校本课程.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,一、,校本课程,开发的概念界定,（一）校本课程的概念,校本课程进入我国的背景,中国一直采用国家统一的课程设置，缺乏灵活性和多样性。,1996,年颁发的,全日制普通高级中学课程计划,(,试验,),规定，学校应该“合理设置本学校的任选课和活动课”。,2001,年开始的基础教育课程改革，把选修课的决策权交给地方和学校，并颁发了与之相配套的,地方和学校课程开发指南,，旨在建立自上而下和自下而上相结合的管理政策，明确提出：“实行国家、地方、学校三级课程管理。”按照新课程计划，学校和地方课程占总课时数的,10%,至,12%,。这就意味着学校课程将由国家课程、地方课程和学校课程三部分组成校本课程（,schoolbased curriculum,）,以学校为本位、由学校自己确定的课程，它与国家课程、地方课程相对应。主要分为两类：一是使国家课程和地方课程校本化、个性化，即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校的特点和需要；二是学校设计开发新的课程，即学校在对该校学生的需求进行科学的评估，并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。,校本,为了学校,在学校中,基于学校,课程设计,(curriculum design),按照育人的目的要求和课程内部各要素、各成分之间的必然联系而制定一定学校的,课程计划,、,课程标准,和,编制各类教材,的过程。,课程开发机制,中央集权机制：法国、俄国、中国、韩国,地方分权机制：英国、美国、澳大利亚、加拿大、日本、德国,学校自主机制（校本课程）：美国私立学校,课程开发活动,课程开发的范围,课程开发的方式,课程开发的内容,课程开发的条件、因素,课程开发的时间,（三）校本课程开发,国内外对校本课程开发的不同理解,国外学者的理解（,60,、,70,年代）,港台学者的理解（,80,、,90,年代）,大陆学者的理解（,90,年代中期以后）,校本课程开发,学校为实现教育目标或解决学校自身的教育问题，根据国家或地方制定的课程纲要的基本精神，以学校为主体，结合学校的性质、特点、条件以及可以开发利用的资源，由学校成员、学生、家长、社区人员等合作进行的课程发展过程与结果。,back,二、校本课程相关概念分析,（一）校本课程与学校课程,学校课程是狭义的课程,校本课程是以立足于学校的课程,（二）校本课程与选修课程、活动课程（兴趣小组）,基于不同的分类标准,校本课程的主要实施方式,（三）校本课程开发与自（改）编教材,开发主体的不同,课程内容的取向,教材是课程开发的成果之一,back,三、校本课程开发的特点与意义,（一）校本课程开发的特点,是主动而有计划的变革,是体现学校教育哲学思想的决策过程,以尊重学校师生的独特性与差异性为宗旨,是教育制度内权力与资源重新配置的过程,是课程理论与实践不断丰富和完善的过程,是国家课程开发机制的重要补充,（二）校本课程开发的目的和意义,校本课程开发的目的,让学校“动起来”,让教师“站起来”,让各界教育人士“沟通起来”,校本课程开发的意义,有助于实现教育目标和办学特色,有助于学校课程的实施和改进,有助于教育决策的民主化,有助于学生的个性发展,有助于教师专业发展水平的提高,back,丝网花艺术,感受家乡新变化,走进唐诗,大足石刻艺术,社交口语能力培养,国际音标巧入门,哲学与创新思维,电影中的美国历史,风筝文化,校本课程开发的理论基础和基本理念,一、校本课程开发的理论基础,二、,校本课程开发的基本理念,一、校本课程开发的理论基础,（一）校本课程开发的哲学基础,1,、,实用主义,实用主义的主要思想,知识是控制现实的工具，现实是可以改变的,实际经验是最重要的，原则和推理是次要的,信仰和观念是否真实在于它们是否能带来实际效果,真理是思想的有成就的活动,理论只是一种工具，其价值取决于是否能使行动成功,人对现实的解释，完全取决于现实对他的利益有什么效果,行动优于教条，经验优于僵化的原则,概念的意义来自其结果，真理的意义来自于应证,实用主义对校本课程开发的启示,更接近学生的实际生活,让学生自己获得所需要的内容,教育各界人士的合作协商,2,、,存在主义,存在主义的主要思想,存在先于本质,存在是偶