幼儿的个性发展市公开课一等奖省赛课微课金奖课件.pptx

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,保教知识与能力,教师资格证考前培训,第1页,一、幼儿个性,个性，也称人格，是指一个人比较稳定、含有一定倾向性各种心理特点（思想、情感及行为）及品质（气质、性格、能力）独特组合。人与人之间个性差异主要表达在每个人待人接物态度和言行举止中。,人格标志着一个人独特征。,第六章,幼儿个性发展,第2页,（一）个性心理结构：,个性心理差异主要表现在以下两个方面：,1,个性心理倾向性：,包含需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观等，表明人对周围环境态度，是个性心理结构中最活跃成份。,2.,个性心理特征,：包含气质、性格、能力等，这些特征最突出地表现出人心理个别差异。,第3页,（二）个性基本特征,1,个性独特征：,人与人之间没有完全一样个性特点；,2,个性稳定性：,个性含有相对稳定特点，偶然、一时心理特征，不是个性；个性改变需经过很长时间。,3,个性整体性：,个性受意识支配，是由各种成份组成统一整体。,4,个性功效性：,个性决定个体生活方式及身心状态，在很大程度上决定一个人命运，是人生成败根源之一。,第4页,（三）个性形成,2,岁前，幼儿各种心理成份还没有完全发展起来（还没有很好掌握语言，思维没有形成等），在这一阶段，其心理活动是零碎、片段，还没有形成系统，所以个性不可能发生。,第5页,2,岁以后，个性开始萌芽。,3-6,岁幼儿,个性特征,开始形成，表现为以下四个方面：,1,心理活动整体性形成：,2,心理活动稳定性增加：,3,心理活动独特征发展：,4,心理活动能动主动性发展。,第6页,【,例题,.,单项选择题,】,对幼儿来说，个性发展主要内容是（）开始形成。,A,自我意识,B,调控系统,C,个性特征,D,情绪状态,【,答案,】,：,C【,解析,】,：对幼儿来说，个性特征是个性发展主要内容。,第7页,（四）影响个性形成与发展原因,个性是在遗传与环境交互作用下逐步形成并发展。,1、生物遗传原因,：遗传是个性不可缺乏影响原因，遗传为个性发展提供了可能性。不过，遗传原因对个性作用程度因个性特征不一样而异，通常在智力、气质这些与生物原因相关特征上，较为主要；而在价值观、信念、性格等与社会原因关系紧密特征上，后天环境原因更主要,第8页,2、社会文化原因,：社会文化塑造了社会组员个性特征，使其组员个性结构朝着相同方向发展，而这种相同性在一定程度上能够维持社会稳定。社会文化对个性塑造，反应在不一样文化民族有其固有民族性格，不一样自然环境下民族也反应出人文地理对个性影响。,第9页,3、家庭环境原因,家庭环境对个性含有极大塑造力，尤其是父母教养方式直接决定了孩子个性特征形成，不一样教养方式对个性差异所组成影响不一样。,（1）权威型教养方式：,父母在对儿女教育中表现为过分支配，一切由父母掌控。这种环境下成长孩子轻易消极、被动、依赖、服从、懦弱，做事缺乏主动性，甚至会形成不老实个性特征。,第10页,（2）放纵型教养方式,：父母对儿女过分溺爱，让孩子随心所欲，教育到达失控状态。孩子多表现为任性、幼稚，自私、横蛮、无礼、独立性差、唯我独尊、蛮横胡闹等。,（3）民主型教养方式,：父母与儿女在家庭中处于平等友好气氛中，父母尊重孩子，给孩子一定自主权，并给孩子主动正确指导，使孩子形成一些主动个性品质，如活泼、高兴、直爽、善于交往、轻易合作、思想活跃等。,第11页,4、学校教育原因：,学校对个性形成和定型有深远影响。轻松、乐观和主动学校生活，学生心理状态就会倾向于主动良好，有利于个性发展。良好校风、班风促使学生养成勤奋好学、追求上进和自觉恪守纪律等个性特征；教师言行对学生个性形成也会产生潜移默化作用。对那些含有高尚品格、渊博知识、强烈事业心和责任感，富有同情心教师，学生会言听计从；有利于学生良好性格养成。