有效教学2.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,主题2 过程、方法篇,1、谈谈有效的合作学习,2、如何讲评透一份试卷？,一、合作学习,合作学习是一种有助于促成富有成效的、积极的、活跃的学习，能够给学生提供更多的机会投身到更多样的体验中，让他们有更多的机会去发表意见，采取主动，作出选择，能够培养他们的优良的学习习惯，从而提高学习效率。,合作学习的兴起与发展（国外）,1、酝酿时期（20世纪60年代）,2、兴起阶段（20世纪70年代初）,3、发展阶段（20世纪70年代中期至20世界80年代）,4、推广传播（20世纪90年代）,合作学习的形式,1、课堂合作探究2、合作完成实验设计,3、课外合作研究,4社会实践中的合作学习,合作学习的优点,1、培养学生的合作意识。,2、培养学生的集体观念。,3、培养学生多渠道获取信息的能力。,4、有助于形成新型的师生关系。,5、有助于提升学生的竞争意识。,6、有利于学生良好心理素质的养成。,合作学习的局限,1、学习效果难以保证,2、学习效果难以评价,3、让学生掌握合作学习的技能和技巧较难,4、学生的参与活动不均衡。,指导合作学习的步骤,1、精心进行教学设计,2、合理划分学习小组,3、明确各成员任务分工,4、实施小组合作学习,5、进行归纳点评,目前合作学习存在的问题,1、只重形式，滥用小组合作学习,2、小组合作学习缺乏教师的正确引导,3、学生的参与度不平衡,4、合作中材料的过与缺,5、评价机制不够健全,合作学习需要注意的问题,1、独立思考的时间被削弱。,2、交流探讨时间得不到保障。,3、学生参与不均衡。,4、教师指导调控不够。,一、建立团结协作的学习小组。,二、组织有价值的合作学习。,三、创造轻松愉悦的合作氛围。,四、进行多元、进取的合作评价。,六、提倡积极主动的自主学习。,五、注重教师自身的参与和指导。,如何开展有效合作学习,小组合作学习中的操作活动，既能体现集体的智慧又能从小培养学生的合作意识，养成与人合作的习惯。教师在引导操作时，要有意识地创设有利于合作的活动，促进学生合作能力的提高。,一、建立团结协作的学习小组。,你有一个苹果，我有一个苹果，我们交换后还是各有一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，我们交换后却得到两种思想。一个人的能力是有限的，而与人合作却能做更多的事情。教师必须对学生进行积极引导，通过各种手段调动学生的合作意识。,二、组织有价值的合作学习。,1、让倾听成为合作源泉。,3、让讨论提高合作效率。,2、让质疑引发合作欲望。,4、让交流激发创新思维。,二、组织有价值的合作学习。,在愉快、轻松的学习氛围中，才能使头脑思路开阔，思维活跃。所以，教学时，教师在引导学生合作学习过程中就要先创造宽松、和谐、自主的环境，因题而异，通过巧妙的诱导，激发学生好奇心和探索欲望。让学生敢想、敢说敢做、敢怀疑、敢标新立异。,三、创造轻松愉悦的合作氛围。,教师在对学生的小组合作学习进行评价时，注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为评价的依据，形成一种“组内成员合作，组间成员竞争”的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竞争转向大家合作。,四、进行多元、进取的合作评价。,在学生小组学习时，教师要参与到学生的学习中去，去看一看，听一听，充分了解小组中的每个成员是如何有组织地进行学习的，并成为他们的一分子。