然的、荒诞的,自由和选择,人与人之间的关系：他人即地狱,存在主义对校本课程开发的启示,体现了学生、教师的责任感,在课程开发中理解他人,学生、教师赋予课程意义,3,、,后现代主义,后现代主义的主要思想,以浪漫主义、个人主义为哲学基础,非理性的绝对人本主义,历史的个性化、散漫化、自由化,形式的多元化、模糊化、不规则化,后现代主义对校本课程开发的启示,地位合法,非标准与非统一性,参与元素众多,多元性,对知识的重新建构和再认识,（二）校本课程开发的社会学基础,1,、,诠释学,诠释学的基本理论,理解是一个对话的过程,理解是一个体验的过程,理解是先见基础上的理解,理解要达到视界融合,诠释学与校本课程开发,对课程的理解发生在具体的情境中,课程开发者与课程使用者的对话,学生整体参与课程,学生在熟悉的情境中学习,2,、符号互动理论,符号互动理论的主要观点,事物本身不存在客观的意义，它是人在社会互动过程中赋予的,人在社会互动过程中，根据自身对事物意义的理解来应对事物,人对事物意义的理解可以随着社会互动的过程而发生改变，不是绝对不变的,符号互动理论与校本课程,意识到学习的意义才有学习的动力,课程开发过程是一个不断互动的过程,（三）校本课程开发的心理学基础,1,、动机理论,影响校本课程开发的动机理论,赫兹伯格的二因动机理论,马斯洛的需要理论,动机理论与校本课程开发,激发学生学和教师教的动机,教师得到更多激励,给教师自我实现的机会,2,、建构主义学习理论,建构主义学习理论,的基本内容,学习是一个个体主动建构的过程,强调社会文化环境的重要作用,学习更多的是一种情境学习,建构主义学习理论与校本课程开发,有助于学生在学习中的主动建构,把学生的学习与相关情境联结起来,关注社会文化及儿童已有的经验,3,、,多元智能理论,人类的主要智能,语言智能,数理逻辑智能,空间能力,音乐智能,身体运动智能,人际关系智能,自我认知智能,自然观察智能（,1995,年补充）,存在（后来又补充）,多元智能理论与校本课程开发,满足学生多元智能发展,给教师施展发展多元智能的机会,back,二、校本课程开发的基本理念,（一）知识再概念化,知识是理性与非理性的统一,知识是学术与生活的统一,知识是情境化、个人化的,知识是建构的,（二）草根式民主,课程管理权限的下放,教师参与课程开发的权利与责任,其他人员参加课程决策的机会,（三）文化回归,与社区文化的结合,选择有地方色彩的内容,课程实施的生活化,营造有特色的学校文化,（四）学校重构,学校是课程实施的场所,学校是文化传递的场所,学校是各种人员之间的合作,（五）给教师赋权增能,激发学生的课程意识,增强教师的课程意识与开发能力,增强教师的研究意识与研究能力,增强教师的合作意识与合作能力,提供教师参与课程开发的保证,（六）面向教育现场和学生需求差异,课程是鲜活的教育现象与过程,课程必须顾及学生的个别差异,back,多元智能商数,智力商数,IQ,情绪商数,EQ,判断商数,JQ,逆境商数,AQ,创意商数,CQ,健康商数,HQ,理财商数,FQ,精神商数,SQ,发展商数,DQ,back,back,第二讲 校本课程开发的实施（第,4,、,5,、,6,章）,教师教育学院：朱勇,13406639789,请各班班长把班级人数短信形式发给我，形式：*专业*班*人,第二讲学习内容,一、校本课程开发的类型（,p87-92,，一般,了解,）,二、校本课程设计的对象（,p92-93,，,重点掌握,，尤其是“校本课程开发与校本课程设计的概念辨析”）,三、校本课程开发的过程（第五章一）校本课程开发的条件（,p131-135,重点掌握）,（二）校本课程开发的实施程序,（,p135-149,，,重点掌握六个基本程序，以及第二中“评估情境”,（,p139-142,）的具体内容）,四、校本课程开发的策略（第六章）,（一）学校课程的整体结构和课程的选择与改编（第一节）,1,、学校课程整体结构的布局与调整策略（,150-155,，一般,了解,）,2,、学校课程的选择与改变策略（,155-159,，共三个具体策略，,重点掌握,）,（二）学校课程创新策略（第二节）,1,、校本课程目标的选择策略（,p160-165,，,重点掌握“情境分析策略”，,其他两个策略一般了解）,2,、课程内容的选择策略（,p166-168,，,重点掌握,p167,课程内容选择的不同观点和选择校本课程内容的四种策略。）