从阅读中学习自主学习的理论与实践.ppt

按一下以編輯母片標題樣式,按一下以編輯母片,第二層,第三層,第四層,第五層,*,按一下以編輯母片標題樣式,按一下以編輯母片,第二層,第三層,第四層,第五層,*,從閱讀中學習,自主學習的理論與實踐,香港中文大學課程與教學學系,劉潔玲博士,從學會閱讀到從閱讀中學習,閱讀能力發展的階段,J.S.Chall(1983),：從學會閱讀,(Learning to Read),到從閱讀中學習,(Reading to Learn),學會閱讀,從閱讀中學習,閱讀能力發展的階段,兒童閱讀能力發展階段,(Gunning,1996),學會閱讀階段,閱讀的萌發階段,(Emergent Literacy Stage):,幼兒時期,開始閱讀階段,(Beginning Reading Stage):,幼稚園至小一,獨立閱讀階段,(Independent Reading Stage):,小二至小三,*,掌握字詞和理解的基礎能力。,閱讀能力發展的階段,兒童閱讀能力發展階段,(Gunning,1996),從閱讀中學習階段,從閱讀中學習階段,(Reading to Learn Stage):,小四至小六,抽象閱讀階段,(Abstract Reading Stage):,小六以上,*,應用閱讀能力在其他範疇和學科的學習，靈活運用不同的策略，在閱讀的過程中連繫、組織、引伸及評價文章的內容和概念。,自主學習的基本概念,定義：,自主學習（,Self-Regulated Learning,SRL,）是指學習者,主動,地,計劃,、選擇和運用,策略,、調控個人的,感受、行為和環境,，以期有效地達到所設定的,目標,(Perry,1998;Perry et al.,2007;Zimmerman,1990),。,自主學習的基本概念,-,行為：策略,(,知識與方法,),-,思維：後設認知,-,情意：動機與情緒,自主學習的構成元素,策略：,懂得運用不同的讀、寫、聽、說和一般學習方法，促進學習成果。,具備學科的基礎知識。,對日常生活和世界有豐富的知識。,自主學習的構成元素,後設認知：,有清晰的學習目標。,能夠因應不同的目標靈活選擇不同的策略。,注意問題及懂得解決困難。,定期檢討得失，了解自己的強弱項，尋求改善的方向。,自主學習的構成元素,動機和情緒：,自信心,內在興趣,進取心，追求卓越的表現,投入群體的學習活動,能調控情緒以配合學習的需要,自主學習的行動歷程,行動前：計劃階段,了解個人能力及課業要求,選擇相關的學科知識和策略知識,設定目標,行動中：監控階段,配合目標，運用合適的策略執行計畫,注意執行過程是否順利，靈活調較所用的策略,投入行動，調控情緒,行動後：反思階段,根據目標檢視行動成效，檢討成敗原因,修訂行動策略，以提高成效,自我回饋，增強信心,自主學習與閱讀能力的發展,自主學習理論涵蓋的,範疇,很廣，可以應用在不同的學科或領域上。,研究顯示自主學習對學業或工作表現均有,正面的促進作用,。,自主學習的概念應用在閱讀範疇，同時包含了,學會閱讀,和,從閱讀中學習,兩個元素。,我的學生是自主學習者嗎？,填寫檢視表，就閱讀的範疇從以上三方面檢視任教的學生在哪些地方,較符合,自主學習者的特徵？哪些地方,表現較弱,？,你認為學生能否成為自主學習者主要受哪些,因素的影響,？,策略？,後設認知？,動機情緒？,影響自主學習的因素,成長因素,後設認知能力一般要到青少年時期才發展成熟。,一般學生的學習動機會隨著年齡增長而下降。,學生因素,學生本身在本科知識、策略知識、思維能力和動機的個別差異。,影響自主學習的因素,一般環境因素,家庭環境、社會風氣、考試制度、學校氣氛,課堂因素,教師是否清楚教授有助學生獨立學習的本科知識和策略知識？,課業設計能否提供足夠的機會讓學生運用所學的知識和能力？,教材和活動能否提升學生的動機？,應用自主學習的理論促進學生從學會閱讀到從閱讀中學習,自主學習的發展階段,Schunk&Zimmerman,(,1997),社會學習理論,觀察階段,學生通過重複觀察成熟學習者（教師）的行為，初步掌握學習的方法。,教師的策略運用步驟是否清晰、正確、具體對學生的學習有重要影響。