幼儿园教育质量评价.pptx

幼稚园,教育,质量评价,主讲：阮洁,1/86,第三章 幼稚园教育质量评价 信息搜集方法,第一节：信息搜集标准,科学性标准,客观性标准,全方面性标准,保密标准,2/86,第二节：观察,观察类型,观察实施,观察优点与局限,3/86,第三节：访谈,访谈类型,访谈实施,访谈优点与局限,4/86,第四节：问卷,问卷类型,问卷编制与发放,问卷优点与局限,5/86,第五节：测验,测验类型,测验编制与实施,测验优点与局限,6/86,第六节：档案袋、作品取样,内容组成,实施方法,档案袋法优点与局限,7/86,第四章,课程质量评价,第一节：课程质量总体评价,课程目标评价,课程内容评价,课程实施评介,课程效果评价,课程效果评价,8/86,第二节：各领域课程质量评介,健康,语言,社会,科学,数学,艺术,9/86,2,各领域课程质量评价,1,课程质量总体评价,目 录,10/86,课程质量总体评价,01,part,11/86,第一部分 课程质量总体评价,幼稚园课程质量总体评价是依据一定标准对幼稚园课程整体运行情况价值判断。,幼稚园课程展现出多元化态势，瑞吉欧课程、高瞻课程、项目教学、蒙台梭利课程、生活课程、英语特色课程、综合主题课程、渗透式课程,幼稚园课程质量总体评价强调是幼稚园课程普通标准和总体特征。幼稚园工作规程幼稚园教育指导纲要（试行）是指导我国幼稚园教育实践主要政策文件。这两份文件清楚地表述了我国幼稚园教育价值追求和选择，,幼稚园课程应该尊重儿童，勉励、支持、促进儿童主动学习，应该以游戏为基本活动，寓教于幼儿一日生活之中等基本标准。,12/86,一、课程目标评价,01,（一）课程目标是否含有发展适宜性,02,（二）课程目标是否含有文化适宜性,03,（三）课程目标是否含有连续性和层次性,04,（四）课程目标是否与幼儿经验、能力相匹配,05,（五）课程目标是否协调预设与生成关系,13/86,一、课程目标评价,我国幼稚园教育指导纲要（试行）强调幼稚园教育应该尊重幼儿，“以幼儿发展为本”。,发展适宜幼稚园课程应该以促进幼儿全方面发展和主体性发展为根本目标，应该符合幼儿年纪特征和个体特点。,首先，课程目标应定为于促进儿童全方面发展和主体性发展。首先，儿童是完整儿童，各领域发展只见相互影响、相互作用、相互依赖，幼稚园课程应以促进儿童全方面发展为目标。,另首先，全方面发展关键是主体性发展，主体是儿童在与外界环境互动过程中所表现出来主动性、能动性与创造性。,其次，课程目标应符合幼儿年纪特征和个体特点。首先，课程目标所提出期望不能超越或低于儿童年纪阶段。,另首先，课程目标应充分尊重儿童个体差异，考虑到每个幼儿个体特点，让每个幼儿在原有水平上得到富有个性发展。,01,（一）课程目标是否含有发展适宜性,14/86,一、课程目标评价,课程是文化内容，也是文化载体。课程是教育实现文化传承、文化选择、文化创造功效主要伎俩。文化内核是价值观念，而课程目标集中表达了一个文化价值取向，是课程领域中最含有文化意义要素。,02,（二）课程目标是否含有文化适宜性,03,（三）课程目标是否含有连续性和层次性,幼稚园课程目标结构体系能够从不一样维度出发进行设计：横向上，能够以学习内容维度或儿童发展领域为依据；纵向上，能够依据时间线索进行设计。,幼稚园课程目标都包含总目标、阶段目标、单元目标和详细活动目标四个层次，每一个层次目标都受到上一级目标制约，是上一级目标详细化。低一级目标是实现高一级目标阶石，经过每一层次目标实现逐步迈向总目标。,15/86,一、课程目标评价,经验是儿童学习关键，取得经验、重组经验过程才可能发生真正意义学习。