小学自然课程标准解读课件市公开课一等奖省赛课微课金奖课件.pptx

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2021/10/3,#,我们下一代,应能面对世界重大问题，,迎接明日挑战。,为实施这么一个教育，,我们需要新型教师。,让我们与新课程同行，,实现改革理想，,促进我们本身发展。,1/74,小学科学课程标准解读,2/74,科学教育发展轨迹,回首二十世纪世界中小学科学教育，大致经历了以下发展轨迹：科学知识,科学方法,科学素养。第一阶段：二十世纪初,六十年代初，特征：知识本位这一时期受培根名言,“,知识就是力量,”,影响很大，这时科学教育等同于科学知识教育，它关注科学事实、科学概念、科学定律、科学原理传递；教学方法主要是教师讲授加试验演示。斯宾塞,“,科学知识最有价值,”,观点是这一时期科学教育最高理念。,3/74,科学教育发展轨迹,第二阶段：六十年代,七十年代中期，特征：能力本位二战以后，当代科学技术开始突飞猛进发展，展现出两个主要现象：,“,知识激增,”,和,“,知识陈旧率加紧,”,。在这种背景下，科学方法在科学知识形成中主要意义日益显现，人们意识到掌握生命力更持久、应用更广泛科学方法比掌握各种详细知识愈加主要。所以，到了20世纪六十年代科学教育情况有了改变，对科学方法重视日益凸现。这一时期，将提出问题和处理问题方法结合成为新科学教材编制方式。在教学方法上，则采取类似于科学家探究事物过程发觉法。,“,方法比知识更主要,”,成为科学教育中新格言。,4/74,科学教育发展轨迹,第三阶段：七十年代末,现在，特征：人本位二十年来，科学教育又出现了培养科学素养为科学教育最高宗旨发展趋势。,“,科学素养,”,这一概念是一个融科学知识、科学方法、科学态度、科学价值观等为一体复合概念。这一概念提出，一是基于科学技术高速发展及其给人类生产生活带来巨大影响。高科技时代，科学素养已成为每个人必不可少素质之一。二是缘于人类日益增加征服自然能力和欲望使环境日益恶化所敲响警钟。科学是双刃剑，缺乏正确科学价值，科技越发达，对自然破坏越大，正如斧,锯,电锯对于森林破坏。所以，科学不再是,“,无情无义,”,了，科学素养较之科学知识、科学方法，人文色彩十分显著。仅重视知识、能力、方法科学教育只是教育二分之一，教育新格言,“,还教育另二分之一,”,，为世纪之交科学教育开辟了新视野。,5/74,当前国际科学教育主要发展趋势是什么,教学以学生为中心。,教师应以学生已知和需知为基础，勉励学生从自己日常生活、兴趣和需要中选择学习主题，并帮助学生确定他们建构知识最有效路径，引导学生进行分析和创新，方便科学处理各种信息和试验数据，让学生经过科学探究来自己处理问题。,6/74,当前国际科学教育主要发展趋势是什么,强调手、脑结合。,要想形成自己科学认识，不但要动脑思索，也要主动动手操作实践。只有亲自动手实践，才能产生体验和感悟，取得对各种现象正确认识。,7/74,当前国际科学教育主要发展趋势是什么,进行,“,真实,”,问题学习。,以自然现象或社会生活相关科技问题为学习主题，让学生在尝试处理这些,“,真实,”,问题过程中学习科学知识，形成科学技能和态度。,8/74,当前国际科学教育主要发展趋势是什么,采取,“,探究法教学,”,。,经过设置有利于学生主动探究学习环境，并提供充分指导和帮助，让学生从提出问题出发，经过设计试验，系统观察、搜集、分析、解释信息，做出结论，表示和交流等过程，进行学习。小组学习方式是惯用有效路径。,9/74,当前国际科学教育主要发展趋势是什么,重视交流技能培养。,学生要想在探究活动中学好科学，就必须学会表示自己思想，学会分享小组其它组员观点，知道怎样向大家汇报自己探究结果。要让学生学会使用正确科学用语，能与他人自由交谈，进行口头汇报，撰写书面汇报等。