综合实践活动课程《如何合理使用零花钱-》.pptx

单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,综合实践活动课程,活动主题设计,八年级2班,1/33,活动主题名称：,怎样合理使用零花钱,2/33,伴随生活水平提升，越来越多孩子拥有一定数量零花钱。有学生敢花钱、乱花钱，整天零食饮料不离口、手机不离手。这么既不符合饮食卫生，严重地危害学生身体健康，又助长了学生追求奢华、喜爱虚荣风气，毒害了学生心灵，使一些学生从小养成了追求享受、铺张浪费不良品质。合理使用和支配自己零花钱，是当代孩子应该含有一个主要生活技能，具备这种技能会对孩子们今后发展产生极其深远影响。所以，我指导同学们开展了此次活动。培养学生理财观念和能力是开展此次活动重点之一。,活动主题背景,3/33,主题活动目标：,1、经过活动，帮助学生树立健康、求实消费神态，知道有计划地合理分配使用零花钱好处。,2、经过活动，让学生在活动中取得亲身参加主动体验和丰富经验。,3、经过搜集资料，培养学生实践与研究能力，形成从生活中主动地发觉问题、处理问题态度和能力，养成良好个性品质。4、学会利用调查表，了解同学们零花钱使用情况。使学生感受父母工作辛劳，从而增强学生合理使用零花钱意识。,4/33,主要做法：,1、个人活动、小组活动、班级活动相结合；2、调查、观察、统计分析、探讨交流相结合。,5/33,活动过程：,准备工作,实施过程,活动结果与评价,6/33准备工作：,教师指导、学生设计两份调查问卷，分发到同学和家长手中，以此来了解同学零花钱起源和使用情况。,利用放学和双休日时间观察同学使用零花钱情况，,指导学生进行访问，为活动开展做准备。,7/33,零用钱调查问卷,（）1.你身边有零花钱吗？,A有 B没有,（）2.你每个月平均使用多少零花钱？,A110元 B1030元 C.30元以上,（）3.你平时用零花钱干什么事？,A买小吃 B买文具 C买玩具 D其它 E.没有零花钱,（）4.零花钱是,A父母主动给 B自己要来,（）5.你以为你用零花钱合理吗？,A合理B不合理 C.不知道,（）6.你有储蓄零花钱习惯吗？,A有 B没有,7你怎样对待零花钱问题我们是双语学校八2班学生，我们在展开一项关于我校学生零花钱调查，请您在百忙中抽出一点时间，填写这张问卷。谢谢！,（学生问卷）,8/33,学生零用钱调查问卷,1您平时给孩子零用钱是（）,A孩子要就给B了解孩子需求后再给C只要孩子身边有钱，别不论,2您每个月给孩子零用钱数目普通（）控制 A有 B无,3您每个月给孩子零用钱大约在（）,A10元以内B1030元C3050元D50元以上,4您对您孩子用零用钱购置何种东西普通（）,A过问B偶然过问C从来不问,5据您了解，您儿女零用钱主要用来（）,A买学习用具B买零食C买玩具D不了解,6您孩子花钱（）A有统计B无统计,7当您孩子每个月零用钱不到要求时间就用完了您会（）,A给B不给C依据情况而定,8您认为儿女有使用零用钱必要吗？（）A 有B无,9您孩子零用钱起源是（）A父母B亲友C压岁钱D其它,10您是怎样处理孩子压岁钱？（）,A孩子自己处理B父母代为保管C其它方法,请您对孩子使用零用钱情况发表提议或看法：,我们是,双语学校八2班,学生，我们想调查一下您儿女零用钱使用情况，请您在百忙中抽出一点时间，填写这张问卷。谢谢！,（家长问卷）,9/33,活动指导过程,创设情景，引入主题,调查研究，汇报交流,合作探讨，提升认识,10/33,1、创设情景、引入主题,11/33,1、创设情景、引入主题,12/33,二、调查研究，汇报交流,全班同学可自由组合，自由选择汇报调查零花钱起源、零花钱数目、零花钱主要用途及家庭收入、开支情况，然后让学生自行设计表格，将自己调查来数目分小组统计后填写好，并得出结论。,13/33,1、零花钱起源生经过访问本校部分家长和对同学调查，了解零花钱起源。,14/33,1、零花钱起源,起源,长辈给予早餐费,长辈定时定量给予,长辈给予奖金,骗取父母,自己挣来,其它,人数,百分比,15/33,2、对学生零花钱数目标调查研究 生汇报对数目标调查情况。