教学方法.pptx

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level,*,education,1/20,教学方法理论是教学论中一个主要组,成部分，对教学方法实践起着主要指导作用。然而，教学方法理论研究中还有一些问题，象教学方法概念、特点、分类及优化等，亟待深化认识。,2/20,一、教学方法概念,3/20,迄今为止，人们对教学方法认识不尽统一，给教学方法所下定义也各不相同。,综观各种详细定义可见，尽管中外学者对教学方法界定不尽相同，但在以下几点上却是取得了共识,:(l),教学方法与教学目标相联络，是实现教学目标不可或缺工具,;(2),教学方法是师生共同完成教学活动所采取伎俩，而并非单指教师工作方法,;(3),教学方法功效是多方面，既可凭借教学方法使学生掌握知识、技能和技巧，也可凭借教学方法使学生形成思想品质和审美观点，发展他们能力和创造素质。这些共识取得，为深入深人探讨教学方法奠定了基础。当然，也还存在着一些问题，如教学方法与方式关系、教与学两方面方法相互联络、教学方法最邻近属概念终究是什么等，没有得到很好地处理，仍需经过研讨加以明确。,4/20,(,一,),教学方法与教学方式关系,对这一向题，有认为教学方法与教学方式是对等概念，二者能够相互指称和诊释，甚至能够相互取代和替换,;,有认为教学方式是教学方法上位概念，教学方式包含着教学方法,;,有则认为教学方式是教学方法下位概念，教学方法是详细教学方式总称和组合。我们认为教学方式是组成教学方法细节，是教师和学生详细基本动作、所进行个别操作活动。也就是说，教学方法是由若干教学方式组成，同一个教学方法能够由不一样教学方式组成,;,而同一个教学方式也能够利用于不一样教学方法之中。,(,二,),教与学及其方法相互联络,对这一问题，有将联络说成是“师生共同活动”，有说成是“师生相互联络活动”，也有说成是“教与学相互作用”，或干脆说成是“教与学辩证统一”。应该说这种强调是必要，但未免笼统和含糊，尚欠详细和明确。我们认为教与学相互联络应确切地表述为“教师指导学生学习”，所以教学方法就不应简单地分成教师教方法和学生学方法，然后再将它们简单相加而称教学方法，而应是“教师指导学生学习方法”。,5/20,(,三,),教学方法最郁近属概念终究是什么,对这一问题，有认为是“伎俩”，有认为是“方式”，有认为是“活动”，有认为是“动作体系”，有认为是“路径”，有认为是“程序”。我们认为教学方法最邻近属概念应该是“操作策略”。,基于以上认识，我们把教学方法定义为,:,教学方法是在教学过程中教师指导学生学习以到达教学目标、由一整套教学方式组成操作策略。,6/20,二、教学方法特点,7/20,教学方法特点是由其本质所决定、并在实践中表现出来教学方法外部特征，普通认为教学方法含有以下几方面基本特点,:,(,一,),实践性。,教学方法与教学实践紧密相联，其工具性质显而易见。教学方法基本精神、影响媒介、作用方式、详细步骤、详细要求等，都是能够操作。同时，教学方法实践效果，又是检验其优劣主要指标。不过必须指出是，教学方法绝不是单纯技巧问题，它实质上反应着教师教学思想和能力水平。正如苏霍姆林斯基说，对待学生缺乏同情而淇不关心态度，会造成采取错误教学方法，给学生发展造成不良影响。,(,二,),辐合性。,亦称双边性，是指任何一个教学方法都是教师指导学生学习这一双边活动方法，由教师教和学生学藕合而成操作策略。巴班斯基曾经指出,:“,教学方法本质实际上取决于学生学习认识活动,(,学,),和教师对应活动,(,教,),逻辑,程序方面和心理方面。教学方法决定于学方式和教方式行动上协调一致效果。”可见，每一个教学方法都是相互联络着教师与学生一定活动方式组成体，而不是教师教方法与学生学方法简单相加。,8/20,(,三,),多样性。,教学方法是各种多样，组成丰富博大“方法库”，以供教师教课时优选使用。因为每种方法都有其独特功效，适合用于全部教学条件万能方法是不存在。只有多样化教学方法才能帮助教师顺利达成全部教学目标。正如巴班斯基所说,:“,教学方法是师生为到达教育和培养人目标而进行相互联络活动方式。因为活动方式和性质是多方面，所以，教学方法也是各种多样。因而，企图制订经常使用、数目有限几个教学方法是错误。,(,四,),整体性。,不一样教学方法共同组成一个完整方法体系，各种详细方法彼此联络、亲密配合、相互补充、不可分割，综合地发挥着整体效能。普通地说,:“,任何方法，不论哪一个方法，假如我们把它离开其它方法，离开整个体系，离开整个综合影响来单独分析话，那就既不能认为是好方法，也不能认为是坏方法。”