,第一階段教師需向學生清楚講解和示範學習的方法,自主學習的發展階段,模仿階段,學生從觀察到模仿成熟學習者的行為，嘗試運用所觀察到的學習方法。,學生不會完全模仿教師的所有表現，而是找出特點，配合適當環境而作出相似的表現。,第二階段教師需設計簡單的學習活動，讓學生運用所學的策略和給予適當的回饋,自主學習的發展階段,自我控制階段,學生能夠內化所習得的能力，能夠在進行相關的學習時獨立運用所學的能力和策略。,學生會檢討自己的表現，從中作自我獎勵和增強自信心。,第三階段教師需要為學生提供獨立運用策略和自我檢討的機會,自主學習的發展階段,自主學習階段,學生能夠靈活根據個人和環境背景調較自己的學習行為。,成為自主學習者：能夠按目標選擇策略、注意進程、調控情緒、維持高度自信心進行學習。,第四階段教師需要為學生提供完全自主學習的機會,自主學習的發展階段,觀察階段：,教師講解和示範如何運用各種語文能力。,模仿階段：,教師設計促進學生運用各種語文能力的活動，提供足夠的輔助，給予具體的回饋。,自我控制階段：,教師讓學生嘗試獨立運用各種語文能力進行學習，從實踐中改進能力。,自主學習階段：,學生完全掌握自主學習的能力。,教師主導,(,學會閱讀,),學生主導,(,從閱讀中學習,),自主學習與課堂教學,促進自主學習的課堂環境（,TSAE,）,（,Perry,1998;Perry&VandeKamp,2000,）,課業性質（,Nature of,T,ask,）,支持（,Teacher&Peer,S,upport,）,自主（,A,utonomy,）,評估（,E,valuation,）,自主學習與課堂教學,促進學生學會閱讀,在每個單元的,最初階段,，集中運用,自主學習中有關,課業：知識與策,略,和,教師支持,的教學原則，,先幫助學生掌握閱讀的能力，作為,之後從閱讀中學習的基礎。,自主學習與課堂教學,課業性質,(T),基礎知識,策略教學,後設認知能力訓練,有趣、生活化的教材,開放、真實和應用性的學習活動,配合單元重點而設計的教學內容,學會閱讀,教材和方法,從閱讀中學習,自主學習與課堂教學,課業性質,(T),閱讀的基礎知識,字詞知識,文體知識,寫作技巧知識,修辭知識,中文科的教學內容,一般知識,生活常識,其他學科的知識,通過廣泛的閱讀吸收,自主學習與課堂教學,課業性質,(T),策略教學及後設認知訓練,促進理解的策略，例如：,瀏覽,選取,刪除,歸類,綜合,結構,撮寫,提問,預測,推論,策略教學簡介,刪除策略,(Deletion),定義：將段落中多餘或瑣碎的資料刪去，從而找出段落中較重要的意思。,適用於大部分文類。,可刪除的內容：,舉例的內容,意思重覆的內容,用來作比較的句子,比喻的句子,補充說明的句子,引入的句子,選取策略,(Selection),定義：從段落中直接找出概括全段主題的關鍵詞語或句子。,適用於說明文和議論文。,找主題句的方法：,留意段落開始引入句子或最後的總結句子。,利用標示詞找主題句。,逐句衡量該句子能否包含其他句子的內容。,策略教學簡介,歸類策略,(Generalization),定義：運用一句概括性的句子代替多個從屬的概念或句子，從而掌握段意。,適用於描寫、說明或抒情文。,歸類的步驟：,判斷段落的內容是否屬同類事物或有一致的共通點。,以一個詞語或短句歸納出段落內容的共通點。,以步驟,2,的詞或句為主線重寫出全段的段意。,策略教學簡介,綜合策略,(Construction),定義：運用自己構思的句子概括出沒有明顯主題句的段落意思。,綜合段意的步驟：,先確定全段的主角（關鍵詞）,刪除段內不重要的內容,配合全段的主角綜合段落主題,策略教學簡介,綜合策略,(Construction),難度較高，宜結合,文體知識以促進學生綜合段意的能力：,敘事：時地人事,借事抒情：人事情,描寫：描寫對象（景人）特點,借景物抒情：景物特點情,策略教學簡介,文體結構策略,分析,不同文體的基本結構,，配合掌握重點策略，歸納全篇文章的內容重點。,適合用於所有文類。,通常會配以,圖表,的教學。,宜結合,文體知識,，促進學生運用單元的學習重點分析課文內容和結構。,可直接將策略遷移到,寫作和聽說,範疇。