,3,、课程的组织策略（,p168,，,重点掌握课程结构的两种形式）,校本课程开发的实施（一）,主要内容,一、校本课程开发的类型（,p87-92,，一般了解）,二、校本课程设计的对象（,p92-93,，重点掌握，尤其是“校本课程开发与校本课程设计的概念辨析”）,知识结构,回顾相关知识,校本课程开发趋势,开发类型,设计对象,新课程改革理念（回顾）,1,、倡导全人教育,2,、构建多元化的课程结构（综合性、选择性、均衡性）,3,、内容的现代化（适合社会发展、适合学生的需要）,4,、倡导自主、合作、探究的学习方式,5,、建立发展性评价体系,6,、,课程管理集中与分散结合,课程三级管理模式,国家课程,地方课程,校本课程 （学校课程）,课程管理集中分散结合,民主化的课程政策观,课程类型与价值,1,、按照课程内容固有属性,学科课程：掌握、传递、发展人类文化遗产（,间接经验,）；,经验课程：获得现实世界的,直接经验,和,真切体会，如烹饪、缝纫；,2,、按照课程内容的组织方式,分科课程：获得逻辑严谨，条理清晰的文化知识；,综合课程：掌握”形成系统完整知识”的,方法，,掌握把握和解决问题的,方法与视野,；,3,、按照课程实施的要求,必修课：培养和发展学生的共性；,选修课：满足学生的爱好、兴趣，培养和发展学生的个性；,4,、按照课程的表现形态,显性课程：对学生发展产生直接影响；,隐性课程：对学生发展产生熏陶作用；,5,、课程实施方式,传授性课程：在教师指导下获得,“规范”的,发展；,研究性课程：学生通过自主研究和发现获得,自由发展,；,6,、按照课程设计、开发、管理主体,国家课程：体现国家意志；,地方课程：满足地方社会发展需要；,校本课程：展示学校办学宗旨和特色。,一、校本课程开发趋势（,130,）,综合课程,活动课程,潜在课程：学校通过,教育环境,（物质的、文化的、社会关系结构的）,有意、无意,地传递给学生的,非公开性,的教育性经验（包括学术的、非学术的）,潜在课程特点（,117,）,整体性,非公开性,依附性,潜隐性,差异性,易接受性,持久性,难量化性,潜在课程的构成,正规课程中隐含的价值观、态度、阶级观点、理想、信念、道德观等,;,正规课程实施中,发生的,偶然、无意识的,文化影响,；,学校的物质、精神环境；,学校的管理制度、生活制度、各种仪式等；,教师的人格、教学行为、领导方式等；,思考：校本课程开发（潜在课程开发）的内容,综合实践活动,各国比较,国家,类型,美国,自然与社会研究、设计学习、社区参与性学习,英国、法国,社会研究、设计学习；综合学习,日本,特别活动,-,综合学习时间,台湾,家政与生活科技活动、乡土艺术活动、辅导活动课程、团体活动,具体领域（美国）,1课题研究,-,自然方面,领域,举例,粮食资源,粮食生成、农业、耕地保护,人口与生存,地区、国家、世界人口增长、移民、建筑,大气质量,酸雨、尾气、臭氧、地球变暖,水资源,废水处理、河口港湾、水供应、地下水污染,战争技术,毒气、核武器,土地使用,水土流失、开垦、城市发展、盐碱化,能源,太阳能、合成燃料、化石燃料,有害物质,垃圾处理、有毒物品处理,植物,城市绿化、植物多样性,动物,野生动物保护、动物特征研究,人类健康,传染病、噪音、营养、锻炼、精神健康,课题研究,社会方面,社会领域,举例,历史,社区乡土,社区、故乡地理变迁、历史,民族国家史,国家民俗形成、重大事件,经济,产业,旅游、生物农业、社区产业,市场,证券股票、电子商务、市场开发,职业,性别与职业、职业设计规划,政治,政府,国际关系、军事政策,民主,儿童权益、妇女问题、选举、法律,决策,历史上决策反思、战争问题,文化,民族文化,饮食文化、黑人音乐、建筑艺术,文化交流,国际理解、外国文化研究,2,、社会实践,内容,举例,社会服务,社区服务、学校服务、老人服务、育幼服务、交通、生活纠察服务、环保、爱盲服务，而且有活动时间标准等,社会考察,社区和地方历史演进、环境保护问题、学校暴力问题、社会发展战略等,社会公益,各种义工活动、敬老活动等，并规定义务工作次数,3,、设计学习,内容,举例,生活技能训练活动,低年级：食品制作、缝纫、简单手工等；高年级：涉及家政管理如家庭理财、投资、家庭文化设计，生活环境适应如野外生存,生活科技与创造,服装设计、居家装饰设计、生活建筑设计（此类活动不全是技艺性，包含复杂价值问题，需要学生在设计与创造中进行价值判断）培养了学生价值判断、问题解决、创造思考能力，勤劳、合作、爱群、服务的积极态度。