2025年电大心理学本科必修形成性考核一及答案.doc

電大《心理學》（本科必修）形成性考核一及答案
一、名詞解释
1、個体心理：個体所具有的心理現象称為個体心理。一般分為认知、動机与情绪、能力与人格三部分。
2、认知：人們获取知识和运用知识的過程，或信息加工的過程，這是人的心理的最基本的過程。它包感覺、知覺、记忆、想像、思惟和言語等。
3、观测法：在自然条件下，對心理現象的外部活動進行有计划、有系统的观测，從中发現心理現象发生和发展规律性的措施。
4、试验法：有控制的观测。它是在控制条件下，操作某种变量的变化，研究這种变量的变化對其他变量所产生的影响。
5、意识：是一种覺知，是一种高级的心理机能，是一种心理状态。
6、注意：是心理活動或意识對一定對象的指向与集中。 注意的两個特點是指向性和集中性。
7、催眠：是与清醒相對的意识状态。
8、感覺：是人們认识和理解外部世界的最初阶段。外部的物理刺激作用于人的感覺器官，人的頭脑接受和加工了這些刺激的属性，進而认识了這些属性的過程，這就是感覺。
9、知覺：人們通過感官获得外部世界的信息，這些信息通過頭脑的分析与解释後，产生對事物的整体认识，就是知覺。
10、绝對阈限：刚刚可以引起感覺的最小刺激量称為感覺的绝對阈限。
11、韦伯定律：德国生理學家韦伯曾系统研究了人类的差异阈限，并提出了心理學史上的第一种“自然定律”——韦伯定律，该定律的的关键观點是：引起最小可覺差的刺激变化量和原刺激强度的比值是一种常数。這一关系可以用公式来表达：
12、似動：在一定的時间和空间条件下，在静止的物体间看到了运動或者在没有位移的地方，看到了持续的位置变化。
13、三色论：有三类视锥细胞，分别對紅、绿和藍這三种不一样波長的光敏感。當它們受到不一样波長的光刺激時，在心理上就會产生不一样的颜色感覺。紅、绿、藍是基本的颜色感覺，其他的颜色感覺都是由這三种颜色构成的，黑和白的感覺是由视杆细胞产生的。
14、對立過程理论：颜色视覺产生于三個基本的系统，每個系统包括两种對立的成分，分别是：紅-绿，藍-黄和黑-白。所谓對立，就是指當一對系统中的一种颜色成分（如紅色）被激活時，對此外一种成分的感受就會被克制。
二、简答題
1、简述心理學的功能。
①描述和测量。②解释和阐明。③预测和控制。
2、列举几种重要的意识状态，并简要阐明意识的作用。
（1）意识的状态：睡眠与梦；催眠；白曰梦和幻想；特殊药物下的意识状态。（2）意识的作用：①意识對人所察覺的和注意的范围進行限制，從而減少刺激输入的流量。②意识使人們根据知覺的组织规律，把持续不停的經验划分為客体和事件，③意识使人們能运用過去的记忆對現時输入信息作出最佳的判断和行為。④意识的能動性使人們可以有程度地超越外部的信息内容，在其范围之外建构它們的意识内容。
3、简述注意的品质。
注意的稳定性；注意的广度；注意的分派；注意的转移。
4、什么是知覺的恒常性，常見的恒常性有哪些？
知覺的恒常性是指當知覺的客观条件在一定范围内变化時，我們的知覺映像在相称程度上却保持稳定的特點。常見的知覺恒常性包括大小恒常性，形状恒常性和颜色恒常性。
5、影响時间知覺的原因有哪些？
①感覺通道的特性。②一定期间内发生事件的数量和性质。③人們的愛好和動机。
6、产生深度知覺的线索有哪些？
重要来自肌肉线索和單眼线索。肌肉线索包括调整和辐合；單眼线索包括线条透视、相對大小、阴影、遮挡、纹理梯度。
三、论述題
1、论述心理學的研究對象。
（1）心理學是研究心理現象的科學。它包括個体心理和社會心理。前者一般分為认知、動机与情绪、能力与人格三部分。（2）心理學的任务是揭示心理活動過程的规律、研究心理构造、研究心理的脑机制、研究心理現象的发生与发展、研究心理与环境。（3）心理學的學科性质是中间科學或边缘科學。（4）心理學的功能有描述和测量、解释和阐明、预测和控制。
2、试述格式塔學派提出的知覺组织原则。
（1）邻近原则：空间上比较靠近的刺激物會被知覺為一种整体；（2）相似性原则：在大小、形状和颜色等属性上相似的刺激物會被知覺為一种整体；（3）持续性原则：具有良好持续性的几条线段會被知覺為一种整体；（4）闭合原则：人們倾向于将图形知覺為一种持续的、完整的形状；（5）同域原则：处在同一地带或区域的刺激物更轻易被知覺為是一种整体。
3、举例阐明錯覺产生的原因。
