掌握评估理论 提升评建水平.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,掌握评估理论 提升评建水平,何锡涛,1,第一代评估：测量时代,桑代克,精神与社会测验学导论,：无论什么东西，只要存在的，总存在于数量之中。,麦考尔：任何东西，存在于数量中的，都可以被测量。,公理：凡存在的东西必有数量，凡有数量的东西都可测量。,一、评估的时代划分,第二代评估：描述时代,泰勒,：,8,年研究,，,行为目标模式,标志现代教育评价的诞生。,第三代评估：判断时代,斯 克 里 芬：目标游离模式,斯 塔 克：应答模式,斯塔弗尔比姆：决策导向模式（,CIPP,模 式）,CIPP,模式,背景,Context,输入,Input,过程,Process,成果,Product,评价不是为了证明，而是为了改进。,不断改进，努力赶超最佳实践。,最佳实践,最佳实践是指组织的学习和调整的意愿，为成为知识驱动型组织提供平台。,最佳实践的概念是通用的。无论你从事的是传统的制造业还是服务业，是高新技术还是一般技术，这都不重要；重要的是你接受新观点并愿意向他人学习。,3,流程再造,流程失败最直接的诱因,等级管理结构控制下的部门分离。,流程是一系列完整的端对端的活动，联合起来为顾客创造价值。,知识蕴藏在流程中，流程体现知识的价值。,第四代评估：建构时代,对所有参与者都具有教育意义,以谈判协调为核心动力,注重相关利益群体的参与,使用多元的方法,这种模式要运作得更好，就需要各种利益关系人关注和负责任的参与。,4,二、高教评估的简况,1985,年,5,月,中共中央关于教育体制改革的决定,：教育管理部门要组织专家定期对高等学校的办学水平进行评估。,1990,年,10,月国家教委第,14,号令,普通高等学校教育评估暂行规定,。,1993,年,2,月中共中央、国务院,中国教育改革和发展纲要,：,建立各级各类教育的质量标准和评估指标体系。,对职业技术教育和高等教育，要采取领导、专家和社会用人部门相结合办法，通过多种形式进行质量评估和检查。,1999,年颁布的,高等教育法,：高等学校的办学水平、教育质量，接受教育行政部门的监督和由其组织的评估。,高职教育评估,2004,年,2008,年，水平评估。,关于全面开展高职高专院校人才培养工作水平评估的通知（教高厅,【2004】16,号）,根据高职教育当时所处的发展阶段，提出,“重在规范”,的评估原则,教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见,（教高,【2000】2,号）,为依据,5,高职教育的基本特征,1.,以培养高等技术应用性专门人才为根本任务；,2.,以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点；,3.,以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系；,4.,实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力，并在教学计划中占有较大比重；,5.“,双师型”,(,既是教师，又是工程师、会计师等,),教师队伍建设是提高高职高专教育教学质量的关键；,6.,学校与社会用人部门结合、师生与实际劳动者结合、,理论与实践结合是人才培养的基本途径。,6,新一轮高职评估,2006,年,11,月，,教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高,200616,号）,2008,年,1,月，对,高等职业院校人才培养工作方案（草案）,进行了试点评估,2008,年,4,月，,关于印发,高等职业院校人才培养工作评估方案,的通知（教高,【2008】5,号）,2009,2013,年，全面实施新方案评估,评估骨干专家培训班,2009,年,8,月,18,日,12,月,30,日,，,11,期（共,12,期）,高职院校：,722,人，占,88.9%,院校领导,568,人，占,78.8%,中层管理干部,148,人，占,20.5%,教师及其他人员,6,人，占,0.7%,培训单位：,563,所,高职院校,502,所，占,89.2%,7,学员体会,在扬弃中创新，从水平评估到发展性评估，符合我国高职教育发展现阶段性的特征。这种发展性评估，让办学主体变被动为主动，从而使举办者更能在办学中彰显特色。,培训的意义已远远超出评估工作本身，实际是对学校和教学管理者的一次关于“质量、管理、创新、发展”的全方位培训。,教育部,2010,年工作要点,开展高职院校人才培养质量评估。,国家中长期教育改革和发展规划纲要（,2010-2020,年）,（十九）提高人才培养质量,改进高校教学评估。,教育部袁贵仁部长,抓好教育质量的监测与评估。,在完善教育质量监控体系上下功夫。科学确立,质量标准,，加强,质量监控机构,建设，完善教育质量,保障体系,，强化教育,督导与评估,，把教育资源配置和学校工作重点进一步集中到提高质量上来。