,10/74,当前国际科学教育主要发展趋势是什么,实施写实性评价。,对以探究学习为主科学教育来说，评价不能只关心结果，只依赖考试，更要关心过程，要经过对学生学习过程统计分析，发觉他们学习过程中各种问题，随时进行反馈与矫正。要建立学生学习档案袋。,11/74,小学科学课程性质,小学科学课程是以培养科学素养为宗旨科学启蒙课程。,12/74,小学科学课程标准理念,小学科学课程要面向全体小学生。,学生是科学学习主体。,科学学习要以探究为关键。,小学科学课程内容要满足社会和学生双方面需要。,小学科学课程应含有开放性。,科学课程评价应能促进科学素养形成与发展。,13/74,对科学课程标准了解,“,一个中心,”,以培养科学素养为宗旨,“,四个提倡,”,提倡科学探究,提倡多元目标,提倡用教材教,提倡过程评价,14/74,认识小学科学学科性质,标准指出：,小学科学是以培养科学素养为宗旨科学启蒙课程,科学课程教育目标是培养学生科学素养。,小学科学课程定位是科学启蒙。,对一个中心认识,15/74,一是科学课程教育目标是培养学生科学素养，它反应了学科改变趋势。,以往“自然”或“常识”学科主要让学生学习与周围自然现象相关知识为主，包含相关技能、学习兴趣，以及爱祖国爱故乡、爱大自然情感。,当代科学教育强调经过当代科学知识及其社会价值教学，让学生掌握科学概念，学会科学方法，培养科学态度，知道怎样面对现实生活中科学与社会相关问题，并作出明智决议，重视科学精神与人文精神结合，当代科技与日常生活结合，科学内容与科学过程结合，以及知识教育与能力培养结合。,16/74,二是科学课程教育定位是科学启蒙。,早期科学教育将对人科学素养形成起着决定性作用。,科学教育不可能以系统知识学习与方法训练为主，只能依据小学生经验，在他们熟悉周围生活中选取相关内容，让他们看一看，做一做，玩一玩，想一想，从中学到知识，培养兴趣，练习方法，为后继科学学习打好基础。,17/74,何谓“科学素养”,标准指出：科学素养主要是指必要科学知识、科学思维方式、对科学了解、科学态度与价值观，以及利用科学知识和方法处理问题意识和能力。科学素养形成是长久，早期科学教育将对一个人科学素养形成含有决定性作用。,对一个中心认识,18/74,科学素养五大要素,科学素养由科学知识、科学能力、科学方法、科学意识和科学品质五大要素组成，这五大要素组成一个相互联络、相互影响有机整体。,对一个中心认识,19/74,在这五大要素中，科学知识起着基础性作用，是培养和形成其它要素载体；科学能力是关键，包含各种科学思维能力和科学实践能力等内容；科学方法是科学素养主要组成要素，是科学认识方法；科学意识和科学品质是科学素养主要表现形式，其中科学意识包含科学世界观、在社会生产及生活中有了解和应用科学意识等内容，科学品质主要指科学态度、精神以及对科学兴趣、情感、动机等内容。,对一个中心认识,20/74,科学素养环型结构图,科学精神、科学态度、,科学价值观,科学知识、科学技能、,科学方法、科学能力,科学行为与习惯,21/74,四个“提倡”,提倡科学探究,提倡多元目标,提倡用教材教,提倡过程评价,22/74,提倡“科学探究”,什么是科学探究,为何提倡科学探究,科学探究普通过程,组织科学探究形式,提倡科学探究理论基础,23/74,什么是科学探究,科学探究,原本是科学家研究自然界，依据研究中发觉证据提出解释多样化方式。在小学科学教育中指是：基于探究教学和以探究为本学习。,24/74,什么是科学探究,学生以探究为本学习,指是仿照科学研究过程来学习科学内容，从而在掌握科学内容同时体验、了解和应用科学研究方法，掌握科研能力一个学习方式。,25/74,什么是科学探究,老师以探究为本教学,是在课堂上组织学生开展一个个探究活动，在活动过程中，教师给予一定帮助和支持。教师教是一个伎俩，不是目标，目标是引导学生掌握科学内容、科学方法和提升学生科学素养。