(1)客观原因：知覺對象发生了变化，但人們仍以本来的知覺模式進行感知。有的是對象构造发生了某种变化，如垂直水平錯覺；有的是對象所处背景发生了变化，如月亮錯覺。（2）主观原因：与個体過去的經验、動机、预期和认知方式等原因有关。例如人們在知覺三维空间物体的大小時，總是把距离估计在内，這是保持物体大小恒常性的重要条件。當人們把知覺三维世界的這一特點用于知覺平面物体時，就會引起錯覺現象。
電大《心理學》（本科必修）形成性考核二及答案
一、名詞解释
1、记忆：在頭脑中积累和保留個体經验的心理過程。信息加工的观點认為，记忆就是人脑對外界输入信息進行编码、存储和提取的過程。
2、陈說性记忆：重要是指對事件、情景或知识的记忆。
3、程序性记忆：重要是指對技能的记忆，包括對知覺技能、认知技能和运動技能的记忆。
4、组块：在信息编码過程中，将几种水平的代码归并成一种高水平的、單一代码的编码過程。
5、精细加工：通過把所學的新信息和已經有的知识联络起来，应用已有的图式和已經有的知识使新信息合理化。
6、系列位置效应：人們對序列之初和序列之尾的项目记忆效果最佳，對序列中间部分的回忆效果最差。
7、思维与想象：思维是以人已經有的知识為中介，對客观事物概括的、间接的反应。想象是對頭脑中已經有的表象進行加工改造，形成新形象的過程。
8、定势：反复先前的心理操作所引起的對活動的准备状态。
9、功能固著：在問題处理過程中，只看到事物的某种經典功能，而看不到该事物其他方面作用的現象。
10、发明性思维：人們应用新奇的方式处理問題，并产生新的、有社會价值的产品的心理過程。
11、詞频与語境：詞频是某個單詞在書面語言中的使用次数。任何一种語言交际活動都是详细的、在一定的時间和空间裏進行的，或者說，都离不開什么人說、對谁說、在什么時间和什么場所說等，這些語言使用時的环境，就是一般所說的語境。
12、图式：知识的心理组织形式。它阐明了一组信息在頭脑中最一般的排列或可以预期的排列方式。也有人把图式看做是有组织的知识單元。
13、語言产生：也叫語言的体現，是指人們通過語言把所要体現的思想說出来或写出来的過程。語言的生成包括口頭語言和書面語言两种形式。
14、電报式語言：美国語言學家弗罗金和罗德曼认為，小朋友一旦越過了双詞語阶段，在他們的话語中就會很快地出現较長的短語。美国心理學家布朗将這一時期的語言称為電报式語言。
二、简答題
1、信息加工的观點是怎样论述记忆過程的？
信息加工的观點认為，记忆就是人脑對外界输入信息進行编码、存储和提取的過程。從某种意义上讲，记忆就像是一台電脑。编码是人們获得個体經验的過程，或者說是對外界信息進行形式转换的過程。存储是将感知過的事物、体验過的情感、做過的動作和思索過的問題等，以一定的形式保持在人們的頭脑中。提取是指從记忆中查找已經有的信息的過程，是记忆過程的最终一种阶段。
2、简述编码特异性原则。
什么样的信息得到存储取决于所知覺到的信息以及這些信息怎样被编码加工，而已存储的信息又决定了什么样的提取线索是有效的，可以通過它来提取已存储的信息。也就是說，當提取线索与编码時的情境相匹配時，提取的效果最佳。
3、简述遗忘发生的原因。
编码和提取失败；消退說；干扰說；压抑說。
4、根据艾宾浩斯曲线，談談复习時应遵守的方略。
及時复习复习形式应當多样化；合理的分派复习時间。
5、什么是表象？表象在思维中有哪些作用？
表象是事物不在主体面前展現時，大脑中出現的有关事物形象的认知過程。表象在思维中的重要作用：表象可以增進問題处理和决策；表象為概念的形成提供了感性基础，并有助于對事物進行概括的认识。
6、想象有哪些功能？
① 预测和计划的功能。人們從事某些活動時，可以通過想象预测活動的成果，從而指导活動進行的方向。②补充知识經验的功能。实际生活中，有許多事物是無法直接感知的，不過可以通過想象来补充這种知识經验的局限性。③替代的功能。當人們的某些需要無法得到实际的满足時，可以通過想象的方式得到满足或实現。④生理调整的功能。想象可以调整机体的生理活動，变化人体外周部分的机能活動過程。生物反馈技术就是基于想象与生理活動变化关系開发出来的一种新的疾病治疗措施。
7、什么是手段-目的分析，包括那些环节？