,8,三、评估特征和功能,基本特征,目的性,教育价值增值,主体性,多元,中介性,促进实践、提高认识 综合性,评估是专业性工作,预见性,为决策服务,教育部,2010,年工作方针,优先发展、改革创新、提高质量、促进公平。,袁部长：,要进一步树立科学的质量观，,抓紧,质量标准体系的建立与健全，,抓好,教育质量的监测与评估，,抓实,每一名教师教书育人能力的提高，,抓细,课堂教学效果的优化。,有效决策是建立在数据和信息分析的基础上。,知识管理的全部所在,分析并运用信息来制定经营决策。,决策成功地两个先决条件是：多重视角地预测未来，以及更大程度地重视远景规划。,9,主要功能,管理功能：,切实改进管理缺位、管理越位、管理错位的状况，切实解决工作中不敢管、不愿管、不会管的问题，切实做到管理及时、有力、到位。,教育功能：,评估的过程努力使利益相关者相互之间得到教育。,评估是一个教与学的过程。,社会功能：,研究功能：,四、评估目的和要素,评估目的,总体目的：增值、保障、服务,具体目的：鉴定、诊断、改进,评估要素,1,、方针政策,2,、指标体系,3,、组织工作,4,、专家队伍,5,、学校心态,6,、社会环境,在支持性氛围中进行。,10,五、评估的性质类型,分类内容：,范围 标准 功能 内容 主体 方法 复杂程度,评估功能,：,终结性评估 诊断性评估 形成性评估 整体性评估,价值取向：,鉴定性评估,重事实、重结果,发展性评估,重合作、重过程,发展性教育评价所要收集的信息就是,开展教育活动的实录,。,需要建立一个信息收集系统，此系统也是学校开展教育活动所必须的，,与日常的教育活动管理结合起来,，根据评价方案所提供的评价信息收集记录方法及要求，对评价所需信息进行收集、汇总。,11,发展性学校评估主要内容,评价内容,数据平台,1.,发展目标评价,办学目标,1.3,当年招生计划、在校生,培养目标,2,院校领导,7,专业,布鲁姆（,Bloom,）：,我们决定一个学校的质量及其教育功能的准则，主要是看学校达到他们先前所设定目标的程度。建议：只有学校将目标转化成明确的操作型定义，才能从目标着手，否则只能徒留下美丽的希望或只是一些陈词滥调而已。,2.,发展能力评价,办学条件,3,基本办学条件,校园文化,4,实践教学条件,师资队伍,5,办学经费,培养模式,6,师资队伍,课程建设,7,专业,社会服务,12,发展性学校评估主要内容,评价内容,数据平台,3.,自我保障机制,8,教学管理与教学研究,4.,学校发展成效,学生的发展水平,4.2,校外实习实训基地,办学目标达成度,5.1,经费收入,6.3,校外兼职教师,7.5,产学合作,8.8,奖助学情况,9,社会评价,13,六、新老方案的比较,（一）框架结构的比较,序号,1,2,3,4,5,6,新方案,主要评估指标,关键评估要素,说明,建议重点考察内容,采集平台相应编号,老方案,一级指标,二级指标,主要观测点,参考权重,等级标准（,C,、,A,）,说明,（二）指标名称比较,序号,1,2,3,4,5,6,7,新方案,领导作用师资队伍,课程建设,实践教学,特色专业建设,教学管理,社会评价,老方案,办学指导思想,师资队伍建设,教学条件与利用,教学建设,与改革,教学管理,教学效果,14,（三）评估内容的比较,1,、等级,老方案：优秀、良好、合格、不合格,新方案：通过、暂缓通过,2,、标准,老方案：量化,新方案：无,增添新内容 凸显新内容,（四）评估结论的比较,（五）评估组织的比较,1,、操作文件,老方案：执行教育部制订文件,新方案：自行制订操作性文件,总体规划、实施细则、操作规程,2,、专家成员,老方案：应保证一定比例（建议不低于,30%,）的省外专家,新方案：必须包括行业企业人员和一线专任教师,15,（六）评估资格的比较,新,方,案,1,、独立设置的高职高专院校，并达到教育部,普通高等学校基本办学条件指标（试行）,（教发,【2004】2,号）的有关要求；,2,、核算教师总数时，兼职教师等非专任教师数按每学年授课,160,学时为,1,名教师计算，专兼教师之比无限制；,3,、实验、实习、实训场所（含合作共建）及附属用房生均占有面积（平方米,/,生）达到以下要求：（略）。,老,方,案,合格等级：在学校有一届毕业生后方可向主管部门提出申请,优良等级：举办高职教育以来已有三届（含）以上毕业生,（七）评估方法的比较,序号,1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,新,方,案,听取汇报,查阅资料,实地考察,说课,深度访谈,专业剖析,老,方,案,听取汇报,查阅资料,实地考察,听课,说课,座谈会,问卷调查,个别访谈,基本技能测试,职业技能测试,专业剖析,学生专题研讨,走访,16,评估方法,听取汇报：时间,20,分钟,实地考察：有针对性的进行,查阅资料：选查 深度访谈：与走访相结合,说课 专业剖析。