学校对儿童的影响市公开课一等奖省赛课微课金奖课件.pptx

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,人类行为与社会环境,学校对儿童的影响,1/16,2/16,同伴对儿童影响,伴随幼儿教育普及，孩子从幼稚园开始就学习怎样与自己同伴和睦相处了。孩子一大早就被送去幼稚园，下午父母下班后才被接回家，关键家庭（三口之家）父母经常要买菜做饭、吃饭洗衣，接着就该给孩子洗澡哄睡觉了。加上当代社会竞争激烈，父母分配给孩子时间也不如从前丰裕了，孩子与同伴交往时间远远多于与父母交往时间。所以，从把孩子送到幼稚园那天起，父母对孩子影响就很有限了，过上了集体生活孩子受同伴影响就越来越可观了，一直到他们自我意识觉醒。,同伴之间普通会相互模仿与学习、相互感染与熏陶、相互勉励与激发；良好同伴关系有利于孩子间相互交往、相互了解、相互帮助；良好同伴关系有利于激发孩子潜能，强化主动向上进取意识；良好同伴关系有利于孩子重情谊、重情感，热情、开朗、坦诚，防止害羞、多疑、恐惧、嫉妒等交往障碍。,3/16,一 满足儿童各种心理需要,二 为社会能力发展提供背景,三 促进自我意识发展,4/16,满足儿童各种心理需要,首先，同伴并不能能够满足儿童安全需要。他们能从同伴那里取得情感支持和帮助，这无疑降低了他们孤独感和恐惧感。尤其当儿童面临挫折时，同伴帮助能够是他们降低无助感。假如这种需要得不到满足而且经常被同伴拒斥，就会产生焦虑而影响其身心健康。其次，同伴关系能够满足儿童归属于爱需求。同伴群体是与儿童息息相关非正式群体，是儿童学习和生活一个主要环境。在与同伴交往过程中，儿童逐步发展复杂人际关系和情谊。儿童能够从同伴处得到宣泄、宽慰、同情和了解。,再次，儿童成就感需要一样能够经过发展同伴关系得到满足。学习行为对小学儿童择友影响很大。小学儿童用学习好坏来衡量一个人能力大小和在班集体中地位高低。学习好儿童轻易得到教师赞扬和集体认可，因而也轻易成为同学们敬慕对象,5/16,为社会能力发展提供背景,皮亚杰曾指出，年幼儿童是自我中心，他们不能意识到同伴观点和感情。然而，在同伴交往中，儿童逐步建立起平等互惠关系，同时他们也体验到彼此观点和意见冲突与同伴交往使儿童意识到主动社会交往是经过合作而取得并维系。皮亚杰也尤其强调，同伴间讨论和争论是道德判断能力发展所必须。所以，没有与同伴平等交往机会，儿童将不能学习有效交往技能，不能取得控制攻击行为所需要能力，也不利于性别社会化和道德价值形成。,6/16,促进自我意识发展,在同伴交往中，经常能够听到这么评价，“你真聪明”“你很内向”“他学习很差”“打击都不愿意和他交朋友”等等。来自同伴评价，在儿童自我意识发展中起了主要作用。儿童听到或者从同伴言行、表情上了解到他人对自己评价，经过整合多方面反馈就形成了自我评价。良好同伴关系也是形成健康自我意识所必须。当他人评价不一致时，儿童经常利用社会比较，即把自己与同伴做比较。伴随社会比较能力发展，儿童自我意识也越来越准确，越来越靠近真实自我。,7/16,上述三方面能够看出，同伴关系对儿童社会化发展产生主要影响。不过，也不要忽略它所带来不利一面。因为同伴群体勉励服从，因而有可能压抑个体独特征。群体组员对所属群体表现出忠诚有可能使他们为自己划定交往圈子，从而失去与其它人交往机会，这对个体社会适应以及社会认可行为取得反而不利。同时，还应该看到，并不是每个人都能加入到某个同伴群体中去，有些学生可能会遭到拒绝，从而这部分学生归属感难以得到满足，自我意识受到损害。另外，同伴群体规范和价值观可能不完全正确，甚至是错误，假如个体盲目遵从，就会产生过失行为，甚至品行不良。