,策略教學簡介,提問和預測策略,通過構思問題或預測之後的內容，幫助學生將注意力集中在篇章的重要內容及發揮閱讀監控的作用。,提問策略適用於所有文體，預測策略適用於長篇記敍文、小說或劇本。,教師須配合文體知識和其他策略，先指導學生掌握提問或預測的技巧及設計不同層次的問題。,策略教學簡介,推論策略,通過引伸推論掌握文章深層的內容。,適用於文學性較重的作品。,推論的方法：文章線索,背景知識,可配合單元學習重點，教授不同的文體知識，引導學生推論的方向。,對學生陌生的作品，宜向學生提供相關的背景資料（作者生平、時代背景、文化知識等）以引導推論。,策略教學簡介,自主學習與課堂教學,課業性質,(T),策略教學及後設認知訓練,促進後設認知能力的策略：目標設定和監控、檢查策略、解難策略（詞義推斷和文意推斷）等。,有系統的閱讀步驟：,K-W-L,、,SQ4R,、引領思維閱讀法、相互教學法等。,K-W-L,策略,激活知識,(What I,K,now?),設定閱讀目標,(What I,W,ant to know?),歸納閱讀心得,(What I,L,earned),結合多種策略的閱讀步驟，有助激活先前知識，促進深入思考和鞏固記憶。,策略教學簡介,相互教學法,結合,小組互動,和,同儕教學,的原理。,以小組討論形式同時運用,澄清、提問、撮要和預測,四種策略。,有助鞏固和提升學生靈活運用策略的能力。,難度較高，學生必須先掌握個別的策略和有良好的小組討論能力才可進行。,策略教學簡介,引領思維閱讀法,分組閱讀,閱讀前預測內容,閱讀第一部分驗證預測,+,再預測之後內容,重覆第三個程序至看完全文,總結全文重點,主要是結合,預測策略,和,相互教學法的小組互動元素。,較適合長篇和故事性較強的篇章。,教師宜先示範組長的角色，並注意引導學生作預測和驗證的技巧。,策略教學簡介,自主學習與課堂教學,課業性質,(T),策略教學與單元教學的結合,選擇一些通用的策略，每次教授課文時都要求學生應用，形成自學習慣。,配合每個單元的課文性質，從學生需要掌握甚麼知識和能力才能理解該單元的課文？入手構思，加入一、兩項有助理解該類文體的策略。,自主學習與課堂教學,課業性質,(T),策略教學與單元教學的結合,結合知識和策略的教學，年級愈高，策略設計愈需要配合更多的本科知識。,利用單元教學螺旋式設計的特點，促進學生靈活運用策略和遷移的能力。,教師可按學生的需要或課文的性質自行設計新的閱讀策略。,讓學生具備學會閱讀的知識和能力！,自主學習與課堂教學,教師與同儕的支持,(S),教學重點從課文內容轉變為能力訓練，就學生所需的閱讀知識和策略進行,直接和清晰的講解,。,提供,實質的輔助,，例如提供具體的例子、示範策略運用的思維過程和步驟、引導性的提問和澄清、輔助工作紙。,自主學習與課堂教學,教師與同儕的支持,(S),設計,循序漸進,的教學步驟，由淺入深地逐步提升學生對學習重點的掌握。,以,小組協作,讓學生在學習過程中互相幫助。,在每個單元的初步階段，提供具體的輔助，讓學生逐步學會閱讀！,教學設計示例,例子：,中三級記敍文單元講讀課文,爸爸的花兒落了,學習重點：,雙線記敍法,以,K-W-L,策略,（後設認知訓練）,中的,K,及,W,與學生重溫對記敍文的已有知識和帶出本單元的學習重點。,以,神探伽里略片段,（生活化教材）,指導學生,認識雙線記敍法,（基礎知識）,。,教學設計示例,例子：,中三級記敍文單元講讀課文,爸爸的花兒落了,教師帶領同學閱讀第,1-5,段，示範運用,綜合策略,（實質輔助,策略教學）,歸納現實和回憶中的第一件事件，之後,由學生,分組討論,（小組協作）,綜合課文其餘部分的內容重點。,雙線記敍的結構較複雜，為學生提供,三幅結構圖的框架,（策略教學,實質輔助）。,結構圖,教學設計示例,例子：,中三級記敍文單元講讀課文,爸爸的花兒落了,先教現實部分的順敍結構、回憶部分的散敍結構，最後才結合為雙線記敍的結構,（循序漸進的教學步驟）,。,在隨後的導讀課文，仍然以結構策略指導學生分析不同的記敍結構,（基礎知識策略教學）,，鞏固和提高學生閱讀不同敍事結構文章的能力,（循序漸進的教學步驟）,。