在马卡连柯看来，个别方法影响，可能有正面结果，也可能有反面结果，而相互配合各种方法总和乃是决定性方法。,9/20,(,五,),继承性。,教学方法也和其它教育现象一样，含有历史继承性。古今中外教育家在长久教学实践中，为了提升教学实效，非常重视教学方法探讨而且积累了相当丰富而宝贵实践经验。其中有些在一定程度上反应了教学客观规律，至今仍含有生命力，值得我们认真总结、整理，并借鉴其合理部分。任何新教学方法也不可能从零开始，它都必定要从多方面吸收和利用以往传统教学方法中一切有价值成份。,(,六,),发展性。,任何教学方法体系都不是永远固定不变。在详细教学实践中，教师必须依据改变了时代精神、内容性质和对象特点等客观条件，勇于开拓，推陈出新，使教学方法更能适应教学实际要求。当前教学实践迷惑在强烈呼唤着新更有效教学方法出现。教学方法发展，还包含着对传统教学方法挖潜、改造、相互补充和综合利用，因而它同教学方法继承性并不矛盾。,10/20,三、教学方法分类,11/20,在教学方法理论中，分类是一个十分主要间题。它现有利于教学方法科学体系建立，又有利于教师准确有效地选取教学方法以提升教学效率。同时分类也是一个十分复杂问题，正如休金娜所言，到当前为止，“当代教学论中暂时还没有一个统一、公认教学方法分类法”。不一样研究者总是依据不一样标准，从不一样需要出发，将各种多样教学方法划分为若干种类。国内外学者关于教学方法分类观点很多。综观这些观点可见，国内外教学方法分类研究已经出现了以下显著趋势,:(l),由单纯指向学生认知活动到兼顾教学情意活动,;(2),由单纯重视教学方法结构和外部形态转向重视教学方法功效和理论内涵,;(3),由单维划分向多维综合分类发展,;(4),由对惯用教学方法分类到兼容国内外教改中涌现新方法,;(5),由单纯重视经验性归类到致力于从理论上建构教学方法体系，等等。在这里，我们提出教学方法综合分类构想。教学方法含有整体性和多侧面性，单一标准分类不足以反应教学方法全貌,;,使用综合标准分类，可使分类结果相互补充，便于教师从各种角度认识和把握教学方法，更加好地为教学实践服务。基于这种思绪，我们将教学方法综合分类以下,:,(,一,),依据教学方法对应教育阶段不一样分类，可将教学方法分为,:1.,小学教学方法,;2.,中学教学方法,;3.,大学教学方法等。这种分类揭示了教学方法不一样层次，有利于我们认识教学方法在各教育阶段特点，更加好地提升各级学校教师利用教学方法水平和效率。,12/20,(,二,),依据教学方法功效目标不一样分类，可将教学方法分为,:1.,德育教学方法,;2.,智育教学方法,;3.,体育教学方法,;4.,美育教学方法,;5.,劳动技术教育教学方法等。这种分类揭示了教学是全方面发展教育共同实施路径，教学方法含有实现各育任务功效目标，克服那种只有智育中有教学方法，谈教学方法只限于智育范围片面认识，以及将智育方法等同于教学方法，从而窄化了教学方法功效目标错误做法。,(,三,),依据教学方法适用学科性质不一样分类，可将教学方法分为,:1.,社会科学学科教学方法。如语文课教学方法、政治课教学方法、历史课教学方法、外语课教学方法等,;2自然科学学科教学方法。如数学课教学方法、物理课教学方法、化学课教学方法、生物课教学方法等,;3.,其它学科教学方法等。这种分类揭示了学科性质对教学方法制约，有利于教师认识教学方法适用学科特点，更加好地把握自己所教学科教学方法特殊规律。,(,四,),依据教学方法使学生取得学习结果不一样分类，可将教学方法分为,:1.,使学生取得认知方面发展教学方法,;2.,使学生获是情意方面发展教学方法,;3.,使学生取得技能方面发展教学方法等。这种分类能够帮助教师全方面认识教学方法在促进学生全部方面发展中作用，克服以往教学方法分类多单纯指向认知领域片面性。,(,五,),依据教学方声操作主体不一样分类，可将教学方法分为,:1.,教师为主教学方法,;2.,学生为主教学方法,;3.,师生合作教学方法等。这种分类能够增强教学方法操作者主体惫识，提升驾驭教学方法能力水平，使教学方法利用到达出神人化艺术境界。,13/20,(,六,),依据教学方法适用对象范围分类，可将教学方法分为,:1.,个别教学方法,;2.,搭档教学方法,;3.,小组教学方法,;4.,班级教学方法等。这种分类揭示了对象范围对教学方法制约，有利于教师依据教学对象范围不一样选取不一样教学方法，增强教学方法对象感和适应性。,(,七,),依据教学方法传递教学信息流向分类，可将教学方法分为,:1.,单向传输教学方法,;2.,双向对话教学方法,;3.