同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作的技巧，顺利完成学习任务。,五、注重教师自身的参与和指导。,在教学中教师既要给学生独立思考、自主探究的时间和空间，又要为学生创造小组合作交流的机会，让学生在自主探究的过程中形成自身对知识的理解，在与人合作交流中逐渐完善自己的想法，充分发挥小组合作学习的实效性。,六、提倡积极主动的自主学习。,“给孩子一些权利，让他自己去选择；给孩子一些机会，让他自己去体验；给孩子一点困难，让他自己去解决；给孩子一个问题，让他自己去找答案；给孩子一片空间，让他自己向前走。”使学生生动活泼、主动发展，以实现课程改革的终极目标。所以规范和完善小组合作学习的机制，充分挖掘小组合作学习的潜能，是我们孜孜以求的。,二、如何讲评透一份试卷,初中化学测试什么，以什么形式测试？,讲“透”的标准是什么？,第一类：任课教师只是讲评者。,1、深刻剖析试卷,2、分析答题情况,3、甄别出造成失分的核心知识,第二类：任课教师既是出卷者也是评卷者。,1、预设,2、落实,讲评的目的是什么，对我们的观念有何影响。,课前准备与要求,试卷讲评课要避免两种做法：一是从头到尾逐题讲解，没有重点；二是对、抄答案，就题论题，浅尝辄止。要做到有的放矢，把试卷讲深讲透，首先必须广泛收集试卷信息，仔细分析答题情况。因此，讲评课前的准备工作十分重要。,1、数据统计,为了做到对成绩、对学生、对试卷心中有数，我们构建了测试分析表。每次考后都要要求教师做好烦琐而准确的统计工作。除了要统计整套试卷的平均分，班级的最高分、最低分及格率、优秀率、低分率之外，还要统计每题得分率及每一知识板块，往往要具体到36分、33分、30分、27分及27分以下的不同得分情况的统计。,2、分析比较,分析即教师根据每题出现的典型错误揣摩学生的答题思路，归纳造成学生答题错误的主要原因（或审题意识，或知识积累，或语言表达，等等）以明确学生在各个板块复习中的总体优势和劣势。比较是为了充分利用试卷的检测功能，发现教学中的进步和薄弱环节，发现学生学习的基本情况，更好地指导以后的教学。比较可以是同类班级的横向比较，也可以是本次考试与近几次考试情况的纵向比较；可以将同一试卷中不同题型、不同板块的得分情况作比较分析；还可以从优等生与后进生进行比较，找出优等生之所以优秀，后进生之所以落后的原因。,3、确定重点。,数据统计及分析比较的根本目的，在于站在命题思想和备考策略的高度，对得分率低的试题认真查找失分原因，发现教学中的漏洞和不足，并确定讲评的知识重点和板块重点，做到有的放矢。重点知识的讲评，一般要达到以下目的：,（1）认知试卷。教师首先要让学生对试卷的整体结构、基础题型以及测试要达到的目标和已经达成的目标有一个总体上的认识和把握。（2）纠正错误。纠正学生答题中各种错误的同时，对错误率高达50%以上的试题要重锤敲打，重点讲透，教给学生正确的思维方法。（3）提要钩玄。教师对每一道题涉及的知识考点应有一个基本方法的归纳。,讲评遵循的原则,1、及时性：趁热打铁。,我们常常抱怨学生喜欢把眼睛盯在分数上，不重反思，太过功利。其实造成这种结果的原因之一是试卷讲评和结果反馈相对滞后。学生做完一份语文呢模拟试卷需要两个半小时，经理从识记、理解到鉴赏、评价、表达的复杂的思维过程，因此，他们对自己的劳动成效如何非常重视，这也在情理之中。但是，教学中，由于我们备课任务繁重、批改试卷难度大，往往把试卷发放和讲评工作搁置太久；此时，学生做题目是产生的思维火花已经消失，能够刺激他们思维的只剩下分数。因此，及时将考试结果和答案反馈给学生，是取得良好讲评效果的一个重要因素。,2、针对性：选题典型。