,第12页,5、早期童年经,历,：,个性与早期童年经历关系主要表现在,：首先，幸福童年有利于儿童向健康个性发展，不幸童年也会引发儿童不良个性形成，但二者不存在绝正确对应关系，有些来自顺境儿童也可能会形成不良个性特点，出自逆境儿童则可能含有坚韧性格。其次，,早期童年经历不能单独对个性起决定作用，它与其它原因共同决定个性最终，早期童年经历是否对个性造成永久性影响因人而异。,第13页,（五）幼儿个性倾向性发展,个性倾向性是决定人对事物态度和行为动力系统，对一个人心理与行为起着促进作用。,幼儿个性倾向性发展，主要反应在需要、动机及兴趣发展方面。,个性倾向性有两个基本特征，即主动性和选择性。个性主动性使人以不一样态度和主动性去组织自己行为。比如，当一个人需要较强时，他行为反应就对应较强，而当需要软弱时，行为反应程度就会相对减弱。个性选择性使人有目标、有选择地对客观世界进行反应。不一样需要会造成人选择不一样事物、不一样方向。,第14页,（六）幼儿需要和动机发展,需要是人脑对生理和社会要求反应。它在心理上通常被体验为一个不满足感，需要是个性主动性源泉，需要分生理需要和社会需要两种。动机是在需要刺激下推感人进行活动以到达一定目标内部动力。动机可能是意识到，也可能是来被意识到。需要和动机现有区分又有联络,1、幼儿需要发展,：幼儿需要发展遵照着一个规律，即年纪越小，生理需要越占主导地位幼儿期儿童社会性需要逐步增强。同时，需要发展已经出现显著个性特点，比如，开始出现多层次，多维度整体结构。,第15页,2、幼儿活动动机发展,：进入幼儿期以后，伴随儿童社会性需要及其目标性发展，幼儿活动动机有了较大发展，表现在以下三个方面：,一是从动机互不相干到形成动机主从关系；,二是从直接、近景动机占优势发展到间接、远景动机占优势；三是从外部动机占优势发展到内部动机占优势,第16页,二、幼儿气质发展,气质是表现在心理活动强度、速度、灵活性与指向性等方面稳定心理特征。,与其它个性心理特征相比，气质和人解剖生理特点含有最直接联络，与人神经活动类型亲密相关，含有较突出生物性。幼儿生来就含有个人最初气质特点，同时，,气质与其它个性特征相比，含有更大稳定性。,第17页,1,气质类型,当代气质学说依据神经类型活动强度、平衡性及灵活性不一样，将人气质划分为四种类型：胆汁质、多血质、粘液质及抑郁质,。,第18页,多血质,表现为动作言语灵敏快速、活泼好动，待人热情亲切，但又显得有些粗心浮躁、注意力和情感都易转移或发生改变。,王熙凤,第19页,胆汁质,表现为精力旺盛、不易疲劳，但易于冲动、自制力差，性情急躁，办事粗心等行为特点。,第20页,粘液质,:,表现为情绪较稳定、心平气和、不易激动、也不外露；行动稳定迟缓，说话迟缓且言语不多；处事冷静而踏实；自制力强但也易于固执拘谨。,薛宝钗,第21页,抑郁质,表现为对事物和人际关系观察细致、敏感；情绪体验深刻稳定，不外露；行动迟缓，不活泼；学习和工作易感疲劳。工作中常表现出多虑、不果断；生活中常有孤独、害怕表现。,林黛玉,第22页,2,、托马斯、切斯把从出生到,3,岁前幼儿气质类型划分为三种类型。,（,1,）轻易型,:轻易型婴儿约占托马斯、切斯全体研究对象,40,。这类婴儿吃、喝、睡、大小便等生理机能活动有规律、节奏显著、轻易适应新环境，也轻易接收新事物和不熟悉人。他们情绪普通变现为主动、愉快，对成人交流行为反应适度。因为他们生活规律、情绪愉快，且对成人抚养活动提供大量主动反馈（强化），因而轻易受到成人最大关心和喜爱。,第23页,（,2,）困难型:,这一类婴儿人数较少，约占托马斯、切斯全体研究对象,10,。他们时常大声哭闹、烦躁易怒、爱发脾气、不易安抚。在饮食、睡眠等生理机能活动方面缺乏规律性，对新食物、新事物、新环境接收很慢，需要很长时间去适应新安排和活动。对环境改变难以适应。他们情绪总是不好。困难型儿童轻易使亲子关系有所疏远。,第24页,（,3,）迟缓性：,适应环境很迟缓，在游戏中多不愉快，对新刺激慢慢感兴趣、慢慢活跃起来，成人需要费很大力气才能使他们接收抚爱，因而在培育过程中需要成人极大耐心和宽容。