有效课堂教学的实施与策略.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,有效课堂教学的实施与策略,（前三章）,主讲 定兴教师进修学校 马久红,有效课堂教学,的生理心理机制探析,有效课堂,教学设计,有效教学,的课堂管理,有效课堂教学,实施技巧与策略,有效课堂教学,引导下的教师发展,教材整体把握：,有效课堂教学,的深层解读,第一章 有效课堂教学的深层解读,有效课堂教学的概念,有效课堂的特征,有效课堂与专业化的教师,一、有效课堂教学的概念,教师有计划、有目的的组织教学活动,，,使绝大,多数学生能在规定的时间内参与教学，掌握规定的,教学内容。,两个要点,尽可能多地完成教学任务,尽可能多的学生参与并掌握教学内容,二、有效课堂的特征,教学任务：适切性,教学模式：科学性,教学组织：有序性,教学过程：主体性,教学结果：有效性,教学氛围：民主和谐,合作进取,三、有效课堂与专业化的教师,职业理想：事业心 责任感 积极性,教育观念：儿童观 发展观 人才观,教育观 学生观 教师观,质量观,知识水平：本体性知识 条件性知识,实践性知识 社会性知识,一般文化性知识,教师还应具备的三种能力,教学能力,：分析教材、设计教学、指导学生学习、,实施教学、评价校正、教研说课,德育能力,：思想品德修养、心理素养、言语素养、,沟通协调能力、班级管理能力,教学科研意识与能力,第二章 有效课堂教学 的生理心理机制探析,鱼、渔、欲与相对应的教学观,斯金纳的强化理论,“,鱼,”,与行为主义教学观,鱼：固有、现成的知识,行为主义教学观：学习是不断“试误”的过程，,肯定强化在学习中的作用；,无视学生的主观能动性。,适用于固有、现成知识的学习,“渔”与认知主义教学观,渔：获取知识的方法与途径,认知主义教学观：强调认知、意义理解、独,立思考等意识活动在学习,中的重要作用；过分强调,学习者的主观努力，无视,外界辅助和学生自身条件,对学习的影响。,获取知识和方法，便于新旧衔接，记忆牢固。,“欲”与人本主义教学观,欲：动机、兴趣,人本主义教学观：主张激发学生潜能，学,习绝对自由，内容自选，,过程自主。忽略社会需,要；难以在有限时间内,保证教学质量。,适于学生挖掘自我潜能，自我发展。,带有规律性的知识，引导,探究：,能被,3,整除的数的,特征,不影响教学，又有助于培,养学生各种能力的内容：,对联产生的历史、创作知,识,固有、现成知识，可强化,巩固：,作者简介,行为主义,认知主义,人本主义,斯金纳的强化理论,正强化：呈现愉悦性刺激增强反应概率,负强化：中止不愉快条件来增强反应概率,例：对成绩优异的学生奖励,例：免除家务劳动，让孩子好好学习,正强化：呈现刺激,负强化：撤除刺激,正确,给予或撤除的刺激,奖励性,正强化,惩罚性,负强化,错误,教材矫正,（,P.35,）,斯金纳的强化理论在教学中的应用,三、把学习总目标分解成许多具体的小目标，,小步子前进,一、以高发生频率的活动强化低发生频率的,活动,二、依照强化对象不同采用不同的强化措施,第三章 有效课堂教学设计,教学目标的确立与表述（,3,）,教师怎样备课（,12,）,1,、确立教学目标的意义,能促进学生的学习,能促进课堂行为和交流,有利于教学评价,教学目标的确立与表述,2,、确立教学目标要关注的问题,分析学习者情况,分析学习任务,分析学习环境,3,、教学目标的表述,主体：学习者,行为：做什么,条件：在什么条件下,标准：做到什么程度,例：,7,9,年级学生要养成默读习惯，有,一定的速度，阅读一般现代文每分钟不少,于,500,字。,主体：,行为：,条件：,标准：,79,年级学生,养成默读习惯,阅读一般现代文,每分钟不少于,500,字,教师怎样备课,1,、备教材,：,教学内容,例：,情 感,色 调,景 物,顺 序,修辞；动、形容 词,深加工，再生成,用好你的调色板,（比较,求同）,新知与原有知识的联系,方法策略的演示,情感态度和价值观的渗透,备教材具体关注：,2,、备心境：心理准备,原有知识、经验,学生情感状态,多数学生的需要,学情分析,3,、备学生,5,、备方法：教学策略,4,、备导入：激发兴趣,教法准备,（第五章）,学法指导,创设情境：,“,未成曲调先有情,”,有效消除其它课程的延续思维,学生是怎样学习的,83%,的人 通过视觉,14%,的人 通过听觉,3.5%,的人 通过嗅觉,1.5%,的人 通过触觉,1%,的人 通过味觉,学生如何保存信息,我们可以保存：阅读信息的,10%,听觉信息的,20%,视觉信息的,30%,视觉和听觉信息的,50%,谈话内容的,70%,做某事时说话内容的,90%,学 生 的 记 忆,教导的方式,3,小时候的记忆,3,天后的保持率,单独向人讲述70%,10%,单独向人演示,72%,20%,讲述加演示,85%,65%,能调动起思维神经的问题,徘徊于知识十字路口的问题,能引导学生思维的问题,牵一发能动全身的问题,能拓展思维的问题,能引迸创新火花的问题,6,、备设问：现场反馈,7,、备层次：教学过程,多数学生怎么教,给“吃不饱”的学生开什么“小灶”,怎样帮“吃不了”的学生“消化”,8,、备训练：巩固应用,案例的讲解,范例 教学,所有练习，精心设计,9,、备语言：感染吸引,使自己的语言有感染力,防止口头禅,防止教师话语霸权,多考虑一些鼓励性的语言,10,、备板书：逻辑思路,标题明确，逻辑周密,字迹工整，表达规范,作图正确清晰，布局合理,11,、备课件、教具：辅助教学,课件制作、应用的合理化,信息技术只是辅助载体,不能成为信息技术的奴隶,12,、备小结：推扶提升,“总,分,总”教学过程的最后一步，,由部分到整体的回归,通过总结，获得反馈信息，间接评价教学,尽量引导学生总结,将本节课知识纳入系统中,充分发挥小结的画龙点睛作用,