手段-目的分析，就是将需要到达的問題的目的状态提成若干子目的，通過实現一系列子目的最终到达總目的。它的基本环节包括：①确定事件目前状态和目的状态间的差距，并找到可以缩小差距的环节；②假如不能直接到达最终目的，就尝试找到子目的；③寻找到达子目的的措施，实現子目的；④尝试新的子目的。如此循环往复，直至問題处理。
8、简述发明性思维的特性与過程。
（1）发明性思维的特性新奇性；流畅性；灵活性；精致性。（2）发明性思维的過程：准备阶段、酝酿阶段、顿悟阶段和验证阶段。
9、简述語言的基本特性与功能。
（1）語言的特性：①語言的构造性。②語言的产生性。③語言的意义性。④語言的社會性。（2）語言的功能：保留和传授社會历史經验的功能；交流和体現的功能；思维功能。
10、怎样理解語言和思维的关系？
語言是交流的工具，同步也是人們思维的工具。語言与思维有著拾分亲密的关系。首先，語言依赖思维。語言不是空洞的声音，而是具有一定意义的心理現象，語言的意义重要来自于思维。另首先，思维需要通過語言来表征。小朋友學习語言的過程，就是學會用詞語和句子来表征客观事物的過程。掌握了語言這一有力工具，客观事物及其互相联络就可以用一种更為經济的符号来表达了。
11、語言的产生包括哪几种阶段？
（1）构建阶段。确定要体現的思想，并從记忆和环境中选择信息，准备构建想要說的话。（2）转换阶段。运用规则将思想转换成句法、詞汇和語音等不一样层次的語言构造。（3）执行阶段。大脑要支配发音器官的肌肉，把音位表征转换為实际要說的声音。
三、论述題
1、试述加工水平理论和有关的试验证据。
加拿大认知心理學家克雷克与洛克哈特的加工水平理论认為，作用于人的刺激經受一系列不一样水平的分析，從表浅的感覺分析開始，到较深的较复杂的、抽象的和意义的分析。针對一种刺激的加工水平或深度會對记忆效果产生很大影响，更深水平的加工水平比浅水平的加工产生更精细、更持久及更强烈的记忆痕迹。在证明加工水平理论的研究中，克雷克等人让被试完毕不一样水平的信息加工任务，但并不规定他們记忆。待任务完毕後，出乎意料地對他們進行记忆测验。成果发現，之前的加工水平越深，随即的再认成绩也就越好，其中語义加工水平的成绩最佳。這证明记忆痕迹是加工水平的函数，支持了加工水平說。
2、试述记忆的三级加工模型中，感覺记忆、短時记忆和長時记忆的含义和特點。
感覺记忆也叫瞬時记忆，是指外界刺激信息输入感覺器官後，感覺信息在极短的時间内以感覺痕迹的形式在人脑中被保留下来的過程。感覺记忆只停留在感官层面，保留時间大概為0.25-2妙，不加以注意则转瞬即逝；短時记忆是感覺记忆和長時记忆的中间阶段，一般是指保留時间少于1分钟的记忆。短時记忆是信息处理的中转站，這些信息還需要深入的加工处理，只有那些通過复述的信息才有也許進入長時记忆系统，否则就會消失；長時记忆是信息通過充足的加工後，在頭脑中長時间的保留下来。長時记忆是一种真正的信息库，其保留時间可达几年甚至终身。容量大和保留時间長是長時记忆的两個最重要的特點。
3、联络实际论述問題处理的思维過程。
問題处理過程就是克服多种障碍，由初始状态到达目的状态的過程。（1）提出問題：是处理問題的起點。問題广泛的存在于社會生活中的方方面面，有的問題比较明显，只需要人們寻找处理問題的措施，但诸多問題是比较隐蔽的，不易被人們发現。能否對的的提出問題會直接影响人們能否對的的处理現实生活中的多种矛盾。（2）分析問題：提出問題後，就要對問題進行分析。分析問題就是找到問題的初始状态和目的状态间的差距，從而确定問題处理的方向。分析問題的关键是把握住問題的实质，這将有助于提出更高效的处理措施。（3）选择方略：通過度析問題，找到問題的实质，還要深入提出处理問題的详细方略。能否提出合理的方略，首先依赖于個体在该领域的知识經验，知识經验越丰富，就越轻易提出合理的方略；另首先，依赖于個体思维的灵活性，思维越灵活，可以提出的方略就越多。（4）检查方略：选择的方略与否可行，還必须通過执行方略加以检查，假如执行的成果到达了本来的规定和目的，阐明处理方案是對的的，問題得到处理；假如执行的成果没有到达规定和目的，就阐明本来的方略是錯误的或有缺陷的，問題没有得到处理。這時，就需要处理者提出新的方略，再進行验证，直至到达目的状态。
需要阐明的是，以上只是問題处理的一般环节，在实际的問題处理過程中，人們也許并不會故意识的一步步的思索問題处理的過程，而是将整個的解題過程知覺為一种整体。
4、试述語言获得的阶段与語言获得的理论。