,综合实践活动的学习方式,（一）,课题探究,类,1,、研究课题的选择与确定,学生感兴趣，反映学生生活背景、文化传统、自然资源等（可以学生自主设计，也可以老师指导选择。）,举例：日本的,综合活动时间,内容,领域,研究课题,环境,臭氧层空洞、垃圾问题、垃圾回收利用、发电厂、能量与环境、酸雨形成、汽车与环境变化、濒临灭绝动植物、森林保护、温室发生历史与危害,信息,关于遇难时信息、电话历史、影象信息效果、网络保密、关于有机物、报纸怎么作成、信息在海上传递、电话与现代人的关系、信息与袖珍寻呼机,国际理解,外国文化组织机构与日本差异、亚洲国家、制定世界旅游模拟计划、欧洲点心与日本点心、日本与世界对死刑看法、古代中国与日本交流、革命给现代影响、美日电影比较、从外国引入短裤历史,健康,酸梅与茶叶、初中生与老年人生活比较、寿命、精神紧张与健康、食品与健康、人吸烟原因、野生猴子与公园猴子比较、护士工作、绝症、导盲犬,2,、制定研究性学习方案（包括：名称、计划、条件准备、时间表、预期成果）如：,1,）名称：关于,食物垃圾的产生与作用思考,2,）完成课题采取的形式（调查咨询实验等）,（,1,）获取食物途径,从环境角度：调查研究生产环境、农业、水产、养殖,从垃圾问题出发调查流通领域：商品的规格化与垃圾、超级市场、便利店等,（,2,）家中食物垃圾,食品变垃圾比例,分析购买的食品材料与可利用比例,分析剩饭的量与比例,（,3,）调查大饭店剩饭数量增加原因,（,4,）思考食物垃圾的利用,3,）必要条件（资料、时间、费用、人力、社会团体、实验）,资料,日本的垃圾,竹真文库,1997,调查取材地：农家、养殖厂、销售（饭店）,明确访谈项目,统计资料、问卷、录音、照相机、地图,4,）活动计划,5,月通过调查研究确定内容方法,6月通过文献确定课题前期预备性知识，思考访谈调查内容，电话联系调查地点,7-8,月调查、观察现场、归纳总结感受，思考食物垃圾堆肥策略,完成研究报告,3,、实施,过程包括：调查、观察、文献检索、实验、资料和数据统计处理、撰写研究报告，具体：,社会领域问题：调查为主，在调查基础上进行问题探讨，并提出策略和改革方案，调查包括与专家、机构的交往活动，资料收集与保存活动（照相、录影音等）,自然领域问题：观察、实验、测量为主。,4,、总结,包括：过程总结、结果分析与评价、交流甚至答辩。,过程总结：侧重学生反思探究过程的得失，如明白了什么、得到了什么、掌握了什么方法、得失什么、如何进一步研究等；,结果分析与评价：采取,自我参照原则,，不是科学参照，以自己的知识能力基础为参照；,交流：过程、结论、体验等的讨论、辩论、体验等。,（二）设计性类,形式设计：设计一种产品、一项服务、一个系统、某任务实施的方法。如设计,班级宣传画、雕塑方案,；,应用设计：解决学生生活、社会生活中面临的实际问题，强调操作性、针对性，注重解决问题的技能。,如厕所的改建、运用数学、艺术、科学知识布置家居,。,美国初中高中实际应用的设计性学习,领域,活动方式与目标,问题解决,计划组织一项活动；设计创造一作品、服务、系统，或改进某设计或系统；在一操作中提出修改或设计以提高效率,交流工具技巧,向 熟悉相关内容的专家做项目计划或成果口头陈述；运用文字、图象、声音多媒体展示,信息工具技巧,收集信息帮助完成项目；为某具体目标使用网络交流信息；用文字处理软件制作多页文档,学习自我管理工具技巧,从范例学习；完成工作时回顾进展，按照日期和需要调整次序；评价自己表现,与他人共同工作的工具技巧,参与建立管理一独立工作小组；至少为一名小组成员设计并执行方案；按照当事人要求完成一任务。,（三）,社会考察,类,以丰富学生,社会阅历、生活积累、文化积累为目标。,参观、考察、访问为基本形式。,考察：,某地区历史文化传统、生活方式、经济发展状况、地理建筑和人文景观、商业设施、文化古迹、文化遗产等；,访问,：国家地方政府机构、官员特殊人特殊阶层等。,基本过程,提出主题、目标、确定地点、对象、日期、方案；,必要准备；,进入现场，展开考察参观访问收集资料；,撰写报告、交流活动总结。,（四）,社会参与,类,学生,亲身参与社会实践活动,，获得对他人、社会的,价值实现感；,课题探究类以探究为核心；,设计类以解决具体问题为主；,考察类是为了获得,对社会的认识、理解、体验、感悟。