,26/74,为何提倡科学探究,传统自然学科知识学习：教师经过以适当方式展示新知识、讲解、提问、练习、组织学生讨论等活动，让学生接收、了解、学会与掌握、利用这些知识。,科学学习目标多元性使得学生不能经过简单地记忆、模仿性操演来达成目标，必须经过亲历一些科学探究活动，在参加过程中产生体验、感悟、最终内化结果。,在教学过程中安排好各种相关情境与有意义科学探究活动，组织学生参加其中，亲历过程，自主地、充分地开展活动，才能到达既学会知识与技能，又培养智能、情感态度与价值观，促进学生科学素养形成目标。,27/74,科学探究活动,学生们用以获取知识、领悟科学思想观念、领悟科学家们研究自然界所用方法而进行各种活动。,这种活动包含观察、提出问题、从书籍和其它各种信息起源中查找自己所需要知识，设计研究计划，经过试验取得证据，对问题进行回答和说明，与他人交流结果等。,28/74,“对产生于学生经验、真实问题探究是科学教学关键策略,”,郝京华,29/74,科学探究活动普通程序,对周围世界观察,提出探究问题,形成假设预测,设计研究方案,搜集数据资料,整理分析资料,得出探究结论,发表和交流探究过程,后续延伸活动,30/74,组织科学探究形式小组探究,更适宜于让学生取得从事科学研究体验和技能。,更有利于学生认知、情感和技能目标均衡达成。,有利于全体学生主动参加探究，开发每一位学生创造潜能，提升教学效率。,学生主体地位更为突出。,更有利于培养学生社会合作精神与人际交往能力,。,31/74,强调科学探究理论基础,建构主义学习理论,32/74,关于建构主义一些观点,建构主义强调认知主体内部心理过程，并把学习者看作是信息加工主体认知学习理论。,儿童是在与周围环境相互作用过程中，逐步建构起关于外部世界知识，从而使本身认知结构得到发展。,33/74,建构主义知识观,1知识不是对现实纯粹客观反应。知识不过是人们对客观世界一个解释、假设或假说，它不是问题最终答案，它必将伴随人们认识程度深入而不停地改变，不停地出现新假设和解释。,2知识并不能绝对准确无误地概括世界法则，提供对任何活动或问题处理都实用方法。,3知识不可能以实体形式存在于个体之外，尽管经过语言赋予了知识一定外在形式，而且取得了较为普遍认同，但这并不意味着学习者对这种知识有一样了解。,34/74,建构主义学习观,学习是学习者主动建构知识过程，而不是由教师把知识简单地传递给学生。学习者在学习过程中，依据自己经验背景,对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而取得自己意义。这种建构是他人无法取代。,35/74,建构主义学习观,学习是学习者经过与学习环境之间互动，自己建构意义过程。在学习过程中，每个学习者以自己原有知识经验为基础，建构自己了解，同时，学习者原有知识经验因为新知识经验进入也发生调整和改变。,36/74,建构主义学习观,学习是学习者新旧认知结构、新旧知识经验相互作用过程。儿童与环境相互作用包括两个基本过程：,“,同化,”,与,“,顺应,”,。,37/74,建构主义学习观,学习者以自己方式建构对事物了解，因而世界上不存在唯一标准了解，但学习者合作能够使了解愈加丰富和全方面。每个学习者并不是空着脑袋走进教室，在日常生活和学习过程中，他们已经形成了自己含有差异性经验。,38/74,建构主义教学观,建构主义提倡一个在教师指导下以学习者为中心教学，它既强调学习者认知主体作用，又不忽略教师主导作用，认为教师是儿童意义建构帮助者、促进者，而不是知识提供者和灌输者。,39/74,在建构主义者看来，教学含有,四个基本要素,：,情境、协作、交流和意义建构。,40/74,值得一提是，儿童自己建构知识，可能不是成人所认为,“,科学,”,和,“,正确,”,知识。不过，从建构主义观点看，全部知识都只含有相正确意义，也即意义是相对于知识建构者而言。