直接教学法.pptx

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,徐淼淼,直接教学模式,1/20,产生背景,首先，直接教学模式属于课程模式一个。,那么所谓课程模式是什么呢？,伊文思曾对此作过释义，他认为当某中理论，或几个理论综合成为一个指导思想。被作为制订某一详细教育计划或方案基础，并被用于处理该计划或方案中各种成份间关系便其成为一个协调总体而发挥整体教育功效时可看成为课程模式了。,2/20,建立基础,直接教学模式是建立在BE直接教学模式基础上。,BE直接教学模式是贝瑞特-恩格尔曼所设计教育教案简称。,贝瑞特-恩格尔曼学校是直接教育模式前身。,3/20,BE直接教学模式就是,教师教一点信息，儿童即重复这个信息，,教师提出相关这个信息问题，儿童对教师问题作出反应。假如回答错误，教师会加以纠正直至儿童回答正确答案。,在这个模式中教师要能在天天每一分钟使每个儿童得到最大量和最有效学习，,而且对于儿童可能出现行为总是预先准备好和有目标。,4/20,主要目标,直接教学模式,主要目标,是帮助儿童取得进入小学所需要,读、写、算,基本技能，并经过学业上成就，发展儿童自信心，增强自尊心。被列为美国“开端计划”曾经是直接教学课程模式前身,。,5/20,基本原理,直接教学模式与我们平时接触理论有本质区分。直接教学模式不是建立在儿童发展理论基础上，儿童行为改变和个体间差异不是依据儿童发展，而是依据儿童学习加以解释。,直接教育模式主要是建立在,斯金纳操作条件反射理论基础上,。在行为方法中，强调是控制学习者哪些行为能够被测量和观察，而不是把注意力集中于内在心理动力，比如思索和感觉。,6/20,理论基础,斯金纳操作性条件反射,定义：所谓操作性条件反射，不是由外界刺激引发，而是由主体行为触发。只要出现对应条件，即强化物和行为之间形成了显著相倚关系，那么，对应行为就会出现。,7/20,白鼠试验,斯金纳设计了著名“斯金纳箱”（Skinner Box）作为研究动物操作行为试验仪器。饥饿老鼠被关在箱子里，能够自由探索。它在探索中或迟或早偶然压到箱内一根杠杆，从而牵动了食物库，一颗食物小丸落入箱壁下小盘里，老鼠就得到了食物。因为这个压杠杆行为每次发生时，都马上跟伴随一块食物出现，所以，这一行为就得到了加强。这么，每次老鼠被放在箱子里时，就更可能去压下杠杆，相对于老鼠在箱中所展示出其它行为，这个行为可能性增加了。这就是操作条件反射。,8/20,启示,当一个行为造成了有利结果（如对生存或安宁有好处结果）时，这个行为更有可能在未来相同环境中被重复。所以，,塑造行为过程就是学习过程。,斯金纳把学习公式概括为“假如一个操作发生后，接着给予一个,强化刺激，,那么其强度就增加”。这里所谓“强度增加”，是指使这些反应发生普通倾向；这个增强了操作行为结果就称作强化刺激。强化刺激物能够是作为奖赏任何东西，如食物、金钱、赞扬，甚至只是防止某种处罚。,9/20,对直接教学模式影响,在操作条件反射中，由每次食物提供，小老鼠显示出期望中行为，其过程称作操作行为制约作用,。操作就是学习者有意行为。因为强化是依据期望中行为表现而定，这种决定过程称为后效操纵。,为了更有效果，在期望行为出现之后强化必须是马上、前后一贯而有规律。比如学生回答下列问题之后，受到表彰，于是回答次数增加。,在一些学习类型之中，经过后效操纵训练已经出现很高效果。把学习工作分解成一小个一小个步骤，而且借着过程中,每一小步骤学习强化,，老师控制着期望行为而且增加期望行为再发生可能性，过程中每一个步骤都跟伴随回馈，学习者会因为出现正确行为而取得奖励。,10/20,基本内容,关键内容,是读、写、算。它是为五到八岁儿童设计课程方案。,小组教学,是直接教学模式,主要特征。,一个班级通常分为四个小组，每个小组由4-7人。依据不一样水平，活动连续时间不一样。此模式是依据部分行为研究和相关怎样达成有效训练研究。把教学分成细小且又分离部分，依序达成是非常有用，直接教学特征便是用短暂课堂时间结合练习，直到学习到达精熟。,以,行为训练,为主。行为训练主要概念就是塑造、模仿、练习、回馈和强化。,11/20,塑造：一开始老师确定学生学习期望结果，把这一个课题分解成许多步骤，或是连续性渐进动作，对于学得新知识或技巧是必要，当学生经由对期望技巧控制所必要步骤而进行时，他们行为经由强化逐步地被塑造。