,一份试卷中总有一些错误率高、迷惑性大的试题，还有一些能体现本阶段专题教学重点的试题。教师应选择这些试题作为讲评的重点，而不应面面俱到。根据学生答题情况，教师对某道题或某个板块试题的常见干扰陷阱设置讲清、讲明，以增强学生敏锐的识别意识；对某道或某个板块能体现本阶段教学内容的试题，应讲好其基本解题思路、答题策略，最好采用专题式讲评模式。,3、拓展性：融会贯通。,试卷讲评从一定程度上讲是一个重新整理知识的过程。讲评过程中，教师要帮助学生借题发挥，类比延伸，调动已有的知识积累，理清相关的知识结构，使学生形成一个经纬交织、融会贯通的知识网络。应将相关考点的思维方法适当归类，力争讲活一题学生就能举一反三，触类旁通。,4、互动性：再现情境。,试卷虽然相同，但学生分数高低不一，答题思路方法也各有差异，知识缺陷和错误情况也不尽相同。讲评试卷时可安排几道题由学生讲述答题思路，还原考试情境，甚至让他们提问、质疑，这样既能调动学生的积极性，也可使讲评更贴近学生心理。通过学生自己的讲解，教师会发现学生得了分的题目未必是因为知识学得扎实，有时属于歪打正着。只有充分发挥学生的主体作用，变讲评课取得最佳效果。,5、激励性：增强信心。,充分发挥试卷讲评课的激励性功能是讲评课所要遵循的重要原则。学生学习的心理动机常常表现为希望得到好的分数，取得好成绩后希望得到老师的赞扬。但是，每次分数下来，总是几人欢乐几人愁。考试成绩好的学生往往情绪高涨，喜悦；成绩差的则情绪低落，甚至自卑、自弃因此，每次考试成绩下来，教师应强调，学习没有常胜将军，一马当先不必沾沾自喜，马失前蹄不必妄自菲薄，学习关键在于细、实、慢、活，坚持不懈。特别是对于考试成绩较差的学生，不仅没有过多的指责，而且在讲评时，特别关注帮助他们恢复信心，使其保持和强化学好的心理动机。,讲评课后要“诊疗”,1、“诊疗”之一：纠正错题,要求学生根据答案，针对答错的题目写出对题目的正确理解，解答过程等。教师要做好个别辅导和答疑工作。,2、“诊疗”之二：考试小结。,要求学生做好每次考试小结。小结的内容包括本次考试的准备情况、答题情况、得分情况、出错原因，认清自己是识记不牢还是理解不到位，是教材知识迁移不够还是思维方法欠缺，是思想上不够重视还是心理上过度紧张导致的临场发挥不佳，所得分是实力分还是运气分，等。,3、“诊疗”之三：巩固练习。,要求学生针对答题时出现的错误，查找相关资料，自主选择相关试题进行巩固练习，以检测自己是否真的明白了，掌握了。若又出错，仍要继续查找原因。我们应让学生永远记住：学习能力的形成，是一个不断同错误进行斗争并战胜错误的螺旋式上升的渐进过程。,三、在课堂教学中如何有效地实施STS教育,1化学教学中STS教育的简介,STS是“Science（科学）”、“Technology（技术）”和“Society（社会）”的缩写，它是20世纪60至70年代首先在英、美等国兴起的一门交叉性学科。1980年，国际科学联盟委员会和联合国教科文组织在墨尔本召开的STS教育国际会议上提出了一个参考意见：把STS教育看作一个“对今日学生进行理科教育最合适的方法”。科学：科学是通过它的理论，更是通过它的应用，被大多数人所认识，而在社会生活中普及的。技术：技术在科学与社会之间起桥梁作用，并把不同的学科统一起来。社会：科学提供知识，技术提供应用这些知识的手段和方法，社会则要求我们以一定的价值观念指导我们应该如何去对待科学和技术。如何把三者联系起来？于是STS教育作为教育的一种形式获得了世界各国教育工作者的广泛认同，并已成为各国教育改革的一个重要方向，STS教育，简单地讲就是指在现实的技术和社会环境下教授科学内容的活动，其基本特征就是突出科学、技术与社会的相互联系，以及科学技术在社会生活、生产和发展中的应用。