,只有结合儿童经验和能力建构课程，才能符合儿童需要，激发儿童兴趣，才是儿童能够了解和接收课程。所以，幼稚园课程应该以儿童经验和能力为起点，以幼儿经验与能力为主要依据来制订课程目标，,强调幼稚园课程目标与幼儿经验和能力相匹配，不等于一味地迎合、适应儿童当前发展水平，不等于被动地顺应儿童发展，而应将目标置于儿童最近发展区内，首先，能够结合相关儿童发展与教育理论知识，对幼稚园课程方案、课程计划等文本提出课程目标进行分析，做出学理上判断；另首先，需要观察现实中动态课程实施过程，依据幼儿对课程活动兴趣态度和参加程度，来判断课程目标与幼儿经验和能力之间切合程度。,04,（四）课程目标是否与幼儿经验、能力相匹配,16/86,一、课程目标评价,预设目标是预先制订课程目标，是教育目标性与计划性表达。生成目标是在课程实施过程，基于随机偶然事件或独特个体事件产生，,预设目标追求是共性、可预知目标，生成目标追求是个性、动态目标，预设因生成而更开放，更切合于儿童需要，没有生成预设是僵化、静态。生成以预设为基础，没有预设生成往往是盲目标、零乱。,首先，要有预设目标。其次，要在课程实施过程中敏感地观察并适当地回应儿童兴趣与需要，形成生成性目标。,首先，能够搜集和分析文本材料，包含课程计划、教育活动案例与反思等，依据课程计划内容以及案例中幼儿表现和教师反应，来判断是否有预设目标以及有没有依据幼儿反应来灵活调整目标。另首先，一定在要动态课程实施过程中观察和搜集教师组织活动过程性资料，尤其是在出现特殊事件时，观察教师怎样反应，来判断教师能否依据幼儿反应做出调整,。,05,（五）课程目标是否协调预设与生成关系,17/86,二、课程内容及评价,幼稚园课程内容是依据幼稚园课程目标，有目标地选择各种直接经验和间接经验知识与活动体系。,幼稚园课程内容选择和组织表达了对什么是课程、什么是最有价值知识等基本问题认识。,对课程内容评价在强调知识本身基础性与逻辑性同时，更强调课程内容起源于幼儿生活，以幼儿兴趣和经验为基础。,18/86,二、课程内容及评价,01,（一）课程内容选择是否适宜,02,（二）课程内容组织是否科学、合理,19/86,二、课程内容及评价,1.课程内容是否与课程目标一致,不一样课程内容殊途同归，能够实现一样课程目标，同一课程内容能够完成不一样课程目标。从教育目标出发来选择和组织课程内容。,应分析课程内容所蕴含任务、所能提供给儿童经验，进而判断课程内容能够实现什么目标，然后对课程内容与课程目标一致性做出评价。,2.课程内容是否含有启蒙性与基础性,幼稚园课程应该为儿童一生学习和发展奠定良好基础。首先，课程内容是不是幼儿能够了解和掌握，符合幼儿年纪和发展水平；其次，课程内容是不是幼儿生活所必需、与幼儿生活亲密相关，对课程内容学习能否帮助儿童更加好地生活；最终，课程是不是幼儿后续学习和发展所必需前提条件。,01,（一）课程内容选择是否适宜,20/86,二、课程内容及评价,3.课程内容是否符合幼儿经验与兴趣,经验是课程关键，是幼儿取得了解、实现迁移基础。陈鹤琴先生早在20世纪初就主张经过儿童以验来选择和确定幼稚园课程。幼稚园教育指导纲要（试行）指出：“幼稚园教育应尊重幼儿身心发展规律和学习特点，充分关注幼儿经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。”,详细评价方法能够参考相关课程目标与幼儿经验能力匹配评价。首先，经过文本分析，从学理上判断幼儿是否有相关经验和生活体验来支持他们学习其课程内容。另首先，需要进行现场观察，依据幼儿实际反应做出判断。,4.