,8/16,案例,圆圆是一个4岁小女孩，在一所民办小型幼稚园读书，父母都是农民。她在班级中表现为退缩，缄默寡言，缺乏交往能力。其它幼儿在活动时，她总是一个旁观者，回避与同伴交往，儿童邀请她参加到活动中，她总是面无表情地摇摇头，当看到他人玩得很开心时，她偶然会笑一笑。老师和她谈话，她也只是摇头或点头，基本不开口说话。她只有在她妈妈来接她时才会跟妈妈说上两句。刚接触到圆圆时，认为她是刚入园，和班上幼儿和老师不熟悉才出现上述情况。经过和老师、家长交流才了解情况并非如此。,9/16,原因分析：,第一、亲子关系、师幼交往质量低下,圆圆父母都是农民，整天忙于农活，所以才把小圆圆送到幼 儿园，由母亲接送。在访谈中，母亲说：“我们都是农民，没有时间带孩子玩，也从来不和小孩子一起玩。而且圆圆父亲脾气急躁，只要圆圆一哭，他就会打孩子。”圆圆老师也说：“因为圆圆不爱说话，有什么问题或是需要也不会跟老师讲，每次和她谈话她只会摇头或是点，最多就是嗯一声，所以久而久之，我也就不怎么关注她，只要看到她在，确保她安全就行了。”,从与圆圆母亲和老师交谈中能够看出，孩子和父母、老师之间交往频率较低，质量低下。亲子关系不但取决于亲子交往频率，更取决于亲子交往质量，而圆圆父母缺乏对孩子交往需要敏感性和反应性，使孩子在家庭中缺乏人际交往经验，这就非常不利于孩子同伴关系发展。而圆圆和老师之间也缺乏交往，在班上不但被其它儿童忽略，也被老师忽略。,10/16,第二、父母对促进幼儿同伴关系发展不够重视,圆圆父母整天忙农活，“没有时间”关注孩子发展。而且父母文化水平较低，他们没有认识到同伴关系对幼儿发展主要性，当孩子在交往中碰到困难时，他们也没有教给孩子适当交往技能和交往策略。幼儿在同伴交往中，困难、冲突是在所难免，当幼儿努力后还是不能独立处理问题时，成人要经过有效路径和策略给予幼儿引导和支持，以帮助退缩性幼儿与同伴建立良好同伴关系,。,11/16,采取教育对策,1、,家园沟通，“对症下药”,家园共育是幼儿教育中主要一环。老师要和家长沟通，交流，了解幼儿发展情况，发觉幼儿交往问题，分析原因，“对症下药”。老师要让家长充分认识到同伴关系对幼儿发展主要性，重视家庭教养方式，家庭人际环境等对幼儿主动影响，在日常生活中教给幼儿一些基本交往技能。,2、,创造交往条件，帮助幼儿结交一两个相对稳定朋友,家长和老师应创造交往条件，如和自己家住得近家长一起接送幼儿，勉励幼儿交往，老师可将他们安排坐在一起或一起开展合作活动等，帮助幼儿结交一两个相对较稳定朋友。,3、,及时关注幼儿微小进步，不失时机地给予表彰和强化,对于这一类专长表现不显著幼儿，老师和家长都要及时关注幼儿进步，给予表彰和强化，使其得到其它儿童赞许和认同，同时也增强了幼儿自信心，无形中增加了幼儿与同伴交往资本。,12/16,学校环境对儿童心理健康发展影响,一）良好教学环境和人际关系是儿童心理健康发展必要条件件。,从学校物理环境来说，宽大明亮优美整齐教学环境对儿童心理含有熏陶作用，使儿童心灵得到净化，从而促进儿童心理健康发展。“不过拥挤环境和学习压力对人来说都是严重应激源，在这些应激源刺激下会使人出现情绪烦躁、焦虑、注意力涣散、感情迟钝、操作能力下降等心理异常反应。”同时，有资料显示，假如学生每人在教室中所占面积小于1.10m2，则意味着CO2浓度可能超出标准，这对学生身心也会有损害。脏、乱、差校园环境必定造成学生不能形成良好行为习惯，进而影响其心理健康发展。,从学校文化环境来说，丰富多彩学校文化也是影响儿童心理健康发展一个路径，良好校风、班风能够感染儿童，促使儿童主动向上，团结互助，人际关系友好。而消极校风、班风会使学生情绪低落、压抑，纪律涣散，师生关系担心，教师教育态度和水平也必定降低，这对儿童心理健康会带来极坏影响。