,社会参与的实践,社会服务活动：为社区特殊人群服务、家政服务、参与学校社区的管理；,公益活动：公益劳动、义工；,生产劳动：商业活动、手工劳动、工厂劳动、田间劳动。,二、校本课程开发的类型,读书思考：,校本课程开发与设计的区别,?,校本课程设计的对象是什么？,（一）类型,1,、依据课程开发动因,内部自发的：学校领导、老师发现了教育需要、问题，主动解决问题（问题解决有多种方式，其中包括,开发课程,。）；,外部命令的：依据主管部门要求，社会的压力，学校被动开发。,2,、依据与国家课程关系,国家课程范围内,选用,国家课程方案,调整,国家课程方案,拓展,国家课程方案,超越国家课程,短期或即时的,课程创新,长期的课程创新,3,、依据类型和参与人员分,个别教师,两位教师,教师小组,全体教师,原课程的选用,原课程调整,课程创造,4,、马什分类法,个别教师,教师、家长、学生,教师小组,全体教师,原课程的选用,原课程调整,原课程探究,课程创造,长期,中期,短期,一次,5,、国内学者,个别教师,教师与外面的合作,教师小组,全体教师,全部课程,部分课程,单项课程,非定向课程,补充,整合,改编,选择,拓展,新编,（二）双层分类,校本课程开发：对学校所出现的,所有课程,的综合布局。,一层：校本课程的整体布局；,二层：学校对,国家课程、地方课程,的选择和改编；学校,新编课程,。,说明：,体现了校本课程开发的,整体性,；,明确了校本课程开发的,层次性,；,体现了校本课程、国家课程、地方课程的关系：互相补充，共同为,构筑学校特色文化,，实现学校的教育哲学服务；,化繁为简，便于操作。,（三）分类的意义,1,、明确了开发,形式,，开发的,范围,；,2,、消除了校本课程开发的神秘感，能树立,开发信心；,3,、方便深入探究校本课程开发的,系列课题。,三、校本课程设计的对象,1,、概念辨析,校本课程开发：以,学校为本位,建立学校课程体系并实践学校,教育哲学,的过程。包括：,营造气氛、,成立工作小组、,评估情境、,拟定目标、,设计方案、,解释和实施、,评价和修正等。,校本课程设计：对学校具体教育情境评估基础上，设立课程目标、拟定课程方案的过程。是校本课程开发的一部分，包括：,评估情境、,拟定目标、,设计方案。,校本课程开发,营造气氛、成立工作小组、,评估情境、拟定目标、设计方案,、解释和实施、评价和修正,校本课程设计,2,、校本课程设计对象（三个方面）,对“学校课程整体结构”进行布局和调整一层）；,对国家或地方课程进行选择、改编（二册层）；,创编出新的课程（二层）。,思考,校本课程开发与设计的区别,?,校本课程设计的对象是什么？,校本课程开发（二）,知识结构,开发的条件,开发的程序,三、校本课程开发的过程（第五章）,（一）校本课程开发的条件（,p131-135,重点掌握,）,（二）校本课程开发的实施程序,（,p135-149,，,重点掌握六个基本程序,，以及第二中,“评估情境”（,p139-142,）的具体内容）,学习任务,仔细阅读课本,131-149,，完成作业（下课时上缴）：,论述校本课程开发的条件（可以、愿意、,能够,）,论述校本课程开发的程序,成立工作小组（构成、作用评估情境（分类、内容）,拟定目标（依据、实施）,设计方案（构成）,解释与实施（含义）,评价与修订（评价类型、主体、内容、方式）,（一）校本课程开发的条件,1,、学校可以开发校本课程（国家,课程管理体制,）,1,）,国家政策,是否赋予学校开发课程的权力。,国家的规定,第三次全国教育工作会议,1999,年,面向,21,世纪教育振兴行动计划,教育部，国务院批示形成,决定,全国基础教育工作会议,2001,基础教育课程改革纲要（试行）,2001,年,6,月,8,日,扎实推进素质教育，开创基础教育课程改革新局面,-2001,年,7,月,30,日教育部副部长王湛在全国基础教育,课程改革,实验工作会议上的讲话,关于课程改革的国家文件,基础教育课程改革纲要,新世纪中国基础教育课程改革刍议,文件一：基础教育课程改革纲要,课程改革的目标,课程结构,课程标准,教学过程,教材开发与管理,课程评价,课程管理,教师培养与培训,课程改革的组织与实施,文件二：新世纪中国基础教育课程改革刍议,一、课程改革的背景,二、改革的理念与策略,三、,重建新的课程结构,四、课程决策的方针与改革的支持系统,重建新的课程结构,处理好三对矛盾：,分科性与综合性、,统一性与选择性、,持续性与均衡性；,以前，国家在分科性、统一性、持续性方面，考虑的比较充分，而对,综合性、选择性、均衡性,方面关注不够。