课程内容是否符合幼儿所处社会文化背景,课程内容总是直接或间接地反应出一定文化，折射出一定价值观念。,首先，考查课程内容是否符合本民族价值观念，是否反应本民族、当地域文化特征；其次，要注意课程内容是否存在文化偏见与歧视；最终，能够考查课程内容是否为幼儿提供机会感受文化多样性。,01,（一）课程内容选择是否适宜,21/86,二、课程内容及评价,1.课程内容编排是否符合逻辑,课程内容组织不应是杂乱无序任意组合，而应是按照一定逻辑和次序编排在一起形成合理结构。课程内容组织都应遵照两个基本逻辑，即学科逻辑和儿童发展逻辑。,在评价时，能够分析不一样领域、不一样性质、不一样难度内容在次序和关系上安排，判断课程内容组织是否符合学科逻辑，是否符合儿童发展逻辑，与儿童学习与发展特点相适应。,2.课程内容是否给予幼儿各种选择可能,培养儿童决议能力和责任意识是学前教育主要任务之一.这就要求幼稚园为幼儿提供丰富多样课程内容，确保幼儿拥有选择可能。,在评价时，首先能够分析、判断课程内容是否能同时提供几个类型经验和活动，为幼儿提供选择对象；其次能够分析、判断预设课程内容是否依据幼儿经验和不趣做出改变和调整，确保课程结构开放性与灵活性。,02,（二）课程内容组织是否科学、合理,22/86,二、课程内容及评价,3.课程内容是否百分比适当,首先，幼稚园应合理安排游戏在课程中所占百分比。幼稚园应该以游戏为基本活动，确保幼儿开展游戏时间和机会，另首先，不一样领域课程内容应全方面包括且百分比适当。,首先，能够计算幼儿一天中开展自由游戏时间有多长、占幼稚园时间百分比，以及生活活动和集体教学活动各占多少百分比，进而比较、判断游戏活动在整个课程中所占据地位；其次，能够分析、判断不一样领域课程内容各自占据百分比，判断课程内容是否全方面，各部分百分比是否适当。,02,（二）课程内容组织是否科学、合理,23/86,三、课程实施评价,03,（三）课程实施是否创设并利用适宜物质环境,04,（四）课程实施是否重视在生活和游戏中渗透教育,05,（五）课程实施是否发挥幼儿主体性,01,（一）课程实施是否与课程目标一致,02,（二）教师是否基于对幼儿观察和评价来设计和调整课程,24/86,三、课程实施评价,教师应增强目标意识，以目标为导向，紧紧围绕目标来展来课程。,在评价时，可在实施过程中观察教师教育行为和幼儿表现，在活动结束后问询教师教育意图，经过教师自己反思与评价来了解教师在每个步骤教育行为背后目标，从而考查是否围绕课程目标展开活动，是否实现课程目标，能否顺利开展所选择内容，在活动中出现非计划但对幼儿有主要意义生成目标实现情况。,01,（一）课程实施是否与课程目标一致,02,（二）教师是否基于对幼儿观察和评价来设计和调整课程,第一，是否观察和统计幼儿在课程中表现与进步。首先，教师是否能关注到幼儿，尤其是幼儿个体，能够观察和倾听幼儿，另首先，教师是否注意到幼儿能够做什么、知道什么，关注到每个幼儿优势，,第二，是否依据对幼儿表现和观察统计来设计课程。,第三，是否依据幼儿在动态实施过程中表现来调整课程，,25/86,三、课程实施评价,以游戏为基本活动课程需要以活动区为主室内空间布局。物质环境主要是儿童天天都要生活在其中、可靠近、可操作环境。,1.教室内空间结构布局是否支持开展以游戏为基本活动课程,在评价时，能够首先画一张室内平面结构图，然后从以下维度进行分析和判断：第一、班级中是否有常设或暂时拼组活动区，供幼儿开展游戏活动，同时能确保幼儿有集体活动空间。第二。活动区数量和种类能否满足幼儿开展不一样类型活动。第三，区角位置是否有利于教师观察和指导以及幼儿游戏开展。,2.