可喜是，即使校园文化主流是智力开发，但学生心理健康问题也越来越受到重视，许多学校开设了心理健康教育课程，使学生心理问题得到有效关注。这么环境有利于儿童心理健康情况改进和提升。,良好人际关系是儿童心理健康一个主要标志。儿童能否在学校里和老师、同学建立起友好人际关系，对他们心理健康发展有着极为深远影响。“我国著名医学心理学家丁瓒教授曾经指出，人类心理适应最主要就是对人际关系适应，人类心理病态主要是因为人际关系失调而来。所以，建立良好学校人际关系是促进儿童心理健康发展主要路径。大量实践和研究表明，一个孩子拥有良好师生关系和同伴关系，通常有很强归属感和安全感，心理也会健康发展；而一个师生关系担心，经常遭到同学排斥、否定、冷淡、不平等对待儿童，往往产生更多敌对、自卑、焦虑、恐惧等负面情绪，这必定影响儿童心理健康发展。,13/16,14/16,（二）教师对儿童心理健康发展影响。,首先，教师对儿童认知直接影响儿童心理健康情况，详细表现在教师对儿童了解、态度和期望上。在学习生活中，教师知识、观念、态度和价值观，能够直接或间接地经过“教师期望效应”影响儿童，促使儿童产生一个努力改变自我、完善自我进步动力。教师对不一样儿童会有不一样期待，这会影响到儿童发展。国外心理学家曾做过一个试验：他们选择一所小学学生进行所谓“智力发展前景测验”，实质上是普通智力测验。他们把随机选取20学生名单交给教师，有意称这些学生是最有发展潜力，要讨教师注意观察，但不要告诉学生本人。结果8个月后，这些学生学习成绩真比其它学生进步更大！教师预料某个学生有潜力，结果这位教师就真证实了这个学生有潜力。这个试验所揭示现象就是著名罗森塔尔效应，也就是教师期望效应。教师期望效应是教师与儿童之间相互作用结果，教师依据他对儿童印象产生内部期望，并经过教师态度、表情、行为等传递给儿童；儿童接收了教师行为中所暗含期待，并依据期待方向表现出对应行为。儿童行为改变相关信息反馈给教师，使教师坚信或修改、放弃自己原来期望，从而使这个过程得到循环。于是教师高期望能够对儿童产生良好自我实现预言效应，促使儿童向好方向发展，并形成友好课堂气氛；而教师低期望则可能造成儿童自暴自弃，学习成绩越来越差，并严重影响课堂气氛。教师期望不但会影响儿童学业成绩、成就动机、自信心，也会影响儿童情绪、意志等人格原因。教师对不一样儿童期望是儿童最终在心理和人格发展方面出现差异很主要原因。,其次，教师言语对儿童心理健康消极影响主要表现在教师任意使用不妥语言，以及在批评孩子时使用过激言行。教师不良言行对儿童心理健康不良影响主要表现在使儿童自尊心、自信心受损，产生焦虑、自卑、害怕等不良心理，甚至产生人格扭曲，留下终生人格缺点，如一些成绩差而又长久遭受教师言语伤害儿童轻易产生反社会心理。教师教学管理行为和日常行为表现都会对儿童心理健康产生影响。比如，处罚是教师中一个常见行为，这种行为对儿童心理健康会产生很多负面影响：第一，经常受处罚儿童很轻易形成“破罐子破摔”心理，丧失自信心和自尊心。这种情况不但会对儿童造成难以填补创伤，严重者甚至会造成儿童出现退缩行为、精神疾病和生理性病变等。第二，过多处罚易造成儿童产生恐惧心理或逆反心理，变得内向、自闭或憎恨社会与人生，玩世不恭。有儿童就是因为受到了个别教师经常性处罚，对教师产生了强烈反抗情绪。第三，处罚易造成儿童说谎、隐瞒等虚假坑骗行为，极易使儿童养成粗暴、冷酷、霸道作风，轻易走入歧途。,总之，学校主要性在于它有着独特、完整机构，是社会雏形，对儿童了解社会、发展自我和人格、培养合乎角色社会行为模式起着主要作用，学校各种环境及教师教育方式对儿童心理健康发展有着不可替换作用。,15/16,16/16,