（1）語言获得的阶段：①咿呀學語阶段（6個月-1周岁）：開始发出某些人类語言中存在的音节。②單詞語阶段（1-1.5周岁）：開始使用只有一种音节的單詞語。③電报語阶段（1.5 -2周岁）：開始由两個或更多詞語构成的電报体語言。④語言胜任阶段（2周岁後）：開始學习掌握語法规则，并逐渐學會使用符合語法规则的完整句子。(2)語言获得的理论：（1）後天學习论。强调後天學习的作用，认為語言获得是後天模仿、學习强化和纠正的成果。①以巴甫洛夫提出的条件反射學說為基础的語言获得理论认為，小朋友語言的形成和发展，归根結底是条件联络系统的形成和发展。②行為主义心理學家斯金纳认為，通過强化方式，小朋友就能逐渐掌握成人世界的通用語言。③美国心理學家班杜拉提出的社會學习理论從观测學习的角度论述了語言获得的過程。婴儿的語言行為是以父母（或其他亲人）為楷模，向他們模仿學习而来的。（2）先天原因說。心理語言學家乔姆斯基认為，個体語言的获得，重要是由個体的先天原因决定的。他提出了一种語言能力获得的公式：最初的語言材料——語言获得装置——語法能力。乔姆斯基提出，人类生来具有一种可以對語言符号進行加工的装置，叫做“語言获得装置”（LAD）。有了這样一种装置，當個体发育到某种程度的時候，只需要少許的語言刺激，個体就能充足运用、自行变通，說出多种最基本的語句。
電大《心理學》（本科必修）形成性考核三及答案
一、名詞解释
1、情绪：有机体反应客观事物与主体需要之间关系的态度体验。
2、基本情绪与复合情绪：基本情绪是人与動物所共有的，在发生上有著共同的模式，它們是先天的，不學而能的。复合情绪是由两种以上的基本情绪组合而形成的情绪复合体。
3、积极情绪与消极情绪：积极情绪是与某种需要的满足相联络，一般伴随愉悦的主观体验，并能提高人的积极性和活動能力。如快乐、愛好、满足和愛等。消极情绪是生活事件對人們心理上所导致的负面影响，如痛苦、悲伤、愤怒、恐惊等。
4、心境、激情和应激：心境是一种具有感染性的、持续性的、比较平稳的情绪状态。激情是一种与心境相反的情绪，它是一种爆发快、强烈而短暂的情绪体验。应激是在意外的紧急状况下所产生的适应性反应，人的身心处在高度紧张状态。
5、動机：由目的或對象引导、激发和维持個体活動的内在心理過程或内部動力。
6、需要：有机体内部的一种不平衡状态，它表目前有机体對内部环境或外部生活条件的一种稳定的规定，并成為有机体活動的源泉。這种不平衡状态包括生理的和心理的不平衡。
7、驱力：個体由生理需要所引起的一种紧张状态，它能激发或驱動個体行為以满足需要，消除紧张，從而減少驱力，恢复机体的平衡状态。
8、诱因：满足個体需要的刺激物，它具有激发或诱使個体朝向目的的作用。
9、成就目的：有关個体追求成就任务的理由和目的的认知表征，是反应了個体對成就任务的一种普遍取向，是有关目的、胜任、成功、能力、努力、錯误和原则的有组织的一种信念系统。
10自我效能感：個体對自已与否有能力来完毕某一行為的推测和判断，這种推测和判断就是個体的自我效能感。
11、能力与智力：能力是直接影响活動效率并保证人顺利完毕某种活動所必备的心理特性。智力是人們所共同具有的最基本的能力，如观测能力、记忆能力、思维能力、想象能力等,即一般能力。
12、模仿能力：通過观测他人的行為和活動来學习多种知识技能，然後以相似的方式做出反应的能力。
二、简答題
1、简述情绪的成分与功能。
（1）情绪的成分：主观体验、外部体現和生理唤醒。（2）情绪的功能：①适应功能。②動机功能。③组织功能。④交流功能。
2、简述情绪的二维度說的基本内容。
情绪最基本的维度有两個。一种维度是快乐不快乐，称之為情绪的效价。在效价维度上，由正到负，愉悦度依次減少，中间的某一點上無情绪感受。另一种维度是唤醒度，有低唤醒与高唤醒，它由弱到强。
3、請简要列出情绪理论的重要代表人物及其最具代表性的观點。
（1）詹姆斯—兰格理论。美国心理學家詹姆斯和丹麦生理學家兰格强调情绪的产生是植物性神經系统活動的产物。詹姆斯认為情绪就是對身体变化的知覺。兰格认為，情绪是内脏活動的成果。他尤其强调情绪与血管变化的关系。血管运動的混乱、血管宽度的变化以及各個器官中血液量的变化，乃是激情的真正的最初原因。

（2）坎农-巴德學說。美国生理學家坎农和巴德认為情绪的中心不在外周神經系统，而在中枢神經系统的丘脑。