是否为幼儿提供丰富、适宜材料,高质量课程应该为幼儿提供丰富、适宜材料。在评价时，可关注以下方在：第一，材料数量是否充分。第二，材料类型是否多样，能确保幼儿接触到不一样经验领域材料。第三，难度是否适宜。第四，材料与课程是不然亲密关联。材料应能够参考、支持课程全过程，,3.是否允许并支持幼儿按自己方式自主操作材料,应注意观察幼儿是否能够无须征得成人许可，而自主选择和使用班级中投放游戏材料。,03,（三）课程实施是否创设并利用适宜物质环境,26/86,三、课程实施评价,1.游戏在整个课程中占据多少时间和百分比,幼儿游戏时间长短直接反应了游戏在幼稚园课程中地位以及幼稚园课程性质。,2.是否在一日生活中自然地渗透教育,幼稚园应让幼儿回归本真生活，,3.是否由生活和游戏中问题与事件生成课程,游戏和生活不但是课程实施路径，还是课程生成源泉。应注意经过对教案、观察笔记、反思笔记等文本材料分析以及对教师访谈和对幼儿问询，来了解课程主题和内容起源以及教师在课程实施全过程中对幼儿兴趣、需要回应。,04,（四）课程实施是否重视在生活和游戏中渗透教育,27/86,三、课程实施评价,教师行为对师幼互动性质起着决定性作用。,1.是否给予幼儿自主选择和决议机会,第一，是否给予幼儿机会表示自己想法和观点；第二，是否倾听并尊重幼儿想法；第三，是否勉励幼儿自主选择和决议。,2.是否支持和引导幼儿独立思索和处理问题,教师应支持并引导幼儿发觉问题、提出问题、处理问题，,3.是否尊重个体差异,第一，即使强调幼儿主体地位，不等于放弃教师责任，并不意味着教师能够不指导或者教师指导必定压制幼儿主体性；第二，即使强调幼儿自主、主动，但不意味着幼儿能够肆意妄为、毫无规则。,05,（五）课程实施是否发挥幼儿主体性,28/86,三、课程实施评价,案例：中班教学活动片段有礼貌长劲鹿,（T代表教师；S代表学生）,T：（教师出示图片）儿童，图片上是什么动物呀？,S：长劲鹿。,T：那你在长劲鹿头上看到了什么呢？,S1：（指着长劲鹿）我以为长劲鹿颜色很漂亮，老师。,T：（有些生气）那你先告诉我，你在长劲鹿头上看到了什么？,S2：它正在吃树叶，老师，树上还有小鸟。,T：听清楚老师说话，长劲鹿头上长了什么东西呢？（用手指着长劲鹿头部，很不耐烦样子。）,S:老师，有嘴巴、耳朵、眼睛、鼻子和鹿角。,T：嗯，对，那么长劲鹿身体是什么样呢？（手指着长劲鹿身体。）,S3:老师，长颈鹿身上有很好看花纹。,T：不对，长颈鹿身体上长了四条腿和一条尾巴。你们看是不是啊？,T：儿童，你们再看看长颈鹿正在做什么事情呢？,05,（五）课程实施是否发挥幼儿主体性,此次教学活动中，教师只是按照既定课程目标来开展活动，教授幼儿相关长颈鹿知识，并没有依据幼儿在活动中表现来设计和调整课程，只是一味要求幼儿按照自己思绪往返答问题，忽主了幼儿主体性，无法调动起幼儿兴趣,。,29/86,四、课程效果评价,不但考查课程目标是否达成以及教师预定计划是否得以执行，还应考查幼儿对课程参加、知觉和态度，即幼儿所经验到课程质量。,（一）多数幼儿是否主动主动地参加,高质量课程，幼儿会全身心地投入，不但有身体上参加，还有感情、认知、社会参加。情绪高昂,、表情是微笑、场面是有序,兴趣与好奇，注意力集中，专注、投入，幼儿主动思索和探索，幼儿中多数人都能参加基中。,（二）幼儿是否取得有益经验,不能把幼儿情绪状态作为唯一判断标准，不但要关注幼儿是否高兴，更应关注幼儿取得了哪些有益经验。,（,三）用各种方式揭示幼儿感受，让幼儿作为主体进行评价,倾听幼儿声音与观点。第一个针对课程整体评价。第二种是勉励幼儿对详细课程活动进行反思和评价。