,促進學生從閱讀中學習,學生掌握了閱讀某類文章的基礎能力,後，教師可靈活運用自主學習中有關,課業：教材和活動,、,自主,和,評估,的教學原則，讓學生,應用,所,學到的閱讀能力到其他篇章、其他範,圍以至其他科目的學習上，促進學生,從閱讀中學習的能力。,自主學習與課堂教學,課業性質,(T),基礎知識,策略教學,後設認知能力訓練,有趣、生活化的教材,開放、真實和應用性的學習活動,配合單元重點而設計的教學內容,學會閱讀,教材和方法,從閱讀中學習,自主學習與課堂教學,學生自主,(A),增加,學生,在課堂的,參與,機會。,在課業設計上為學生提供適量的,選擇,，鼓勵學生嘗試自主學習，減少對教師的依賴。,設計,開放性,的討論題目，鼓勵學生在討論的過程中發表個人的看法，減少由教師提供標準答案。,自主學習與課堂教學,學生自主,(A),在基礎課業之上設計具,挑戰性,的課業，增加學生的選擇，提升信心。,將閱讀教學,延伸,至其他範疇的學習，鼓勵學生靈活運用所學的閱讀能力。,學生是否有自主的機會，是從學會閱讀發展至從閱讀中學習的關鍵！,自主學習與課堂教學,評估,(E),善用進展性評估，評估與教學緊密結合，從閱讀教學,延伸,至其他學習範疇。,採用,多元化和生活化,的評估設計，提高學生的學習動機。,著重評估學生的,應用能力,，可加入開放性的題目，不設標準答案，增加學生的自主程度。,自主學習與課堂教學,評估,(E),清楚講解,評估的準則,，讓學生確立清晰的學習目標，提高後設認知能力。,讓學生參與,自我評估和同儕互評,，培養學生按目標進行檢討的能力。,通過評估活動，讓學生有機會在不同的學習範疇中應用所學的閱讀能力，達到從閱讀中學習的目的！,教學設計示例,例子：,中三記敍文單元講讀課文,爸爸的花兒落了,播放多拉,A,夢卡通片段,(,有趣的教材,),，分組,應用,在課文所學的,分析雙線記敍方法,，畫出故事中的現實、回憶及結合兩條記敘線索的,結構圖,(,簡單的應用性活動和進展性評估,),。,請兩組結構圖明顯不同的學生匯報，由,其他組別評論,兩幅結構圖能否準確歸納故事的內容重點,(,清晰評估標準,互評,),。,教學設計示例,例子：,中三級記敍文單元導讀課文,白雪,分組填寫結構圖,，歸納段意,（學生參與小組協作應用性活動）,。,引導學生根據結構圖內容分析白雪的形象及,散敍法,的好處,（基礎知識）,。,故事創作：,模仿,釀,的插敍結構，,分組,根據白雪的性格,創作,一個順敍的,故事,，再在當中,插敍,一件課文提及又與故事有關的回憶事件，以結構圖整理故事的內容，最後作口頭報告,（應用性評估,具挑戰性和開放性的活動,從閱讀延伸至說話範疇）,。,教學設計示例,例子：,中三級記敍文單元綜合能力訓練,資料整合：,閱讀幾篇有關旺角大火消防員殉職的報導，歸納事件中的記敍要素和該殉職消防員的為人,（學生參與,生活化教材,應用性評估）,。,說話活動：,四人一組，每人扮演不同的角色，以不同敍事次序的結構圖重組內容和加入新的內容,（小組協作,應用性和開放性的評估）,，,每人向組員重述事件，由其他組員互評表現,（從閱讀延伸至說話範疇,學生互評）,。,自主學習與課堂教學,四項元素並重，互相緊扣，同時促進學生的能力和動機。,先建立學生的閱讀能力，再促進學生將閱讀能力應用。,總結：,在中文科應用自主學習理論的反思,在香港的試行經驗,應用自主學習理論的優點,配合新課程的特點,能夠與單元教學結合,提高學生的策略知識、閱讀動機和閱讀能力。,相對傳統以教師為主導的教學模式，學生普遍較喜歡自主學習的教學模式。,在香港的試行經驗,應用自主學習理論的困難,時間的限制,增加工作量,對教師的專業能力有較高的要求,單元性質的配合,教師能否真正改變固有的教學模式？,學生是否有能力以及願意付出時間和心力為自己的學習負責？,自主學習理論的啟示,變？不變？,X,自主學習不是要求立即放手讓學生完全自學！,X,自主學習不是一套與教師現時教學截然不同的理論，不會要求教師即時作出巨大的改變。,自主學習理論提供了一個由教師支持到學生主導學習的,發展框架,，讓教師,有系統,地檢視和設計教學，以,長期,培養學生的自主學習能力。,教師可以因應學生的能力、課題的性質、學校的資源，選擇,合用,的自主學習,教學原則,，再從,實踐中摸索,合適的教學模式。,