,2.化学教学中STS教育的理论依据,符合化学教学的价值,符合初中化学课程标准要求,3中学化学STS教育运行的需要,社会发展的需要。,教育改革的需要,科学技术发展的需要,学生全面发展的需要,4.中学化学STS运行对中学化学的影响,STS对中学化学教学目标的影响。,STS对中学化学教学内容的影响。,STS对化学教学方法的影响。,STS对教师素质的影响。,5.中学化学STS教育的基本观点和教学内容,STS教育的基本观点,第一，应该教授与当代生活的重要方面有密切关系的科学知识；第二，科学内容应该与每个人的需要有关，因为这些知识不仅有利于整个社会的发展，而且具有非常强烈的动机力量；第三，应该在更加综合性的背景中学习科学知识，因为科学是人类整体知识的一部分，不应该把它看成是孤立的知识；第四，应该让学生了解科学事业与社会其他方面之间的关系、科学发现所造成的一系列伦理难题以及获得公众支持的重要性。STS教育强调以学生为中心，重视从社会实际问题出发组织学习，使学生从科学、技术和社会相互联系的视角去认识科学问题，去思考社会问题。,STS的内容有；涉及9个方面,(1)化学与环境保护问题的STS,(2)化学与饮食卫生、人体健康的STS,(3)化学与生活常识、生活经验的STS多为一些生活小常识和生活经验的总结,化学与人身安全、重大事故的STS生产生活中常见的安全事故,(5)化学与医药的STS,(6)化学与工农业生产的STS结合化学与工农业的生产,(7)化学与能源问题的STS能源危机是人类面临的一个重大问题。,(8)化学与人口、资源的STS人口的增长与资源危机是一对困扰我们生产和生活的矛盾,化学与新材料、新成果的STS如化学的新型材料、最新的科技成果学习,6、中学化学中实施STS教育的方法和途径,找准教材与STS教育的结合点,开展丰富多彩的课外活动，强化STS教育,组织学生参加社会实践，深化STS教育,利用“校本课程”，对学生有针对性的实施STS教育,利用化学活动课，对学生实施STS教育,7、中学化学中实施STS教育的思考与建议,21世纪的竞争是一场旷日持久的人才竞争，归根结底是教育的竞争。STS教育作为一种新的教育构想，刚刚开始起步，要坚持长远性和持续性，非一蹴而就，其意义并非几天或几年即可表现出来，需要得到社会及政府的理解和支持，把它作为推动经济繁荣、科技发展和社会进步的战略之一来考虑，最好列入中学理科的教育计划。,中学教育的对象是全体中学生，中学化学教育是中学教育的重要组成部分。中学化学教育中实施STS教育，要从普及的角度，面对全体中学生大面积实施，使每一位中学生都有接受STS教育的机会，并切实得到教育。这就需要教育部门首先充分认识，足够重视，并进行广泛宣传，让全社会都来关注和支持STS教育。,STS教育是综合性教育，并非某一学科的任务，各个学科要协同配合，共同进行，以加强效果，减少内耗，在条件允许的情况下，编写理科综合性STS教育教材，开设STS教育的专门化课程，消灭现行各学科各自为战的状况，使中学教育发挥出最大效益。,改革现行的教学方法和考试方法以及对学校教育的评价体系，即：要转变过去那种重分数轻能力，重理论轻实践的教育观念，改革现行单一用学生考试分数评价和选拔人才的做法，确实变应试教育为素质教育，保证STS教育长期稳定地进行下去，并发挥其效益。,教师在教学过程中，要加强指导学生通过网络获取相关的STS教育的信息。,努力提高教师自身素质。虽然在STS教育中，学生是主体，教师是主导，但教师主导能力和水平直接影响了学生的主体水平的发挥。因此，努力提高教师自身素质是实施STS教育的关键。,