,30/86,各领域课程质量评价,02,part,31/86,第二部分 各领域课程质量评价,在设计与实施不一样领域课程时，既要遵照普通幼稚园课程规划与发展规律与标准，同时还要考虑本事域独特之处。,一、健康,幼稚园健康教育目标在于培养幼儿对体育活动兴趣，提升幼儿身体运动能力，帮助幼儿养成良好生活与卫生习惯并具备基本生活自理能力，提升幼儿集体生活适应能力和自我保护能力，促进幼儿身体和心理健康发展。,32/86,一、健康,01,（一）是否提供适宜生活照料,02,（二）是否制订并执行适宜生活作息制度,03三）是否营造轻松、温暖、高兴心理环境,04,（四）是否组织适宜户外活动,33/86,一、健康,0,5,（五）是否提供安全、适宜物质环境,0,6,（六）是否注意在日常生活中进行健康教育,07,（七）是否结合生活实际和幼儿实际能力进行安全教育,34/86,一、健康,首先，经过观察幼儿餐饭、查阅食谱，了解幼稚园是否提供营养均衡膳食。其次，观察教师在入园、进餐、如厕、饮水、睡眠、离园等步骤是否为幼儿提供恰当照料。再次，是否向幼儿提出适宜期望和要求，给予幼儿必要帮助。最终，是否勉励幼儿自己事情自己做，以培养幼儿生活自理能力。,01,（一）是否提供适宜生活照料,02,（二）是否制订并执行适宜生活作息制度,首先，要经过观察教室内外环境或问询班级中教师来确定班级中是否有生活作息制度；其次，要观察教师是否依据作息制度来组织一日生活活动；最终，观察教师是否依据天气、儿童需要等原因灵活调整生活作息，但生活作息调整应符合幼儿利益需要,。,35/86,一、健康,首先，观察教师对待幼儿态度是否温和、友好，能否敏感地回应幼儿需要；其次，能否温和地、恰当地处理幼儿违规行为、问题行为等特殊事件；最终，是否关注幼儿情绪状态，给予幼儿表示自己情绪机会，并引导幼儿学会控制自己情绪。,03,（三）是否营造轻松、温暖、高兴心理环境,04,（四）是否组织适宜户外活动,1.能否确保充分户外活动时间,全日制儿童户外活动时间每日不少于2小时，寄宿制儿童每日不少于3小时。,2.是否提供丰富户外运动经验,内容应多样，形式也能够多样化,3.户外活动内容、强度是否适合幼儿,符合幼儿年纪和个体需要,36/86,一、健康,首先，要观察这些环境是否安全，不应存在潜在危险。,其次，观察环境中各项内容是否符合卫生保健要求。,最终，是否便于幼儿独立选择和使用，,0,5,（五）是否提供安全、适宜物质环境,0,6,（六）是否注意在日常生活中进行健康教育,教师除了组织专门教育活动，还应在日常生活中结合生活事件开展健康教育。比如，去户外游戏时勉励幼儿自己上下楼梯，在过马路时提醒幼儿注意左右看等。,37/86,一、健康,首先，是否依据幼儿所处生活环境教给幼儿简单安全知识，,其次，是否教给幼儿简单自救和求救方法，且提出要求符合幼儿年纪和能力。,最终，成人是否提供了必要保护办法。,07,（七）是否结合生活实际和幼儿实际能力进行安全教育,38/86,二、语言,01,（一）是否给予幼儿倾听和表示机会,02,（二）是否创设富有文字环境,03,（三）是否支持幼儿阅读,04,（四）是否提供书写材料与机会,幼稚园语言教育意在发展幼儿口头语言能力，提升幼儿早期阅读能力以及前书写能力，满足幼儿观赏语言美需要。,39/86,一、健康,首先，观察教师是否注意倾听幼儿，给予幼儿时间和等候，,其次，观察教师在日常生活、游戏和教学活动中是否有意识地创造机会让幼儿表示自己想法。,再次，观察教师是否在言语互动中有意识地丰富、扩展幼儿言语。,01,（一）是否给予幼儿倾听和表示机会,02,（二）是否创设富有文字环境,识字是阅读基础，但不等于阅读。