情绪感覺是由大脑皮层和植物性神經系统共同激发的成果。（3）认知评价理论。①阿诺德的评估—兴奋說。美国心理學家阿诺德认為，情绪产生的基本過程是刺激情景—评估—情绪。同一刺激情景，由于對它的评估不一样，會产生不一样的情绪反应。评估的成果也許认為對個体“有利”、“有害”或“無关”，從而引起肯定、否认的情绪体验或予以忽视。②拉扎勒斯的认知—评价理论。拉扎勒斯认為情绪是人与环境互相作用的产物。情绪活動必须有认知活動的指导。情绪是個体對环境事件知覺到有害或有益的反应。在情绪活動中，人們需要不停地评价刺激事件与自身的关系。详细来讲，有三個层次的评价：初评价、次评价和再评价。
4、简述動机的特點及馬斯洛的需要层次理论的基本观點。
（1）動机的特點：①動力性。②指向性。③隐蔽性。④活動性。⑤维持性。（2）馬斯洛需要层次理论认為，人的需要由生理的需要、安全需要、归属和愛的需要、尊重的需要和自我实現的需要五种需要构成的。這五种需要都是人的最基本的需要，這些需要是天生的、与生俱来的，它們构成了不一样的等级，并成為鼓励和指导個体行為的力量。
5、举例阐明動机与行為、工作效率的关系。
（1）動机与行為的关系：①動机与行為的关系是拾分复杂的。同一种行為也許有不一样的動机，即多种不一样的動机通過同一种行為体現出来；不一样的活動也也許有同一种或相似的動机。②一般来說，良好的動机应产生良好的行為效果；反之，不良的動机则會产生不良的行為效果，這就是動机与效果的统一。不過，在实际生活中，動机与效果不统一的状况也時有发生。（2）動机与工作效率的关系：①動机与工作效率的关系重要表目前動机强度与工作效率的关系上。人們倾向于认為動机强度越高對行為的影响越大，工作效率也越高；反之，動机强度越低则工作效率越低。但事实并非如此。心理學的研究表明，動机强度与工作效率之间的关系不是一种线性关系，而是倒U形曲线关系。②中等强度的動机最有助于任务的完毕，也就是說，動机强度处在中等水水平時，工作效率最高。③ 動机的最佳水平随任务性质的不一样而不一样。在比较轻易的任务中，工作效率随動机的提高而上升；伴随任务难度的增長，動机的最佳水平有逐渐下降的趋势，也就是說，在难度较大的任务中，较低的動机水平有助于任务的完毕。這就是著名的耶克斯-道德森定律。
6、在學校环境中，怎样发挥社交動机的积极作用？
（1）師生沟通。①良好的師生沟通為學生的身心健康发展提供了必要的社會心理背景。可以使學生获得社交的满足，产生积极的情感体验。②良好師生沟通的要素是“真诚”、“接受”、“理解”。（2）同伴沟通。同伴沟通重要体現為同學之间的互相交流与合作。它是小朋友社交活動的又一重要方面。伴随年龄的增長，同伴在他們心目中的地位越来越重要，這种影响在青少年時期到达顶點，并也許取代父母和老師在小朋友心目中的第一地位。①同伴沟通對小朋友的心理健康有很大影响。②同伴沟通對小朋友的社會化和社交能力的培养有重要影响。③同伴沟通有助于小朋友從他人角度上看待問題，设身处地的理解他人的感受和需要。④同伴沟通影响到學生的學习。教師应當充足认识學生對于同伴交往的渴求和需要，以及同伴沟通對學生的深刻影响，努力创设条件来增長他們互相理解和交流的机會，培养健康友好的沟通气氛，使這种需要得到合理的满足，或充足运用它来作為增强學习的動力。
7、能力是怎样分类的？
（1）根据能力所体現的活動领域不一样，可以划分為一般能力和特殊能力。（2）根据能力与否可以协助人們发明出新事物，可以划分為模仿能力和发明能力。（3）根据能力的功能不一样，可划分為认知能力、操作能力和社交能力。如生产劳動能力、艺术演出能力、体育运動能力等都被认為是操作能力。组织管理能力、沟通协调能力、人际适应能力、洞察能力、应变能力等都被认為是社交能力。
8、請简要列出智力理论的重要代表人物及其最具代表性的观點。
（1）斯皮尔曼的二原因學說。英国心理學家斯皮尔曼认為人的智力可以分為两种原因：一般原因（G原因）和特殊原因（S原因）。（2）吉尔福特的智力三维构造模型。美国心理學家吉尔福特把智力當作是多种成分的复杂构造，提出了智力三维构造模型。智力应從操作、内容和产物三個维度去考虑。（3）加德纳的多元智力理论。美国加德纳提出了有关智力及其性质和构造的新理论——多元智力理论。根据加德纳的多元智力理论，作為個体，每個人都同步拥有相對独立的8 种智力。這8种相對独立的智力在現实生活中是錯综复杂地以不一样方式组合在一起。個体8种智力的不一样组合使得每一种人的智力均有独特的体現方式，同步使每一种人的智力又各具特點。（4）沙洛维和梅耶的情绪智力理论。情绪智力可定义為4個重要成分：精确和合适地知覺、评价和体現情感的能力；运用情感、增進思索的能力；理解和分析情感信息、有效地运用情感知识的能力；调整情绪以增進情感和智力发展的能力。