（可能是：经过问询、发调查表等形式展开调查。调查中，可能会碰到许多波折，如有同学不配合调查，随便应付调查，甚至认为他们们这些调查者是无聊、爱管闲事。同学们要经过努力，方能完成了调查工作。培养发觉问题、处理问题能力）,表二：小学生天天零花钱数目调查表,（四年级总人数为781人）,（经调查大部分学生天天零花钱数目是多少，天天有多少元，那么一个月有多少元零花钱。学生依据结果发表看法。）师：这么多零花钱，你们是怎么用呢？都用到了哪些方面呢？,金 额,5角以下,5角1元,1元2元,2元以上,人 数,83,468,132,98,比 例,10.6%,59.9%,16.9%,12.5%,16/33,3、对零花钱主要用途调查研究汇报 生汇报。（经过暗中观察，学校周围食杂店、小吃店、玩具店等是否同学们最经常光临地方？天天放学后和上学前，这些店里是否都挤满了同学？甚至连校门口那些小摊周围，也吸引了不少同学？从而了解同学们零花钱主要用途在哪些方面？经过细致调查大部分零花钱都花在了零食、玩具、储蓄、衣饰、小饰物、电脑游戏、人情上，只有极少钱花在购置一些学习用具、课外书上。看来，大部分同学都不是把钱花在真正该花地方。）,表三：小学生零花钱主要用途调查表（每个月零花钱36 元）,师：零食就不该吃吗？为何可吃可不吃呢？上网吧就不对呢？怎样做值得？怎么做不对呢？其它还有哪些？等方面进行引导讨论。生自由探讨讲话。,用 途,课外书,文具,零食,上网吧,玩具,其它,金 额,2,3,15,10,5,1,比 例,5.6%,8.3%,41.7%,27.8%,13.9%,2.8%,17/33,4、对家长调查及家庭一个月开支情况研究 师：你们都调查了家庭哪些方面？有什么反应？生汇报。（经过调查，为何我们家长要给孩子这么多零花钱呢？为何我们家长这么轻易受骗呢？莫非我们家长都很有钱？不在意这些钱？经过采访、发调查表，了解到我们大部分家庭一些基本情况。（统计分析得结论）,表四：家庭基本情况调查(668户家庭月收入),要钱理由：买文具占63%，买课外书占20%，买零食占14%，其它用途占3%,给钱标准：讲标准占20%，有时讲标准占52%，不讲标准占28%,给多少零花钱：每个月给零花钱低于20元占16%，在20元30元占57%，在30元60元之间占21%，60元以上占6%。,怎么给、怎么用：讲标准给，合理用占11%；讲标准给，没合理用占42%；不讲标准给，没合理用占47%,月收入,元以上,1500元,10001500元,1000元以下,户 数,109,281,200,78,18/33,结论：,经过调查分析，可见零花钱起源很多，有些是长辈们主动给予，但也有些同学为了钱是费劲心机。有些同学盲目使用零花钱，甚至有些同学还会进行攀比，可见过多零花钱不但危害我们学生身体健康，更危害到我们学生心理健康！,19/33,三、合作探讨，提升认识,与综合实践活动相适应基本学习方式是自主学习、探究学习，该主题实施要为发挥自主性、探索性、创造性提供辽阔时空，营造宽松环境。,所以此次活动主题在自主学习基础上安排了小组合作形式，分小组对原因进行分析、探讨对策并提出对应提议与倡议。,在学生探讨基础上，教师引导学生对零花钱进行合理安排四法。,20/33,21/33,22/33,23/33,理财四法：,计划法：依据零花钱数目，制订一周计划。考虑日常花费额度，按必需到次要逐一列入计划，在固定零花钱中开支。阶段法：向父母提议，给零花钱随年纪长大而逐步放宽，请父母开始帮助监督到逐步放手。审核法：把每七天零花钱使用情况统计下来。让父母帮助审核。节余法：对每七天零花钱节余出部分，以防急用。,24/33,学生收获,1、我们经过这次主题活动，不但对周围同伴零花钱使用情况有了一定了解，还知道怎样正确使用零花钱。同时也明白了父母挣钱不轻易。在调查中，合作、探究、实践能力得到了充分锻炼。,2、在这次调查活动中，我们每个人都有非常大收获。