成人大可无须把知识作为预先决定了结论教给儿童，更不能以成人对知识了解方式、以成人,“,话语霸权,”,来作为强迫儿童接收理由。也大可无须因为儿童认识,“,不符合科学,”,而绞尽脑汁地去纠正它，相反倒是能够采取一个宽容态度，甚至观赏儿童,“,创造,”,出知识呢！,41/74,探究等于自己意义建构,42/74,所以，我们提出：不是讲科学、念科学、看科学，而是要,做科学，提倡,“,做,”,，在做中学知识,。,路培琦,43/74,在亲历探究过程中，学生经历挫折与失败、成功与兴奋，这其中许多感受和体验是他们了解科学本质、了解科学精神意义与价值基础。,路培琦,44/74,提倡“多元目标”,过程与方法,知识与技能,情感、态度、价值观,45/74,小学自然教学纲领强调是知识和技能目标，小学科学课程标准关注是学生学习过程、方法、情感、态度及价值观。,原来,“,自然,”,学科在培养目标上以让学生取得一些浅显自然科学基础知识为主，即使也提到要让学生受到科学自然观、科学态度、爱故乡、爱祖国、爱大自然等品德教育，不过没有落实。,46/74,自然教学纲领重点是着眼于教学，要求了基本教学目标、教学内容、教学要求，这使自然教师尤其关注知识点，关注学生学习结果，却忽略了学生学习科学过程与方法，忽略学生学习科学情感、态度和对科学教育价值观培养。,47/74,与教学纲领相比，课程标准以培养科学素养为宗旨，在目标上涵盖了情感、态度、价值观、知识、技能、方法、能力等组成科学素养主要成份。,48/74,课程标准总目标指出：,“,经过科学课程学习，知道与周围常见事物相关浅显科学知识，并能应用于日常生活，逐步养成科学行为习惯和生活习惯；了解科学探究过程和方法，尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题；保持和发展对周围世界好奇心与求知欲，形成大胆想象、尊重证据、勇于创新科学态度和爱科学、爱故乡、爱祖国情感；亲近自然、观赏自然、珍爱生命，主动参加资源和环境保护，关心科技新发展。,”,49/74,强调过程和方法,以往教学纲领更多地强调教师教，而如今课程标准则强调学生科学探究过程与方法。将科学探究落实到课堂教学中，对改变新科学课程功效有着非同寻常意义。,50/74,强调学生探究过程与方法关键是把以,“,教,学,”,为中心,传授活动转变为以,“,探究,”,为轴心,科学活动。让学生在需要科学知识时候，自己去探究、了解和掌握科学知识亲自体验科学成功喜悦。,51/74,苏霍姆林斯基也曾经说过：,“,在人心理深处都有一个根深蒂固需要，这就是希望自己是一个,发觉者、研究者、探索者,。而在儿童精神世界中，这种需要尤其强烈。,”,52/74,落实情感、态度、价值观目标,郝京华教授曾经说过：,“,有时候，决定一个人行为不是知识，而是情感态度和价值观，所以说在某种程度上，对学生进行科学情感、态度价值观方面教育比传授科学知识更主要。,”,53/74,重视知识与技能整合目标,宁愿少学一点，但扎实一些；阐述得详细一点，详细一点，在学生可接收范围内多展开一点。这么，学得也扎实一点，印象深刻一点；学生兴趣也大一点，自信多一点，能力发展机会多一点。,“,宁愿少学一点知识，而多一点能力发展机会,”,54/74,提倡“用教材教”,教师要成为开发课程资源主角,确立什么样教材观,教师角色定位,师生互动生成新教材,55/74,教师要成为开发课程资源主角,课程不是教授，而是教师和学生自己。,课堂教学是师生生活中一段有意义生活经历。,教师要善于从学生生活中发觉科学教学资源。,（煮鸡蛋也能够让学生取得科学能力训练）,56/74,确立什么样教材观,以往我们是这么教材观：教材提供是经过教授重复推敲、重复研究、精选出来经典知识，是学生必须掌握内容，所以，教材内容神圣不可更改，学生学习内容就是教材内容。,57/74,郝京华教授是这么叙述科学教材：,“,我们所说教材是一个大教材观，不但仅是一本学生用书。