1、单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,说课内容：,人教版语文五年级,龙游县实验小学洪莉平,缘起,我的思考,说建议,说课标,说教材,说课标,课程,标准,内容,标准,说课标,与生活共舞，才有精彩的语文！,课程,标准,内容,标准,说课标,定主题，定要求,单元导语是人教版语文教材的“定海神针”，起着定主题，定要求的双重作用。,把握内容,找到启示,抓住关键,理解句子,故事,+,启示,内容标准,说教材,编写,特点,编写,体例,说教材,说,教材,编写,体例,编写,特点,说教材,单元导语,课前导读,人教版,苏教版,vs,有广度：用导语进行方向性的引领，使教材的
2、适用范围更广！,苏教版,vs,精读课文,略读课文,人教版,有梯度：以略读课文为台阶，更有利于从课堂走向课外！,人教版,苏教版,vs,有深度：便于教师综合运用“读”“说”“写”三种不同的手段，使教学更有深度！,说建议,1,、导语领航别忘了,2,、精略混编有妙用,3,、读写结合要扎实,教学,建议,评价,建议,课程,资源,说建议,教学,策略,教学,流程,教学建议,本着“用教材教”的教育理念，顺着课标指引的方向，结合教材整体性强，有利于进行变化组合的特点，我们大胆打破教材原有的顺序，统整教材！,说,建议,读、说、写三位一体的交互推进模式,读、说,读、写,说、写,学故事、说故事,悟启示、补启示,初体验、
3、深表达,导学,流程,教学,策略,教学建议,1,、紧贴课标,2,、紧贴教材,3,、紧贴学情,穿越时空,多维体悟,（,2,）与流程相对的教学策略,掐准火候，一触而发,都说情感总能演绎美丽的故事，而孩子正是最情绪化的群体。在引导学生充分领会课文故事的过程中，当故事主人公深入孩子的内心时，正是一个难得的教学契机。教师要掐准火候，一触而发！,掐准火候，一触而发,在引导学生抓住描写动作的词语反复感悟后，让学生边读边演,仿佛他们就是那只可爱的珍珠鸟。,此时，老师轻轻一句,这样的设计激发了学生的情绪点，让孩子说故事的愿望向浪潮般涌来，不说不快。这样的说故事，是真实的，灵动的，也为贴近生活的习作做了很好的铺垫。
4、穿越时空 多维体悟,同学们，让我们穿越时空，回到三十四年前那个月光如水的晚上,叶澜教授说：“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变成生命的涌动”。穿越时空的演绎，使孩子们在言语的浪潮中，领悟到深刻的启示。,找准支点 搭桥过河,“补启示”往往容易品德化，要么干巴巴，要么过于啰嗦却说不到点子上。最需要老师做适当的指导！,找准支点 搭桥过河,条条大路通罗马。,滴水穿石，绳锯木断。,打开成功大门的钥匙不只一把。,山重水复疑无路，柳暗花明又一村。,横看成岭侧成峰，远近高低各不同。,地上本没有路，走的人多了也就成了路。,这样扣准教材，联系生活的补启示，学生会学得比较深刻，就像个小小哲
5、学家。可以想象，通过这样的补启示，后面的习作中，立意就深了，这才叫影响孩子一生的,“,生活的启示”。,补启示,与故事是否贴合,语言是否凝练,有没有使用学过的方法,“联系生活补启示”单目标重点评价示意图,单目标,重点评价,立体,交互评价,评价建议,小组,过程评价,本着轻结果，重过程的评价原则，以小组为单位，对学习过程进行生生互评！,利用文化墙，校园网，,QQ,微信等多种媒体，教师、学生、家长等多种主体，进行评价。,选定一个目标，围绕几个重点进行评价。,教材资源,为根本,社会实践,为补充,课程资源,博雅校园,为核心,交流,平台,日积,月累,成语,故事,读,书,节,科,技,节,运,动,节,义,工,调,查,助,人,得到美食的路不只一条,课程资源的开发和利用，需要一点“巧思”来画龙点晴！,谢,谢,
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