9、在人的毕生中，能力发展的一般趋势怎样？
（1）能力的发展趋势：①童年期和少年期能力发展迅速。總体来說，在青年期此前，人的能力一直处在比较迅速的发展状态中，在青年、成年期到达巅峰状态。從人的智力发展曲线图，可以看出，個体的智力12岁之前是直线式发展。②能力中多种成分的发展到达顶峰的時间不一样。③流体智力和晶体智力的发展趋势不一样。④成年期能力发展最稳定。（2）能力不一样侧面的发展趋势：能力的不一样侧面其发展趋势也是不一样的。
10、能力的差异重要表目前那些方面？
（1）能力的类型差异：能力的类型差异指构成能力的多种原因存在质的差异。（2）能力发展水平的差异。能力发展水平的差异指不一样人的同种能力在量的方面存在差异。（3）能力体現早晚的差异：人的能力发展早晚也有差异。有的人在小朋友時期就在某些方面显現出不凡的能力。有的人能力发展较晚，年龄很大時才到达较高的水平。青壮年時期是各项能力体現的最佳年龄。25—40岁是成才的最佳年龄。
三、论述題
1、什么是表情？表情有哪些类别和功能？
表情是情绪的外部体現，它是在情绪状态发生時身体各部分的動作量化形式，包括面部表情、姿态表情和語气表情。人們可以通過一种人的身体動作和面部表情的识别就能理解其情绪状态。表情是体現情绪的重要形式。
2、什么是情绪调整？联络实际談談情绪调整的方略？
（1）情绪调整是個体對情绪内在過程和外部行為所采用的监控、调整，以适应外界情境和人际关系需要的動力過程。（2）情绪调整的方略：①回避和靠近方略。也叫情境选择方略，它是通過选择有利情境、回避不利情境来实現的。這是情绪调整的一种常用方略。②控制和修正方略。控制和修正情绪事件是一种更為积极的方略，它是通過变化情境中多种不利的情绪事件来实現的，情绪调整者试图通過控制情境来控制情绪的過程或成果。③注意转换方略。注意转换方略包括分心和专注两种方略。④认知重评方略。认知重评，即认知变化，通過变化對情绪事件的理解和评价，而進行情绪调整。⑤体現克制方略。是指克制将要发生或正在发生的情绪体現行為，调動自我控制能力，启動自我控制過程以克制自已的情绪行為。⑥合理体現方略。合理体現指采用恰當的表情，它不导致人际和社會适应上的障碍，有助于個体幸福和团体亲密，這是情绪调整的最為关键的方略。
在实际生活中，一种成熟的個体還會选择更多的方式来调整自已的情绪，如变化生活方式、活動方式、体育锻炼方式、倾诉方式等等。人們在实际生活中總結出来的這些情绪调整的措施与方略是非常有效的，不仅有益于增進個体的情绪健康，也有益于增進团体的幸福。
3、联络实际，談談怎样提高學生的自我效能感？
（1）让學生常常体验成功。（2）树立學习楷模。（3）设置短期、详细而富有挑战性的目的。（4）发明宽松、友好的教學环境。（5）培养學生進行积极的自我强化。
4、联络实际，談談怎样激发學生的内部動机和外部動机。
（一）内部動机的激发：（1）建立一种自主支持性的課堂。①為了增進學生的自我决定，就要建立一种自主支持性的課堂，使用下面5种特定的教育行為，會提高學生的自主性和自我决定。② 教師要理解、欣赏和尊重學生。③教師要為學生发明选择、优先权和独立工作的時间。④在課堂中规则、约束和限制是的必要的。教師要与學生交流這些限制的合理性，⑤為了发明自主支持性气氛，教師应把较差的成绩和行為問題當作問題来進行处理，而不是當作批评的目的。（2）培养學生胜任力。可提供最佳挑战。學生只有面临中等难度的任务時，他們也許体验到成功与快乐，也也許体验到失败与沮丧。中等难度的任务是學生通過努力可到达的任务。同步，教師要发明一种對錯误和失败容忍，這种課堂的突出特點是人际信任和教師支持。（3）提高課堂中的學习愛好。首先是使刺激产生变化，以提高學生的探索性。同步多种提高課堂中的學习愛好的方略，不仅维持學生的注意力和警惕度，并且要增進學习以及智力的提高。（二）外部動机的激发：（1）组织各类竞赛活動。（2）组织合作學习。（3）對的运用奖励。首先要注意奖励的选择，奖励物的选择往往因人而异。同步，教師對學生的奖励要符合個体的实际状况。（4）谨慎使用惩罚。注意惩罚的目的是為了让學生通過努力去防止惩罚。（5）恰當使用表扬与批评。一般来說，表扬应多于批评。合适的批评，尤其對成绩好的學生的批评也能获得一定的好效果。在运用表扬与批评手段時，要考虑如下几种条件。①學生受表扬与批评的历史状况。②學生本人對表扬与批评的重视程度。③師生之间的关系融洽、互相尊重也對奖惩的效果有直接影响。④教師的评价一定要公正。