幼稚园应创设并利用富有文字环境，激发幼儿对文字兴趣，支持幼儿阅读能力发展。,第一，是否提供丰富图书。,第二，是否在班级环境中张贴适当文字。,第三，是否充分利用环境中文字和符号。,第四、环境文字是否规范。,40/86,一、健康,教师应支持并吸引幼儿参加阅读活动，以培养幼儿阅读兴趣、阅读习惯和阅读能力。,第一，是否与幼儿一起阅读。,教师能够组织专门语言活动或者在日常生活和游戏中与幼儿一起读书，给幼儿讲故事。,第二，是否允许并勉励幼儿在日常生活步骤和自由游戏时间自由选择图书进行阅读。,第三，是否勉励幼儿利用图书作为问题处理策略，,第四，是否提供支持阅读材料，,第五，是否经过提问、示范、评价、解释、重述、增加信息等，激发幼儿讨论图书中信息、预测故事情节与结局等，吸引幼儿主动参加阅读，发展幼儿口头语言能力和阅读能力。,第六，在一日生活作息安排中是否有专门阅读时间。,03,（三）是否支持幼儿阅读,41/86,一、健康,第一，是否提供书写材料。,第二，是否当着幼儿面进行书写。,第三，是否有意识地创造书写机会。,第四，是否勉励幼儿创造自己标识或符号来书写。,04,（四）是否提供书写材料与机会,42/86,三、社会,幼稚园社会社会教育目标在于促进幼儿自我意识、人际交往能力和社会适应能力发展于提升。,43/86,三、社会,（一）是否支持幼儿自我系统发展,第一，是否勉励并支持幼儿独立做事。,第二，是否给予幼儿较多勉励和必定，让幼儿取得成功经历与体验，保护其自信心，帮助幼儿形成主动自我评价。,第三，是否给予幼儿机会独立选择和决议，让幼儿自己做计划和选择，并按照自己意愿来实施计划。,第四，组织各种形式活动帮助幼儿认识自己。,44/86,三、社会,（二）是否引导幼儿学习了解与尊重他人,首先，观察教师是否有意识地在日常生活和游戏中，结合详细事件引导幼儿学习了解与尊重他人。,其次，观察教师是否引导幼儿了解日常生活中常接触到社会角色及其与自己关系。,（三）是否勉励并引导幼儿之间互动,首先，能够观察教师组织活动是以集体上课为主还是以游戏为主，以及教师一日生活中提出了怎样规则，,其次，观察教师有没有在活动中创造机会，勉励幼儿之间互动；最终，观察教师是否引导幼儿怎样与同伴交往。,45/86,三、社会,（四）是否勉励并引导幼儿参加集体活动，培养幼儿集体意识与责任感,首先，观察教师是否勉励幼儿参加集体活动；,其次，观察教师有没有结合详细事件培养幼儿集体意识与责任感。,46/86,三、社会,（五）是否引导幼儿了解并恪守规则,学前儿童规则意识和规则实践能力经历了从高兴标准到规则可协商发展过程。,首先，观察教师在提出和执行规则过程中是否将教育重点放在帮助幼儿了解规则对于个体及集体意义。,其次，观察教师提出规则是否适宜于幼儿年纪与能力。,最终，观察教师是否依据规则类型采取不一样教育方式。,47/86,三、社会,（六）是否建立良好师幼关系,首先，观察教师是否友好、耐心、亲切地对待幼儿，是否尊重每一个幼儿；其次，能够问询幼儿是否喜欢上幼稚园、是否喜欢班里教师，或者让幼儿经过绘画来画出他们喜欢幼稚园活动或教师。,（七）是否引导幼儿感知与了解社会文化,在评价时，首先，能够经过查阅教学计划、观察笔记和案例分析等文本材料以及对教师教育活动中组织现场观察，分析和判断教师是否引导幼儿感知、了解本国家和民族文化。其次，是否引导幼儿感知不一样国家和民族文化，体验文化多样性。,48/86,三、社会,（八）教师是否以身作则，为幼儿提供良好榜样示范,在评价时，首先，观察教师是否为幼儿提供主动正面示范；另首先，观察教师是否在幼稚园面前表现出了不恰当行为。