,改进措施是发展,校本课程,2,）学校管理,是否赋予教师开发课程的氛围。,学校,领导,的教育观念，尤其课程理念；,学校,文化,中课程建设的部分；,学校,教师的,课程开发理念与需要；,2,、学校愿意进行校本课程开发,1,）学校,领导,愿意引导校本课程的开发；,2,）,教师与学生,愿意参与到校本课程的开发中。,3,、学校能够进行校本课程开发,1,）学校具有,办学传统,，尤其有独特的教育哲学（理念）；,办学传统（宗旨）,教育资源,师生特点,办学宗旨（补充）,一所学校形成或保持自己独有的个性和特色的需要,;,功能就是要回答学校的全部活动所涉及的三个基本问题：为什么？做什么？怎么做？答案解决了学校的终极问题：学校是什么？,办学宗旨的提炼,(1),政策理论基础。以国家的教育方针、政策和法规为指导，在领会教育方针、政策和法规，学习理论的基础上，树立现代教育观，思考办学理念。,(2),继承传统与创新。在继承传统的基础上求发展，这是办学的基本思路。,(3),借鉴外校经验。借鉴兄弟学校的经验，会开拓思路，使办学理念有更高的思想高度，并且更充实。,(4),体现时代精神。,山东省济南市历城区全节河小学办学理念,学生是学校的主人，创新是教育的灵魂。,山东淄博市淄川实验小学办学理念,对全校每一个学生负责；了解每一个学生、关心每一个学生；重视整个小学阶段的学习，重视各学科学习，重视校内外学习，重视一切教育教学的过程；促进所有学生德、智、体、美劳等全面发展。,山东省威海统一路小学学校办学理念,办学愿景：书香校园、人文课堂、涵养教师、儒雅学生。,办学理念：润育潜质、培养习惯、发展个性、奠基未来。,校 训：读书改变命运，习惯成就人生。,校 风：求真、至善、尚美。,教 风：敬业爱生，为人师表；博学善教，终身学习。,学 风：读万卷书、行万里路；立君子品，做有德人。,小学精神：人文、和谐、文明、向上。,少年成长箴言：博我以文，约我以礼；见善思及，见贤思齐。,四川省成都市实验小学办学理念,小学校，大雅堂,成都市金沙小学办学理念,没有围墙的学校,四川省成都师范附属小学办学理念,情知结合，促进师生生动、主动、成功的发展,四川省成都高新实验小学办学理念,实现学生、教师和学校的共同发展,四川省成都大邑县北街小学办学理念,以师生发展为根本,四川省成都天涯石小学办学理念,以人为本，和谐共生,2,）,开放,的学校组织机构,同科研机构、大学的合作；,与重点学校的联合借鉴；,学生家长、社区的支持；,3,）,教师,具备课程开发的条件,时间条件；,知识条件（学科知识、课程理论、课程开发理论）；,4,）学校,内部评价,与,改进,机制,对学生的评价,对老师的评价,对课程的评价,发展性课程评价（补充介绍）,以前课程评价的问题,过分强调甄别与选拔功能，忽视改进与激励功能；,注重对结果的评价，忽视过程；,评价内容注重学业成绩，忽视综合素质与全面发展；,评价方法单一，主要是纸笔测验，忽视新观念，新方法（如档案袋）；,评价主体单一，忽视多元；,发展性评价理念,1,、评价主体互动化：,管理者、教师、学生、家长、社会主体间,双向选择、沟通、协商,，关注评价结果的认同问题，即如何使评价对象,最大程度接受评价结果,而不是结果本身的正确性；,加强自评、互评，评价主体交互活动。,2,、评价内容多元化：,注重学生综合素质，,学业成绩、创新精神、实践能力、心理素质、学习兴趣、体验；,个性素质，注重,个体独特性,发展，发挥潜力，增强自信，悦纳自己。,3,、评价过程动态化：,不仅关注结果，更注重学生成长发展过程，有机将终结性评价与形成性评价结合；,给予多次评价机会；,将评价贯穿于日常教学行为，评价实施,日常化、通俗化，如口头评价、作业评价、成长记录等,。,发展性课程评价基本内容,促进学生发展的评价体系,促进教师发展的评价体系,促进学校发展的评价体系,促进学生发展的评价体系,1,、明确评价内容和标准,1,）学科学习目标,如基础教育阶段,数学方面,国家的要求：,知识与技能方面,经历将一些实际问题抽象为数与代数问题的过程，掌握数与代数的基础知识和基本技能，并能解决简单问题；,经历探究物体与图形的形状、大小、位置关系和变换的过程，掌握空间和图形的基础知识和基本技能，并能解决简单问题；,经历提出问题、收集、整理、描述和分析数据，作出预测和决策的过程，掌握统计和概率的基础知识和基本技能，并能解决简单问题。