,第25页,（,1,）幼儿气质含有稳定性,：气质无所谓好坏，但因为它影响到幼儿全部心理活动和行为，影响父母等对幼儿对待，假如不加以重视，将会成为形成不良个性原因。研究发觉，大多数幼儿早期气质特征会一直保持不变，含有一定稳定性，如早期好动婴幼儿，到幼儿晚期多表现为活泼好动，青少年期表现为多血质类型气质。,3,、幼儿气质发展,第26页,（,2,）生活环境能够改变幼儿气质,即使儿童气质类型含有稳定性特征，但它不是一成不变，在一定环境条件下是能够改变，后天生活环境和教育能够改变原来气质类型，当然需要较长时间。尤其是青少年期，各方面都处于改变、定型期，气质也随之改变。,第27页,（,3,）幼儿气质影响父母教养方式：,父母对待不一样类型气质幼儿行为方式是不一样，普通来说，对待适应性强、乐观开朗、注意持久轻易型儿童，父母多采取民主型行为方式，而对于适应性差、注意力不集中、生活无节律困难型儿童，父母往往采取权威专制型教养方式。,第28页,【,例题,.,单项选择题,】,孩子从刚出生开始，就显出个人特点差异，这主要是（）差异。,A,言语特征,B,记忆过程,C,思维特征,D,气质类型,【,答案,】,：,D,【,解析,】,：气质类型主要是先天，是刚出生时就表现出来差异,。,第29页,三、幼儿性格发展,性格是表现在人对现实态度和惯常行为方式中比较稳定心理特征。,性格是含有关键意义个性特征，它是个性关键。,表示性格词语：外向型性格：活泼、开朗、直言快语、大大咧咧；内向型性格：细腻、含蓄、文质彬彬、低声细语。,1,性格特点,（,1,）对现实稳定态度：勤劳、节俭；,（,2,）惯常行为方式：勤勤恳恳、任劳任怨,第30页,2,性格结构,（,1,）性格态度特征,：表现在人对现实态度方面特点，由以下四个方面组成：,对社会、集体态度,对工作和学习态度,对他人态度,对自己态度,人不一样方面态度是相互影响。,第31页,（,2,）性格意志特征,表现在人自觉调整自己行为方面特点，由以下四个方面组成：,对行为目标明确程度（,自觉性,、独立性、纪律性等）；,对行为自觉控制水平（主动性、,自制力,等）；,在长久工作中表现出来特征（,坚定性,、顽固性等）；,在紧急或困难情况下表现出来特征（勇敢、,果断性,、镇静、顽强等）。,第32页,（,3,）性格情绪特征,表现在人受情绪影响程度和情绪受意志控制程度，由以下四个方面组成：,情绪强度（是否易受感染及反应强度）,情绪稳定性（波动是否）,情绪持久性（连续时间长短）,主导心境（愉快是否）,第33页,（,4,）性格理智特征,也称人认知格调，表现在人认识活动等方面特点。分别表现在以下四个方面：,感知（观察主动性、目标性、快速性及准确性）,想象（想象主动性和大胆性）,记忆（记忆主动性和自信程度）,思维（思维独立性）,第34页,3,、气质与性格关系：,区分：第一，气质是先天，反应了人个体性，性格是后天，反应了人社会性；第二，气质改变较慢，可塑性小，性格可塑性大，环境对性格塑造作用是显著；第三，气质经典行为是它动力特征，无好坏善恶之分，性格经典行为是其内容，有好坏善恶之分。,联络：气质会影响性格形成；气质能够使性格特征独具色彩；气质还会影响性格形成或改造速度。性格在一定程度上掩盖或改变气质，使它服从于生活实践要求。,第35页,（二）婴儿性格发展,1,、活泼好动：,活泼好动是幼儿期儿童性格最显著特征之一，不论何种类型幼儿都有此共性。,2,、喜欢交往：,儿童进入幼儿期后，在行为方面最显著特征之一就是喜欢喝同龄或年纪相近儿童交往。,3,、好奇好问：,幼儿有强烈好奇心和求知欲，突出表现在探索行为和好奇好问两方面。,4,、模仿性强：,模仿性强是幼儿期经典特点，小班幼儿表现尤为突出。,第36页,【,例题,.,单项选择题,】,（）不是幼儿期儿童性格经典特点。,A,活泼好动,B,喜欢交往,C,好奇好问,D,稳定性较强,【,答案,】,：,D,【,解析,】,：幼儿期儿童性格经典特点是活泼好动、喜欢交往、好奇好问和模仿性强。,第37页,四、幼儿能力发展,能力是指人们成功地完成某种活动所必须具备个性心理特征。能力是经过人活动表达出来，反过来，这些能力又是人成功地完成某种活动必备条件。