,49/86,四、科学,幼稚园科学教育关键价值追求是激发幼儿好奇心和探究欲望，培养幼儿探究意识和探究能力，更重视科学探究过程，而非探究结果；更重视幼儿在探究过程中取得经验与体验，而非详细知识。,50/86,四、科学,（一）是否提供丰富多样科学探究材料,材料是幼儿不可或缺探究对象，也是引领幼儿开展科学探究活动物质载体，首先，观察教师为幼儿投放材料是否丰富多样。其次，观察教师是否引导幼儿充分利用和操作这些材料进行科学探究活动。应经过任务设计引导幼儿来关注材料、使用材料、探索材料。最终，要关注投放材料是否能为幼儿提供自由探索空间。,51/86,四、科学,（二）是否激发并保护幼儿对周围世界好奇心与兴趣,好奇心与兴趣是幼儿迈出认识周围世界第一步，不但能够激发幼儿探究热情和学习主动性，开阔他们眼界，而且对其认识能力、创造性发展都含有主动作用。首先，观察教师开展科学活动是否与幼儿兴趣一致。其次，观察教师能否引导幼儿开展连续地探究活动。,52/86,四、科学,（三）是否引导幼儿进行观察、比较、推理、试验,首先，观察教师开展科学探究活动是否能够引发幼儿观察和思索。其次，考查教师是否促成幼儿主动建构科学认识。,（四）是否引导幼儿提出问题并尝试处理问题,发觉问题、提出问题、处理问题是幼儿在科学探究过程中不停尝试，反应出幼儿探究意识及能力不停发展。首先，能够经过查阅教育活动方案设计、活动区材料投放统计等文本材料来判断教师是否引发幼儿提问。其次，活动是否引导幼儿在探究过程中尝试独立地处理问题。,53/86,四、科学,（五）教师组织科学教育是否源于幼儿生活与兴趣,与幼儿生活亲密相关活动，才能最大程度地引发幼儿关注。在评价时，首先，要观察教师所选择科学活动内容是不是幼儿生活中熟悉事物和现象。其次，考查教师所开展科学活动能不能让幼儿获取生活中科学经验，更主要是，要考查教师所组织科学教育能不能调动起幼儿在生活中探究科学、学习科学、应用科学兴趣。,54/86,五、数学,关注是有数学学习过程以及在此过程中幼儿所取得学习体验。,55/86,五、数学,（一）是否在生活和游戏中进行教育,首先，考查教师是否善于挖掘生活和游戏中非正式数学概念。,其次，教师是否能用游戏形式组织数学教育活动。,最终，教师是否能够因时因地地开展数学活动，亲密联络生活。,56/86,五、数学,（二）是否勉励并引导幼儿进行操作和反思,首先，看教师是否为幼儿提供了操作时间和材料。数学知识是在操作中逐步建构起来，其次，教师是否为幼儿提供了相互交流、讨论机会。,（三）教育内容能否确保科学性、全方面性和逻辑性,首先，要判断教师选择数学活动是否与幼儿发展水平和知识经验相符合。其次，考查课程内容设计是否包含了数、量、形、关系等全部内容，最终，要观察活动结构是否合理，这不但指数学知识本身逻辑性及幼儿数学认知发展次序性，而且包含活动之间过渡和衔接流畅性。,57/86,五、数学,（四）教师教学语言是否科学，能启发幼儿思维,教师恰当数学语言，不但能够为幼儿提供正确示范，而且能够启发幼儿数学思维，帮助幼儿取得正确了解。首先，要考查教师教学活动中所包括数学概念是否科学、准确。其次，考查教师教学语言是否符合幼儿年纪特点。最终，观察教师是否能启发幼儿逻辑思维能力发展。,58/86,五、数学,（五）是否提供丰富多样数学学习材料,丰富多样可操作性材料，能为每个幼儿利用各种感官、各种方式进行数学探究活动提供条件。首先，要观察教师是否为幼儿提供许多适宜其发展各类材料。其次，提供材料是否能被幼儿充分利用和操作。,59/86,六、艺术,幼稚园艺术教育活动意在让幼儿在艺术活动中取得愉快、丰富情绪体验，能够大胆地用自己喜欢方式进行艺术表现和创造，从而感受并喜爱生活、环境和艺术中美。