,数学思考方面,经历运用数字、字母、图形描述现实世界的过程，建立初步的数感、符号感，发展抽象思维；,丰富对现实空间和图形的认识，建立初步的空间观念，发展形象思维；,经历观察、实验、猜想、证明等数学活动的实践过程，发展合情推理能力和初步的演绎推理能力，能合理清晰的简述自己观点。,解决问题方面,逐步学会从数学角度提出问题、理解问题，并综合运用所学的知识和技能来解决问题；,形成解决问题的一些基本策略，体验问题解决策略的多样性，发展实践能力、创新精神；,学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果，逐步形成评价与反思的意识。,情感与态度,能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲；,在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心；,认识数学与人类活动的联系以及对人类的作用，体验数学活动充满着探索与创造，感受证明的必要性、证明过程的严谨性、结论的正确性；,形成尊重客观事实的态度以及独立思考的习惯，能进行合理的质疑。,以“行为”等级划分：,0-,学生没有进步表现,1-,学生处于提高的初步阶段，水平比较低；,2-,学生进步明显，但不能充分胜任各种任务；,3-,学生能够胜任各种任务；,4-,学生的表现可以作为典范。,2,）一般性发展目标,学会学习的技能,扩充并整和知识,沟通技能,思考和推理技能,合作技能,个人与社会责任,2,、设计评价工具（学习成绩、过程、态度）,科学学习情况评价表,评价范围,考核成绩,轶事记录,物质世界,单元一,单元二,生命世界,单元一,单元二,期末考核成绩：,教师评语：,过程评价（如对“种子萌发条件”探究活动评价）,能否根据观察或生活经验提出问题，根据问题提出假设？,能否利用身边的材料设计探究假设的实验方案，包括设计对照实验？,能否按照设计的计划准备实验材料，有步骤进行实验？,能否按照实验操作规范完成实验？,能否安全使用各种实验器皿？,能否实事求是记录收集实验数据？,能否科学分析实验数据并的出相关结论？,能否在探究活动中与他人合作交流？,态度评价（如,人与自然,单元评价）,评价内容,学生自我评价,教师评价,通过对教室外风景欣赏，你对自然的感受有什么变化？,感觉亲切,从发言与作品看，有了进步,印象,日出,那点打动你？,模糊不清的感觉，强调的光和色,很好,与同学合作感觉愉快吗,我注意合作，尽量商议,能与同学合作,3,、收集和分析反映学习情况的数据和证据,收集,标准化考试、参照测验、以成绩为基础的评价、学生工作样例、对学生表现的观察调查访谈；,优势领域的表现，不足领域的表现；,在学习小组内对学生学习跟踪；,如档案袋内材料,同伴的观察评价；,自我的反省评价；,家长的讯息；,展现目前最佳作品的项目；,朝向学年目标进步的证据；,可以诉说一年来学习之旅的项目；,教师的观察；,发现成长和改变的事物（技能、兴趣、态度）；学习迁移的项目（教室进入生活）穿,传达学习活动的事物（课程中明确或隐含的技艺）；,分析,注意的问题,在恰当的小组内对数据进行分析；,对各种数据综合分析；,如果有纵向数据，则要,有倾向分析,；,如果有其他组的数据，则要有,比较分析,，得到学生发展情况。,分析报告组成,是否对学生数据深入全面分析；,分析获得学生的成就趋势、优势、不足；,通过分组对已经分解的数据进行分析；,对数据是否按照系统的原则进行分析和合成，以提供关于学习情况全方位描述；,对学生数据分析是否包括类似学校或基准数据的比较；,是否提供了能够描述各组数据之间关系的数据图解总结？,分析结果是否清楚描述了学生的学习，以便关心这些情况的人能够容易的理解？,4,、明确学生发展的改进点，并制订改进计划,用清楚、简练、,可测量的,目标术语描述我们期望看到的学生达到目标的行为表现。