,未列入的,7,项方法，分为,3,类：,基本不用：,问卷调查,、,基本技能测试、职业技能测试、学生专题研讨会,可以选用：,听课、座谈会,结合使用,：,走访,七、现场考察的方法,（一）说课,1,、基本概念,教师以科学的教育理论为指导，面对同行或专家，以语言为主要表述工具，系统而概括地对自身教学设计、教学实施等情况进行分析和说明的教学行为。,教师掌握专业理论和教学理论，实现角色转变：,实践者转为研究者，管理者转为引导者，课程实施者转为课程开发者，教案执行者转为教学智慧创造者。,17,16,号文,课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。,高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。,建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。,改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养。,本课程教学改革的思路、方案、做法和效果,（,1,）课程理论,：学科中心论、活动中心论、问题中心论、个性中心论,能力中心论,正确处理能力和知识的关系,教育目标的三级层次,（,1,）知识，（,2,）实用技术，（,3,）态度和技能。,（,1,）态度和技能，（,2,）实用技术，（,3,）知识,。,（,2,）教学设计,教学设计是一种教师为达成一定的教学目标所使用的研究教学系统、教学过程，制定教学计划的系统方法。,三个层次：课程教学设计、单元教学设计和课堂教学设计。,基础理论：一般系统理论、传播理论、学习理论和教学理论。,一般任务：确定教学目标,、,分析教学内容、分析学生特点、选择教学措施、教学评价设计。,18,本课程教学改革的思路、方案、做法和效果,（,3,）教学实施课程衔接、课时安排、方法手段、教材选取,（,4,）教学收获,2,、具体实施,说课时间：,1,2,小时,说课形式：,集体进行,说课认定：,学校推荐，专家确定,说课手段：,采用多媒体,说课资料：,教材、教案、课程教学大纲、教学进度表,七、现场考察的方法,（二）专业剖析,1,、了解指标,主要评估指标：,5,特色专业建设,关键评估要素：,5.1,特色,说明：,从建设目标、培养模式、课程体系与教学内容、实践教学、教学设计与教学方法、师资队伍、社会服务等方面体现出的特色。,建议重点考察内容：,专业设置、特色专业建设规划、现场专业剖析。,采集平台相应编号：,7,19,2,、体现特色：,历史积淀、本校特有相对稳定、社会公认,专业建设与改革的现状，剖析影响专业建设规划所提出目标实现的瓶颈，提出改进措施。,3,、做好规划,远景设计是一个互动性强、高度紧张而且需要充分发挥想象力的过程。它需要对决定我们观念和行为的现行思维模式发起挑战。,顶层设计（准）统观全局（广）凸显个性（特）,培养方案（实）办学条件（好）章节安排（妥）,4,、剖析形式,听取专业带头人汇报,访谈,考察,查阅资料,（二）专业剖析,20,（三）深度访谈,深度访谈是形成“聚焦”的重要手段,形成响应式聚焦。,深度访谈是评估文化的重要体现,高职的评估文化是求实。,深度访谈的基础是平台数据分析,专家组到现场考察评估，在与学校充分交流和对学院填报的,高等职业院校人才培养工作状态数据采集平台,数据进行深入分析的基础上形成考察评估工作报告。,高等职业院校人才培养工作评估专家预审意见表,深度访谈的关键是双方平等交流,有效的知识共享是建立在良好的交流基础上的。,沟通是知识创造和共享的核心。,掌握深度访谈的方式和技巧,深度访谈是一种特殊的交流形式。,每一个评估的情景都是独特的。,注意访谈技巧,在交谈时，尽量去掉双方之间的茶杯、报纸等东西。,走动式管理,放松心态，平等交流，实话实说，取得共识。,21,八、新评估方案特色,1,、评估从事务走向精神,成功地进行知识管理需要具有远见、献身精神和善于激励地领导队伍和鼓励合作的组织文化。,评估工作委托省级教育行政部门按照教育部的要求负责组织实施。省级教育行政部门应对评估工作做出,总体规划,，并报教育部备案后实行。各省应根据本方案的基本要求制定,实施细则,与,操作规程,，实施前报教育部备案。,2,、工作从普查走向重点,事前重点明确 反馈重点突出,3,、管理从封闭走向开放,加强采集平台建设,建立评估长效机制,4,、专家从裁判变为医生,22,参考书籍,美,埃贡,G,古贝：,第四代评估,美,斯塔弗尔比姆等：,评估模型,美,迈克尔,I,哈里森：,组织诊断,方法、模型与过程,英,萨尔坦,科马里：,有效的知识管理,英,阿什利,布拉干扎：,全面流程再造,德,赖因哈德,施托克曼：,非营利机构的评估与质量改进,王克胜等,：,知识管理导论,原理与实践,顾基发：,知识管理,沈玉顺：,现代教育评价,史晓燕：,发展性教育评价的理论与实践,吴 钢：,现代教育评价基础,冯建新：,现代教育评价与测量学,李国良：,流程制胜,23,2010,年,8,月,11,日于贵阳,24,