人教小学数学三年级上讲座 课件PPT.ppt

单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,小学数学,“任务驱动”式教学探究,苏卢小学刘凡兴,学习应当是一个积极主动的建构过程，也是对事实思考的一个过程。在小学数学课堂中实施“任务驱动”教学策略有助于发挥学生的主动性，让学生在课堂的情境中明确任务，在小组合作学习中完成任务、在展示的生生互动、师生互动中体验任务完成的喜悦。在轻松指导和快乐学习中让学生真正掌握知识，并能运用知识解决生活实际问题。,一、“任务驱动”策略的提出,任务驱动能引导学生进入事实的思考。建构主义理论认为学习是一个积极主动的建构过程。学生不是被动地接受外在信息，而是根据先前的认知结构积极主动地、有选择地感知、加工外在信息，从而改变和重组原有的知识结构。,小学数学课程标准,中讲的：“在数学活动中，教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者”,这个思想的提出已经有一段时间了。,2014,年,11,月,14,日辽宁省铁岭市调兵山第一小学（以下简称：调兵山一小），是“辽宁省美育先进示范校”，也是“调兵山市管理示范先进校”。语文课，,7,岁的丽丽坐在班级第一小组的最后一排。语文课老师杨亚丽，也是丽丽的班主任老师。本该认真听讲的丽丽在这堂课上，却扭头和同桌窃窃私语。她的小动作，被班主任老师发现。“当时，杨老师径直走到我女儿身边，拽住她左边脑袋，因为我女儿坐在靠墙的位置，所以左脑撞到了墙丽丽的父亲玄世民告诉澎湃新闻当天下午丽丽放学后，一直嚷嚷着头疼，不过他和妻子却没有在意，第二天，丽丽依然说头疼，妈妈才捧着女儿的头看了一下。“她妈妈一摸头，完了，左脑袋肿得很大，稀软稀软的。”当时他们立刻带女儿去了沈阳市盛京医院检查，医生称是“外伤后广泛帽状腱膜下血肿”，需要留院观察。可第二天孩子病情就加重了，必须做手术抽血。“然后就全麻醉做了穿刺。”玄世民说。,丽丽住院后，玄世民去学校里找了校长和杨亚丽老师。杨老师承认自己“薅”了丽丽，没想到自己下手重了。学校副校长也到医院看过，说会尽快解决这件事。玄世民说：“但现在也没结果，杨老师也一直在学校上课。”,丽丽的母亲说，,12,月,5,日下午教育局和学校来人商谈说，将严惩老师，并将支付医药费，其他的赔偿后面再谈。玄世民说：“孩子做完手术后状况良好，但是时不时头疼，她说害怕不敢去上学了。”,实践表明，“任务驱动”式教学有助于帮助学生主动参与，精力投入。通过亲身经历，获得对数学的事实和经验的理性认识和情感体验，真正充分发挥学生的主体作用，让学生置身于一定的课堂情境之中，在学习任务的驱动下调动学生各种感官去分析任务、完成任务、展示任务，让学生在实践、合作中悟会数学知识，掌握技能。,二、“任务驱动”教学策略的内涵,“任务驱动”式教学策略是指在整个教学过程中，教师不直接讲解教学内容，而是把教学内容的关键点、重难点都分解到精心设计的一系列任务中。,任务一,1,、把一个月饼平均分给两个人，就是平均分成（）,份，每份是这个月饼的（），读作（）分之一。,(),(),(),(),(),任务二,1,、折一折，把一个长方形的纸片平均分成两份。把其中的一份涂上颜，比一比那个小组的方法多。,任务三,1,、下面是两个大小一样的长方形，请用分数表示下面图形的涂色部分。那个分数大？你是怎么想的？,1.,任务的准备,（,1,）,.“,任务”设计要有明确的目标。要求教师在考虑总体目标的框架上，把总目标分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容整合为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。,（,2,）、“任务”设计要注意新旧知识的联系。认知基础是决定学生进行有意义学习的一个最重要的内部因素。从学生的认知发展角度来说，任何新知识都是在原有的旧知识的基础上生长起来的。换句话说，学生对新知识的掌握总是借助旧知识而实现的。新知识好比一条船，旧知识好比锚桩，头脑里原有的认知结构就好比港湾。没有锚桩，船就无法停泊在港湾。旧知识是学习新知识的认知停靠点，为此，准备“任务”时要搞好铺垫，架起“认知桥梁”比如：设计平均分月饼，从能平均分成整数到不能平均分成整数，做了这个铺垫，让学生做到任务完成、新知识就领悟。,（,3,）,.“,任务”设计要遵循学生特点。“任务”难度要有层次性，要注意分散重点、难点。不同学生，他们接受知识的能力往往会有很大的差异。教师进行“任务”设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，做到因材设计任务。“任务”设计时还要考虑“任务”的大小、知识点的含量等多方面的因素。教师要更加关注学困生。,（,4,）,.“,任务”设计要凸显“生活化”。“任务”应具有情境性和意义性。任务应当是学生感兴趣的，要有一定的生活气息，让学生在密切联系学习、生活经验和社会实际的情境中去完成。这样，学生才能充分调动起学习的积极性，主动地去讨论探究，敢于创新。比如：用学到的分数知识，平均分生活中的巧克力。,2.,任务的实施,在小组长的带领下，分析任务，实施任务，让学生的手和脑都动起来。第一、小组成员围过来，小组长读任务书，组员们一起看任务书并且听小组长读；第二、组织讨论，各抒己见；第三、打开一休锦囊妙计，检验小组的学习成果，找出碰撞的思想火花，纠正错误。第四、教师课内补差。,建构主义学习理论认为：每个学习者都有自己的经验世界，不同的学习者可以对某种问题形成不同的认识。提出任务之后，教师不要讲解，让学生分组进行合作学习、共同讨论和分析任务，让学生的思维活跃起来。充分调动学生完成任务的积极性。,3.,任务的反馈,通过小组把完成的任务书的展示，让学生的激情再动起来。学习小组完成了任务后，要进行展示和评价，主要是纠正错误、肯定成功、鼓励上进。心理学告诉我们：一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。,苏霍姆林斯基也说过：“一个孩子如果从未品尝过学习过程的欢乐，从未体验过克服困难的骄傲这是他的不幸。”如果多放几把尺子、多给几张纸、几把剪刀,多给孩子成功的机会，这些孩子可能就会努力地朝前走，可能在某一方面就会取得很大的成就。每一堂数学教学活动中，都要对学生小组学习成果进行反馈评价，培养他们分析问题、解决问题的能力，鼓励学生的创新精神。这样既有利于学生的个性发展，同时促使学生在完成“任务”的过程中潜移默化地提高大脑信息处理的水平和能力。,学习小组在完成一题多解类题目或开放类题目任务时，对学生说出、写出的有意义的不同解法，教师要加以激励，如：说出激励性评语：“你真棒！”“你真了不起！”、“太棒了！”,在反馈评价时，要注意发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心，让学生在评价中享受到成功的快乐。,谢谢！,