,注意问题：,是否清楚界定了学生改进的要点，这些要点选择是否依据对学生学习的全面分析；,确定的学生改进目标是否考虑到那些对学生有很高成就期望值的人的想法；,改进学生学习的目标是否与学校的信念、使命一致；,改进学生学习的目标是否与学生的学习需要一致，是否考虑到学生的成就数据所反映的学生当前的成就水平；,改进学生学习的目标是否与国家和地方对学生学习的要求一致；,改进学生学习的目标是否可测量，是否清楚描述了学生掌握这些学习目标的表现类型和成就指标；,5,、注意的问题,从单纯书面测验、考试检查学生知识技能转变为运用多种方法,综合评价学生在情感、态度、价值观、知识技能、创新意识、实践能力等方面的变化进步,；,主要发挥,评价的教育功能,，从单纯通过考试对学生一个阶段的学习鉴定变为运用多种方法进行,过程性评价,，及时发现学生学习中的问题，及时反馈矫正，促进学生在原有水平上发展；,改变考试（笔试）的评价方式，改变过分注重等级、量化。要根据考试目的、性质、对象、主体，选择相应的考试方式、方法、手段，,并对考试结果进行不同处理，减轻考试对学生的压力,。考试内容要依据课程标准，杜绝偏题、怪题、难题；,教师必须对学生阶段性考试结果作出分析说明；,不能用考试成绩作为标记学生类别的标签；,小学学习成绩评定尽量,采用等级,分数，,品德评价,不适宜用等级分数。,促进教师不断提高的评价体系,1,、明确评价内容、标准,1,）教师教学,教学目标（把全班学生培养成推理缜密，思想方法、行为方式、社会价值观念有助于学习的学习者。）,评价标准,不仅应表现出，而且一定要对所有学生的各种,不同见解、技能、经验都有所尊重；,要使学生在决定应该做什么和应提供什么学习环境的时候都有真正的,发言权,；,要在学生中间培养,协作,精神；,要将学生的,技能、思想方法、行为方式、价值观念,作为重点培养,教学设计（教师要为学生制定合理的教学方案。）,评价标准,为学生制定一个包含年度目标和短期目标的计划要针对学习内容修改与设计课程，使之适合学生的经历、兴趣、知识水平、理解能力和其他能力；,选择教学和评价方案，以提高学生对知识的理解，把学校变成学生积极参与学习的场所。,管理学习环境（教师要营造和管理好学习环境，为学生提供必要的时间、空间、资源。）,标准,要安排好可利用的时间，让学生有机会参加扩展性研究；,要创造一种灵活、有利于学生学习的环境；,保证学习环境的安全；,要使可利用的设备、教材、媒体能为学生利用；,要能鉴别和利用学校外的学习资源；,要让学生参与学习环境的设计。,促进教学（教师要学会引导学习，将学习活动化难为易。）,标准,组织好学生围绕问题讨论；,设法让学生认识到并担负起他们在学习中应该担负的责任；,认识到学生存在巨大差异，采用响应的措施，鼓励全体学生充分参与到学习中；,要利用学生的数据、有关人员对教学的评价、以及与同事的交流，总结和改进教学。,对学生学习的评价（教师要参与对教学以及对学生的学习所进行的不断评价。）,标准,要使用多种方法，系统收集关于学生的理解与其他能力的数据；,要分析评价数据，指导教学；,要指导学生进行自我评价；,要向学生、教师、家长、决策人员、公众报告学生的学习过程和结果。,2,）教师素质评价,职业道德,爱心,正直诚实,公正,上进,奉献,/,职业热情,健康心态,学科知识,正确掌握本学科有关概念；,灵活 运用本学科的基本方法；,了解本学科的动态发展；,熟悉本学科的基本体例；,善于将学科知识与生活实际结合。,教学能力,能将学科知识通过精心计划的、有趣味的、有效的教学方式教给学生；,能通过形成性评价和总结性评价，持续有效的掌握学生进步情况，并采用有效的和革新的措施来巩固评价成果；,拥有出色的学生管理技能，形成良好的纪律，建立积极的师生交往，体验积极的情感，赢得学生的尊敬，能激励他们超越自己。,文化素养,热爱 学习，有良好阅读习惯和获取新知识的意愿，能主动从生活实践中总结和学习新知识；,具备基本的百科常识和生活常识，能够比较自如的应付日常生活的需要，并灵活的在各知识点之间建立联系；,了解和热爱祖国文化，熟练掌握祖国文字；,具备较高的文明礼仪水平,参与和共事的能力,要参与学校发展规划的设计，并能提出可行性意见；,要参与确定时间和其他资源在教学课程中的分配等教学规划；,要参与设计本学科、所在教学组的发展规划，并提出可行性建议；,要充分参与制订和实施同事们的专业进修计划；,能与学生、家长、同事建立良好的关系，在同事中有好朋友。,反省与计划,制定并有效实施个人发展计划，并具有随环境变化而调整的能力；,制定并有效实施工作计划，有月、学期、学年计划；,计划制订中考虑多方面影响因素，如年龄、性别、班级特点等，并听取别人意见和建议；,建立反省习惯，在反省结果和下一学期计划间建立联系。,2,、设计评价工具,项目,优势,不足,教学,教学目标,教学设计