5、试述能力与知识、技能的区别与联络。
能力与知识、技能之间是辩证统一的关系，它們既有区别，又有联络，既互相增進又彼此制约。（1）能力与知识、技能的区别表目前五個方面：第一，如上所述，能力与知识、技能的含义不一样，它們分属于不一样的范围。第二，能力与知识、技能在来源上有区别，個体的知识、技能完全是後天的，能力则除了要受後天的环境教育等原因的影响外，還要受個体先天遗传原因的影响第三，知识和技能是伴随一种人不停的學习和实践而曰益增長和积累的，能力在人的毕生中则是逐渐形成、发展和相對衰退或者停滞的過程。第四，從迁移的特點来看，知识和技能的迁移范围相對较窄，它們只能在类似的活動、行為或情境中发生迁移；而能力则有广泛的迁移范围，可以在诸多場所(虽然它們并不很相似)发生作用。第五，与能力的发展相比，知识与技能的掌握更快某些。（2）能力与知识、技能的联络表目前两個方面：首先，能力的形成与发展依赖于知识、技能的获得。伴随人的知识、技能的积累，人的能力也會不停提高。另一方面，能力的高下又會影响到掌握知识、技能的水平。一种能力强的人较易获得知识和技能，他們付出的代价也比较小；而一种能力较弱的人也許要付出更大的努力才能掌握同样的知识和技能。因此，能力會影响一种人掌握知识、技能的速度与质量。
6、试述影响能力发展与差异的原因。
能力的形成与发展依赖于多种原因的交互作用，這些原因既包括先天的遗传素质，又包括後天的环境、教育、個体的实践活動和人格特性等。（1）遗传素质的影响。①遗传素质是能力形成与发展的自然前提和物质基础。②遗传的作用只是為能力发展提供也許性，不能预定或决定能力发展的方向和程度。（2）环境和教育的影响。环境和教育是影响能力发展与差异的重要原因。①产前环境的影响。产前环境對胎儿的生長发育以及出生後智力的发展均有重要影响。母亲怀孕的年龄也會影响到小朋友智力的正常发展。②初期經验的作用。從出生到青少年時期，是個人生長发育的重要時期，也是智力发展的关键時期。假如此時忽视了环境的作用，将會导致小朋友青少年的智力发展明显落後。③初期教育的影响。初期教育對小朋友能力的发展尤為重要。這是由于人类的生命初期是個体发展最迅速的時期，在這一時期提供良好的教育會获得事半功倍的效果。④學校教育的作用。首先，學校普遍地教育青少年具有起码的知识技能，學生在掌握知识技能的同步也发展了能力。另一方面，學校通過义务教育，协助大部分無力承担子女教育的家庭实行對下一代的教育，有助于缩小能力的個体差异。第三，學校有各方面的专业教師和多种设备器材，可以满足不一样能力學生的需求從而在新的水平上造就愈加多姿多彩的個体差异，实現相對于學生個体能力而言的公平教育。（3）实践活動的影响。長年累月、坚持不懈地参与多种社會实践，會使對应的能力得到高度发展。（4）人格特性的影响。强烈的動机、浓厚的愛好、顽强的意志等人格特性是增進能力发展的重要原因。一般地說，具有比较稳定的特殊愛好可以增進能力在某首先的发展。能力的发展离不開良好的性格特性。
總之，影响能力发展与差异的原因是多方面的，虽然無法精确估算多种影响原因在决定能力高下与发展历程中各自所占比重，但有一點是不可否认的，即遗传、环境、教育和個体的人格特性在能力发展中的作用缺一不可。
電大《心理學》（本科必修）形成性考核四及答案
一、名詞解释（每個 3 分，共 24 分）
1、人格：构成一种人的思想、情感及行為的特有的统合模式，這個独特的模式包括了一种人区别于他人的稳定而统一的心理品质。
2、气质和性格：气质是人心理活動動力方面比较稳定的心理特性。它体現為心理活動的速度、强度、灵活性和指向性等方面特點和差异的组合。性格是個人對現实稳定的态度以及与之相适应的习惯化了的行為方式上的心理特性。
3、认知風格：也称认知方式，是指個体在认知活動中所体現出来的习惯化的信息加工方式。