,60/86,六、艺术,（一）是否重视培养幼儿艺术想象力与创造力,首先，观察教师是否为幼儿提供想象与创造空间，是否允许幼儿利用自选材料以自己方式来表现和表示自己感受。其次，能够观察教师是否重视训练幼儿掌握从事艺术活动所必需技能和方法。最终，能够观察、分析幼儿作品。,61/86,六、艺术,（二）是否为幼儿创设充满艺术气息环境,首先，应观察环境中是否包含形式、内容多样艺术作品。其次，考查教师在活动中是否为幼儿提供丰富艺术刺激。,（三）是否为幼儿提供可自由操作材料,首先，应观察是否在班级中为幼儿提供了丰富、可操作艺术材料。其次，观察是否允许幼儿按自己意愿选择和操作材料。,62/86,第五章 教师评价,第一节：师幼互动评价,师幼关系,教师对幼儿关注度,师幼互动适宜性和有效性,63/86,第二节：游戏指导评价,对幼儿游戏权利确保,游戏环境创设,教师观察,教师介入,幼儿游戏状态和水平,64/86,第三节：教育活动设计与实施评价,教育活动设计,教育活动组织与实施,65/86,第四节：班级管理评价,班级工作计划制订,班级工作组织与实施,班级工作总结与评价,66/86,第五节：家长工作评价,教师与家长关系,家长工作计划性,教师与家长沟通,家长资源利用,家长工作效果,67/86,第六章 幼稚园管理工作评价,第一节：幼稚园文化建设评价,幼稚园文化建设评价内涵及意义,幼稚园文化建设评价主要内容,幼稚园文化建设评价中要注意问题,68/86,第二节：幼稚园物质环境建设评价,幼稚园物质环境建设评价内涵及意义,幼稚园物质环境建设评价主要内容,幼稚园物质环境建设,评价中要注意问题,69/86,第三节：幼稚园教师队伍建设评价,幼稚园教师队伍建设,评价内涵及意义,幼稚园教师队伍建设评价内容与基本要求,幼稚园教师队伍建设,评价中要注意问题,70/86,第四节：幼稚园制度建设评价,幼稚园制度建设,评价内涵及意义,幼稚园制度建设,评价内容与基本要求,幼稚园制度建设,评价中要注意问题,71/86,第七章 幼儿身体运动能力评价,第一节：生长发育评价,生长发育评价指标,生长发育评价方法与工具,72/86,第二节：大肌肉动作评价,大肌肉动作,评价指标,大肌肉动作,评价方法与工具,73/86,第三节：精细动作评价,精细动作,评价指标,精细动作,评价方法与工具,74/86,第八章 幼儿认知发展评价,第一节：普通认知发展评价,幼儿普通认知评价内容,幼儿普通认知发展评价方法与工具,75/86,第二节：幼儿数学认知能力评价,幼儿数学认知,能力评价内容,幼儿,数学能力评价工具和方法,76/86,第九章 幼儿语言发展评价,第一节：口头语言发展评价,语音能力发展评价,语义能力发展评价,语法能力发展评价,语用能力发展评价,77/86,第二节：早期读写发展评价,文字意识发展评价,早期阅读能力,前书写能力,78/86,第十章 幼儿情感社会性发展评价,第一节：自我系统评价,自我概念评价,自尊心评价,自我控制评价,79/86,第二节：情绪情感评价,情绪表示与控制评价,同情心评价,责任心评价,80/86,第三节：社会认知评价,观点采择能力评价,社会角色认知能力评价,社会规则认知能力评价,81/86,第四节：社会交往评价,交往,态度,评价,交往技能评价,同伴关系评价,82/86,第十一章 幼儿学习品质评价,第一节：幼儿好奇心与兴趣评价,评价内容,评价方法,83/86,第二节：幼儿学习主动性评价,评价内容,评价方法,84/86,第三节：幼儿专注与坚持性评价,评价内容,评价方法,85/86,Thanks for your listening!,86/86,