多向交流教学方法等。这种分类揭示了教学方法传递教学信息流向特点，便于教师依据实际需要选取不一样教学方法，实现师生之间有效信息沟通活动。,(,八,),依据教学方法不一样形态和性质分类，可将教学方法分为,:1.,语言性教学方法,;2.,直观性教学方法,;3.,实践性教学方法,;4.,陶冶性教学方法,;5.,探究性教学方法等。这种分类揭示了教学方法不一样形态和性质，便于教师在实践中认识、掌握和操作利用，使教学方法与各类性质教学活动相对应，从而富有成效。,14/20,四、教学方法最优化,15/20,选取与探索最优化教学方法，是教学实践取得最优效果主要确保，也是锻炼与提升教师教学艺术水平主要路径。,(一,),选取最优化教学方法依据教学方法分类，已给我们展示了各种各样教学方法，它们各具特点，功效互异，要求不一样。那么，怎样才能在教学实践中恰如其分地选定此时此地此情此景下效果最优教学方法呢,?,这就需要教师注意依据以下几方面进行慎重选择，正确决议。,1.,依据教学目标和任务。教学方法是实现教学目标和完成教学任务伎俩，不一样教学目标和任务，要求利用不一样教学方法。任何教学方法都是为一定教学目标和任务服务。教师必须注意选取与教学目标和任务相适应并能实现教学目标和任务教学方法。,2.,依据教学内容性质和特点。教学目标和任务是经过教学内容来实现，教学内容性质和特点不一样，就应选取不一样教学方法。只有选取教学方法与教学内容性质和特点相符合，才能使教学内容发挥出更大效益。,3.,依据教学对象实际情况。教学对象年纪、性别、经历、气质、性格、思维类型、审美情趣等不一样，也对教学方法提出不一样要求。只有选取与此相适应教学方法，才能真正有效地提升教学对象知识能力和思想水平，促进其健康向上地发展。,16/20,4.,依据教师本身素质及所具备条件。,教师本身素养条件和驾驭能力，直接关系到选取教学方法能否发挥其应有作用。教师应对本身素养及所具备条件实事求是地进行分析，依据其特点和条件选取恰当教学方法，以扬长避短。哪怕他人行之有效方法，也不可盲目照搬。这么才能确保教学方法利用自如。,5.,依据教学方法类型与功效。每种教学方法都含有不一样特点与功效，教师应认清各种教学方法优缺点，把握其适应性和不足，或有所侧重地使用，或进行优化组合，不可盲地选取教学方法。教学方法选择与使用，表达着教师智慧，标志着其教学艺术水平高低。,(,二,),探索最优化教学方法,最优化教学方法只能产生并成熟于教师广泛而深人教学艺术实践，离开这个活源泉，最优化教学方法就只能是一句空谈。什么是最优化教学方法呢,?,普通说来，它应具备以下条件,:,1.,认同感。一个教学方法能否被接收者认同，直接影响到其作用能否卓有成效地发挥出来。假如教师所采取教学方法既能使学生在理智方面认同，又能使其在情感方面认同，则说明这是一个优化教学方法。不然，就难以确保教学方法实效。认同感是衡量最优教学方法首要条件。,17/20,2.,参加度。主要指一个教学方法使用过程中，教师与学生参加程度及其主动性水平，以至师生关系是否融洽，能不能心领神会地默契配合与协作，能否到达思维共振与感情共鸣。因为教学艺术生发点便是师生在教学过程中交流与合作。所以，最优化教学方法应有较高师生参加度，很好地表达出教学民主性。,3.,综合化。最优化教学方法必须是克服了每种类型方法不足，而在其功效、效果、伎俩等方面展现出综合化特点教学方法。因为它综合了各种方法优点和优点，所以才能发挥出整体最优功效。不过，综合化不是面面俱到，而是“集优化”,;,也不是优点简单相加，而是经过优化组合新整体。,4.,时效性。指最优化教学方法既要能取得最正确效果，又要能到达最高效率，是高效果与高效率统一。优质高效、省时低耗应该是当代教学方法追求根本目标。那种效果虽好，但耗时太多,;,或效率虽高，但效果不佳教学方法，不能算是最优化教学方法。双效统一是衡量最优教学方法又一尺度。,18/20,5.,审美值。最优化教学方法，应该符合美规律和标准，能给学生带来美感受，从而使其本身也成为审美对象。最优化教学方法即是艺术性方法，使用最优化教学方法进行教学就是一个艺术性劳动，审美也就成为其不可缺乏原因。含有审美价值最优教学方法注意寓教于乐，使学生在不知不觉中受到深刻教育。,值得指出是，这里所说教学方法最优化不是脱离实际“空中楼阁”，和为艺术而艺术“象牙之塔”，而是牢靠地建立在现实客观条件所提供可能性基础之上，是此时此地此情此景下最优化，我们不能离开现有条件去盲目追求什么所谓最优化，那是与教学艺术无益。,19/20,谢谢观赏,20/20,