4、自我概念：一种人對自已的身体状况、行為特點、人格特性、社會角色、社會关系和思想观念等诸多方面的見解和观念的總和。
5、社會刻板印象：人們對某一类人产生的概括而固定的見解。。它具有一定的合理性，但也轻易产生认知偏差，导致人际交往中出現“先入為主”、“以偏概全”的錯误，阻碍人与人之间的正常认识和交往。
6、亲社會行為：對他人有益或對社會有积极影响的行為，包括分享、合作、助人、安慰、捐赠等。
7、從众：由于真实的或想象的群体压力而导致的行為或行為变化。也就是說個人在群体压力下，放弃自已的观點，转变為采纳大多人的見解。
8、心理健康：世界卫生组织（WHO）（）将心理健康定义為“一种良好状态”，在這种状态下，“個体认识到自已有能力应對正常的生活压力，有能力從事富有成效的工作，并且可认為自已所处的小区做奉献”
9适应性障碍和人格障碍：适应性障碍是一种以情绪障碍為主的主观痛苦体验或情绪紊乱状态，同步伴有适应不良行為或生理功能障碍。人格障碍是當個体所特有的人格特性持久而明显地偏离正常，并由此引起较严重的痛苦状态或明显影响社交和职业功能時，就是一种人格障碍。
10、心理辅导：重要是指在學校中進行的，由心理辅导者与来访的學生之间建立一种具有征询功能的融洽关系，以协助来访者對的认识自已，接纳自已，克服成長中的障碍，充足发挥個人潜能的過程。
二、简答題（每題 6 分，共 48 分）
1、人格有哪些特性？侠义的人格构造重要由哪些成分构成？
（1）人格的特性：①自然性与社會性的统一。②独特性与共同性的统一。③稳定性与可变性的统一。④独立性与整体性的统一。（2）狭义的人格构造由气质、性格、认知風格和自我调控等心理現象构成。
2、简述不一样气质类型的重要心理特性及其在实践活動中的作用。
（1）胆汁质：直率、坚决、热情、内心外露、心境变化剧烈、精力充沛、反应迅速、易激動。多血质：活泼好動、敏捷乐观、喜欢与人交往、注意力易转移、愛好易变更、轻率、浮躁。黏液质：安静、稳重、善于忍耐、脚踏实地、反应缓慢、情绪不外露、注意稳定但难于转移。抑郁质：富于联想、善于察覺他人不易察覺的细节、情绪体验深刻、孤僻、胆小、多愁善感。（2）气质在实践活動中的作用：①气质类型無好壞之分。②气质类型不能决定一种人成就的高下。③气质类型影响人的职业适应性。④气质类型与职业选择的关系只是相對而言的，許多职业，例如教師和作家，多种不一样气质类型的人都可以從事，并且都能获得很好的成就。
3、简述性格的构造及其重要体現。
（1）性格的态度特性。重要体現為對社會、集体、他人、學习、劳動和工作的态度特性。（2）性格的意志特性。重要体現為對行為目的明确程度、對行為自覺控制和在長期工作或學习中体現出来的意志特性。（3）性格的情绪特性。重要体現為一种人在情绪活動中常常体現出来的强度、稳定性、持久性以及主导心境方面的特性。（4）性格的理智特性。重要体現為人們在感知、记忆、思维、想象等认识過程中体現出来的個别差异。
4、請简要列出人格理论學派的重要代表人物及其最具代表性的重要观點，以及人格测评的措施。
（一）人格理论：（1）精神分析理论。弗洛伊德是精神分析學派的创始人。他认為人格构造有三個构成部分：“本我”,“自我”和“超我”。本我按“快乐原则”行事，自我遵照的是“現实原则”，超我所遵照的是“道德原则”。（2）人格特质學說。其代表人物是奥尔波特与卡特尔。①奥尔波特的人格特质论。奥尔波特指出，人格是由多种彼此有关联、能互動的特质所形成的整体。奥尔波特把人格特质分為共同特质和個人特质两类。又将個人特质分為首要特质、中心特质和次要特质三個层次。②卡特尔的人格原因论。卡特尔认為這16种特质代表著人格的基本构成，每個人身上都具有這16种特质，只是在不一样人身上的体現程度不一样而已。（3）人本主义理论。其代表人物重要有馬斯洛和罗杰斯。①馬斯洛的人格理论。在馬斯洛的人格理论中，自我实現一詞是一种重要的概念。所谓自我实現是指個体生而具有的内在潜力經由成長過程得以充足展現。②罗杰斯的人格理论。罗杰斯人格理论的中心思想為自我概念，简称“自我”。他认為，自我是人格构造的关键，自我概念在意识层面运作，是個人所察覺到的。（4）积极心理學的观點。①倡导研究积极的人格特质。②强调人格形成過程中内在原因、外部行為、社會文化环境三者是交互作用的。③强调人的能力及潜力在人格形成過程中的作用。（二）人格