,模仿：学习者借着目击与模仿如同模范般老师，来取得知识与技巧，在一些情形下，学生模仿他人行为比自己独立工作更有效率地学得技巧中信息或步骤部分。,12/20,练习：在练习早期阶段，教师用组织与结构化方法引导学生经过每一步骤。错误应该被订正且正确行为应该被强化，在这一个阶段是非常必要。在学生能够正确地完成这技巧百分之85至90之后，然后他们在定时指导下独立练习，直到他们能正确且完全独立地完成这一课题。,(高考练习、试卷、题海战术）,开始练习应该是频繁、密集且有高度结构化。依据学习者年纪而定，这些分节可能在一段时间之后改变，不过学生在这些讲课时间内，应该要被引发动机且专心于此。由老师监视来确定是否做正确。,因为学习是需要精通，练习会期应该逐步地更远间隔，当你先前所熟练学习一直不停地被练习，新学习就能够被教诲。比如，一个在钢琴学习音阶学生，可能刚开始练习G大调，但应该定时地回去练C大调来加强学习,。,13/20,回馈,：,应该越,明确,越好，当强化是主动且频繁是最有效果，消极话语通常会妨碍表现。,比如,：,教师对学生说“那是一件愚蠢事!”或“为何你跟不上班上其它人?”等等，这么批评且带有一定讽刺性话语会刺激儿童，会让幼儿产生相反心理。当练习进行时，学生需要接收回馈，经由口头、或成绩，依据他们演出给予回馈，一开始，老师提供连续回馈或再教一遍，伴随学习进步，回馈次数能够变少一点。,14/20,强化,：,是要一直连续而不能间断，也就是说，老师能随时作加强动作或安排定时补充及增强。在学习刚开始阶段，学生有正向响应或回答之后，老师应给予补充来引导到正确方向。有些学习者在刚开始阶段都会是正确行为，不过他们需要勉励才能连续往前。当学习进步时候，应该要定时强化。,15/20,基本程序,教学步骤,按照“,讲一遍学习内容幼儿重复-提一些问题作一次小结”次序进行,，在教学过程中，教师和儿童之间经过游戏和比赛进行口语交互作用活动，儿童也主动地参加活动，活动速率可达每分钟十个反应。即使教师能够很顺利地控制教学纪律，这么教学模式单调乏味，幼儿不会过于兴奋，课堂气氛处于一个“平静”状态，但,单一僵硬教学模式，提问偏于复习内容，多为回想型问题，只重视幼儿记住教师教了多少知识，,不重视幼儿接收是否，以至于幼儿根本就不感兴趣，只是一味接收，,不重视幼儿创造性自主性发展,。学生能跟随指示到达目标。,(只教，传统教学课堂。忽略儿童创造性、主动性,）,16/20,主动评价,戈芬认为，直接教学模式在当初年代产生和发展，不但只是能够生存问题，而且是成功，它最少在六个方面改变了学前教育视野：,（1）对智力不变理论提出了挑战；,（2）“发觉”了广为存在贫困；,（3）对苏联发射卫星使美国发生震撼反应；,（4）降低了因为重新发觉皮亚杰理论而造成对认知发展理论过分强调热度；,（5）缓解了对教育现实状况不满；,（6）展示了在教育中利用斯金纳操作性条件反射理论潜能。,17/20,不足之处,在本质上忽略了儿童发展，遏制了儿童个性、自主性、想象力创造力发展。即使儿童在小学低年级取得足够优势，不过在小学高年级就不显著了。,经过这种课程训练儿童对,学业有自信,，不过对他们自己,能力却缺乏自信,。他们经常将他们成功归功于他们教师或他们之外其它原因，而将失败归于他们自己。,18/20,总结,理想态度：,对于现在我们来说，可能更多是不支持这种教学模式。开始接触学前儿童理论时候，天天受着儿童发展理论熏陶我们碰到遏制儿童个性发展理论都是持反对态度。我们看别幼稚园老师上课后总是会评价这个老师哪里做好，那个老师哪里做不好，而且我们评价标准就是老师在教学中是否限制了儿童，是否过多控制儿童行为。,现实态度：,在幼稚园中，幼儿人数过多，而且个性、智力发展程度不一样，不一定会像我们构想那样做出反应，教师能力与精力有限，所以在一些情况下不得不违反儿童发展理论,采取直接教学模式。不过幼稚园教师在教学中不会单一采取这种模式。他们在教学中会创设情境寓教于乐，以读、写、算为主要内容而不是以读、写、算为关键内容。这么改变是我们所需要，所希望。然而有些教学方法又太过追求创新而忽略了让幼儿全方面发展目标。,（支教感悟、理想和现实相差太远）,19/20,作为一个教学模式，自然是不会独立存在和应用，而应该是几个并用。现在教学模式是以幼儿为主体,以兴趣为中心,从幼儿心理和生理出发，遵照幼儿身心发展特点，以发展幼儿主动性、主动性和创造性为目标，让幼儿经过体验，参加活动进行学习。,20/20,