教材是一个系统工程，是一个工具包。它包含教师用书、学生用书、学生科学活动统计手册、配套工具箱和相关光盘录像等一系列供学生和老师使用学习资料。,”,确立什么样教材观,58/74,路培琦老师有这么一段精辟叙述：,“,教材是什么，教材就是提供给老师进行教学素材，是给你一个思绪。你碰到这个素材和思绪，要想方法到达你制订教学目标，所以，你就不能照本宣科，把教材当成圣经来念。,”,确立什么样教材观,59/74,“,教教材,”,教学是把目标单一地定位于教知识；,“,用教材教,”,则是更大程度上把知识教学伴随在培养能力、态度过程中。,确立什么样教材观,60/74,教学过程也不是忠实地执行教案过程，而是师生共同开发课程、丰富课程过程，课堂是动态、发展，教学是师生富有个性化创造过程。,确立什么样教材观,61/74,教师角色定位,传统课堂教学中，教师将知识像流水一样有高处流向低处，传递给学生，在这么师生关系中，教师角色是是教学过程控制者、教学活动组织者、教学内容制订者和学生学习成绩评判者，而且是绝正确权威。,62/74教师角色定位,在探究过程中，科学教师在课堂中充当角色是学生科学探究合作者、引导者和参加者。教学过程是师生交往、共同发展互动过程，交往意味着人人参加，意味着平等对话，教师将由居高临下权威转向,“,平等中首席,”,。,63/74,教师角色为何要进行这么转变呢？,学生所取得科学知识不但来自于封闭书本。,吸收来自科学教师个人领域知识。,吸收来自学习搭档和探究过程中师生互动而碰撞出来新知识。,64/74,教师角色为何要进行这么转变呢？,这种学习方式改变，必定造成师生关系改变，使教师长久以来高高在上,“,传道、授业、解惑,”,地位发生改变，教师从,“,知识权威,”,转变成到,“,平等地参加学生研究,”,从,“,知识传递者,”,转变成,“,学生科学探究促进者、组织者和指导者,”,。,65/74,师生互动生成新教材,也就是说教师拿到科学教材后不是照本宣科，而是将教材提供一堆材料创造性地转化为课堂教学，这么才能将教材编写过程中意犹未尽内容展现在课堂上，以填补教材编写过程中流失科学教育理念。,66/74,提倡“过程评价”,评价内容立体化,评价主体多元化,评价功效发展化,评价时机过程化,评价方法多样化,67/74,评价内容立体化,美国哈佛大学心理学家霍华德,加纳德提出,“,多元智慧理论,”,人类最少有八种智慧：语言智慧、逻辑,数学智慧、空间思维智慧、肢体运动智慧、音乐智慧、语言交际智慧、内省智慧和自然观察者智慧。,68/74,被称为“善良理论”,这种理论打破了仅以语言和数理逻辑智能为依据传统评价依据，由关注,“,你智商有多高,”,转为,“,你智慧类型是什么,”,，即你聪明不聪明，转为你哪个方面聪明，彻底抛弃了,“,差生,”,这顶令人厌恶帽子。,69/74,评价主体多元化,原来评价主体是老师，权威。而现在则有：教师，自己，同学，家长，社会认同等,70/74,评价功效发展化,科学课程教学评价；其主要目标是了解学生实际学习和发展情况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，即提升每个学生科学素养。降低原来甄别功效、筛选功效，评选功效。,71/74,评价时机过程化,科学课程教学评价主要是为了促进学生学习和发展，所以评价就不能仅在学习过程结束后再进行，而必须伴随于教学过程之中。这就需要教师随时关注学生在课堂上表现与反应，及时给予必要。适当勉励性、指导性评价。,72/74,评价方法多样化,与学生谈话、出色表现统计、活动产品分析、测验与考试、评定量表、作业法（短周期作业、长周期作业）、评议法等等。,73/74,科学课程评价以真实日常教学为基础，充分利用全部正常课堂教学活动和课外实践活动，全方面反应学生实际学习和发展情况。,74/74,