感色彩。
8、學生技能學习评价的实行。
答：
①口頭語言体現技能的评价。重要包括語用、語脉、語态、語意、語汇、語量。通過间接测试、半直接测试、直接测试的方式来评价。
②试验操作技能的评价。试验操作技能的评价重要是對學生使用和直接操作有关的仪器设备或处理试验材料，動手進行试验操作以及应用试验研究問題的能力等方面的评价。壹般通過對學生试验過程的观测和對學生试验汇报的检查来获取评级材料，采用观测法、实际操作法并辅以笔试和口试。
③動作技能的评价。重要运用观测法予以定性的评价。