我们不但学会了怎样处理信息方法，还形成了一定社会交往能力，增强了同学之间合作意识，胆子大了，自信心增强了。,3、经过这次调查研究，我们自觉参加各项活动，培养了学习兴趣，对我们个人成长起到有利作用。,4、同时我们也知道，还有许多贫困地域儿童不能像我们一样正常读书、生活，需要我们帮助，我们应该节约零花钱，寄给贫困地域儿童，帮助他们重返校园。,25/33,研究心得,经过此次综合实践活动主题怎样合理使用零花钱，我知道有些同学在使用零花钱时，不会去算帐。他们更不知道自己一周，一个月或六个月共浪费了多少钱毕竟他们又不盈利，钱都是问爸妈要。在众多学生中，有些学生经济并不富裕，极少有学生想到父母盈利是辛劳，自己花出去都是父母血汗赚来钱呀！,经过这次研究，我知道了自己花钱误区，我要学会理财。我平时所用一分一毛都是父母血汗凝聚而来，父母平时省吃俭用都是为了我们，对父母血汗钱我们不应该大手大脚浪费，对于学习不主要东西，能省则省，不应浪费。,26/33,使用零花钱计划,27/33,活动结果与评价,活动中，同学们能充分利用有效资源，也就是他们身边事实材料，进行观察、调查，形成了一定查找、搜集、整理信息能力和一定社会交往能力，同学们在生活中发觉问题、处理问题能力得到提升，综合实践能力到达了一定发展。经过这次实践活动，他们理财能力有一定提升，对所取得结果有喜悦感、成就感，能感受与他人协作交流乐趣，学会了观赏他人。,28/33,教师认识和体会,一、就地能取材，因地能制宜,二、学生为主人，面向广大者,三、教师转角色，师生方有进,29/33,一、就地能取材，因地能制宜,曾经一度地，我与学校很多老师都认为综合实践活动没有教材，无从下手，无法实施。但在局教研室领导指导与本身探索下，大家逐步明白了华东师大张华教授说话“泛起程序化含有学科性质所谓综合实践活动教材，将消泯综合实践活动课程价值，并带来其它负面效应。”因为，综合实践活动不是一门独立学科，它是一个包容了研究性学习、小区服务与社会实践、劳动与技术教育等要素独特课程领域。没有统一教材，为每个学生设计课程，是最大思想解放，是最大课程改革；同时它赋予师生最大自主权，是最能焕发生命活力地方，没有教材才更能让学生去发觉更多问题，产生更多可值得研究课题，不论这课题是大是小。,经过我们学校这几年研究与实践证实，综合实践活动主题往往就在学生自己身边，能就地而取材。它缘起于是一张纸，也是一滴水，是一片树叶，有时也可是饭桌上一道菜，手中一把勺只要学生感兴趣，想要了解，都能够作为研究主题。比如：孩子家长好多爱抽烟，家人受其影响不小，于是孩子们对烟进行了深入研究，以此来警戒自己父亲，随之活动主题小小一支烟产生了,30/33,二、学生为主人，面向广大者,当前，有些人对综合实践活动课程有一个误解：把综合实践活动课程了解为培养“小科学家”课程；把综合实践活动课程看成是面向少数“尖子”学生课程，大多数普通学生只配做“观众”；综合实践活动课程是城市学生课程,广大农村学生无法实施等等。这些观点背后都隐藏着一个“精英主义”价值观。这种“精英主义”价值观是妨碍综合实践活动课程传输与推广主要根源。,每个学生都是此活动主人，同时每个学生他视觉又是不尽相同，当然感受也是不尽相同，他们所取得进步也是不一样。在怎样合理使用零花钱活动中，全班78位同学，都各尽其职，各显所能。有口才好，出去采访取得信息；有文静有耐心，上书店一本本翻阅相关书籍；有写作能力强，就写研究心得当然也有即使特点不突出，但他哪怕是与同学一起合作，也能从中找到自己价值。,31/33,三、教师转角色，师生方有进,事实证实，综合实践活动课程使学生学习内容有了更为辽阔空间，而对于老师来说，失去了对书本纲领依靠，失去了对学习内容垄断权，教师不再是权威，而是以朋友身份与学生共同探讨研究问题，学生学习内容不再仅仅是单一化，而变成了多元性，教师已经不再是学生唯一知识起源，这是当前课改最突出一个显著特点。也只有教师本身转变了这一观念，教师也好，学生也好，才会有真正长足进步。在活动过程中，教师只是画龙点睛者，或是翘首观赏者。,32/33,谢 谢！,33/33,