,1,能力特征,（,1,）能力和活动亲密联络,（,2,）能力直接影响活动效率,（,3,）完成一个活动需要各种能力结合,第38页,2,能力分类,（,1,）普通能力和特殊能力：,普通能力是在许多基本活动中都表现出来能力，如观察、记忆、思维、想象等能力，也称智力；特殊能力是是人们从事特殊专业或专业需要能力，如数学能力、音乐能力、操作能力等。,（,2,）模仿能力和创造能力：,模仿能力是经过观察他人行为、活动来学习各种知识，然后以相同方式作出反应能力；创造能力是产生新思想和新产品能力。,第39页,（,3,）认知能力、操作能力和社交能力：,认知能力指接收、加工、储存和应用信息能力，知觉、记忆、注意、思维和想象能力都是认知能力。,操作能力指操纵、制作和运动能力。劳动能力、艺术表现能力、体育运动能力、试验操作能力都是操作能力。,社交能力指人们在社会交往活动中所表现出来能力。组织管理能力、语言感染能力等都是社交能力。社交能力包含认知能力和操作能力。,第40页,3,、幼儿能力发展,（,1,）各种能力显现与发展,操作能力最早表现并逐步发展,言语能力在婴儿期发展快速，幼儿期是口语发展关键时期,模仿能力快速发展，是幼儿学习基础,认识能力快速发展，是幼儿学习前提,特殊能力有所表现,创造能力萌芽,幼儿晚期，出现了创造能力萌芽。,第41页,（,2,）智力结构伴随年纪增加而改变,智力指人认识、了解客观事物并利用知识、经验等处理问题能力。主要包含观察力、注意力、记忆力、思维力及想象力等，幼儿期是智力发展最快时期。,如以,17,岁为发展最高点，假定其智力为,100,，各年纪儿童智力发展百分比：,1,岁，,20,；,4,岁，,50,；,8,岁，,80,；,13,岁，,92,；,17,岁，,100,。（,75,记）,在,幼儿期应该尤其重视儿童观察力、注意力及创造力培养。,第42页,【,例题,.,单项选择题,】,创造能力萌芽出现是在（）。,A.,幼儿早期,B.,幼儿中期,C.,幼儿晚期,D.,学龄早期,【,答案,】,：,C,【,解析,】,：幼儿晚期，出现了创造能力萌芽。,第43页,五、幼儿自我意识发展,自我意识是自己对于全部属于自己身心情况认识、体验与控制。自我意识包含了三种形式：即自我认识、自我体验和自我监控。自我认识是个体对自己心理特点、人格特征、能力及本身社会价值自我了解和自我评价；自我体验是个体对自己情感体验、如自尊、自爱、自豪、自卑等；其中自尊是最主要自我体验；自我监控属于对自己意志控制，自我检验、自我监督、自我调整等。,第44页,1,幼儿自我认识发展,（,1,）对自己身体认识,不能意识到自己存在,认识自己身体各部分,认识自己整体形象,意识到身体内部状态,名字与身体联络：,3,岁左右，幼儿还倾向于用名字称呼自己，不用代词“我”，似乎是把自己和自己以外人或物同等对待。,第45页,（,2,）对自己行动意识,（,3,）对自己心理活动意识,幼儿,3,岁左右，开始出现对自己内心活动意识。,第46页,【,例题,.,单项选择题,】,幼儿（）左右，开始出现对自己内心活动意识。,A.3,岁,B.4,岁,C.5,岁,D.6,岁,【,答案,】,：,A,【,解析,】,：自我意识是自己对于全部属于自己身心情况认识、体验与控制。幼儿,3,岁左右，开始出现对自己内心活动意识。,第47页,2,幼儿自我评价发展,（,1,）主要依赖成人评价,幼儿晚期开始出现独立评价。,（,2,）自我评价经常带有主观情绪性,第48页,（,3,）自我评价受认识水平限制,幼儿自我评价普通比较笼统，较多地只从某个方面对自己进行评价，以后逐步向比较详细、细致方向发展，作出比较全方面评价：,最初往往较多局限于对外部行动评价，之后逐步出现对内心品质评价；,从只有评价没有论据，发展到有论据评价,总体来说，幼儿自我评价能力很差,第49页,3,、自我体验发展。幼儿自我体验最显著特点就是受暗示。成人暗示对幼儿自我体验产生起着主要作用。,4,、自我控制发展。主要表现在独立性、坚持性和自制力发展方面。,3,岁左右孩子开始“闹独立”，什么事都想自己来，这是儿童独立性发展表现。,第50页,第51页,