教师资格5.ppt

单击此处编辑标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第五章 学习的迁移,评价目标的解读,可能的考试题型,可能的考试内容,第五章 学习的迁移,第一节 概述,一、含义,一种学习另一种学习影响,不同语言的学习,习得的经验完成其他活动影响,经验内部 basketballfootball,经验之间,知识,技能,二、种类,（一）性质,正迁移：积极促进,负迁移：干扰阻碍,（二）抽象与概括水平,水平（横向）迁移,垂直（纵向）迁移,自下而上,自上而下,（三）内容,一般迁移,具体迁移,（四）内在心理机制,同化性迁移,顺应迁移,重组迁移,三、迁移的作用,提高问题解决能力,习得的经验的概括化和系统化,学习者、教育工作者以及有关培训人员,第二节 基本理论,一、早期的迁移理论,（一）形式训练说,官能,训练,形式,（二）共同要素说,桑代克,骑自行车,骑单轮车,相同要素：刺激反应联结,（三）经验类化理论,贾德,一般原理,“水下击靶”实验,（四）关系转换理论,格式塔,对关系的理解,二、现代的迁移理论,（一）奥苏伯尔认知结构迁移理论,有意义学习迁移,认知结构,（二）安德森产生式迁移理论,圆柱体体积公式,圆锥体体积公式,（三）相互作用论,物理环境、社会环境对于学习的影响,迁移的实质,-,新知识的学习（已有知识经验的影响）,第三节 迁移与教学,一、影响迁移的主要因素,（一）相似性,（二）原有认知结构,相应的背景知识,认知结构的概括水平,相应的认知策略或元认知策略,（三）学习的心向与定势,促进,障碍,其他,二、促进迁移的教学,（一）精选教材,广泛迁移价值基本结构,基本、典型的事例,（二）合理安排教学内容,结构化、一体化、网络化,（三）合理安排教学程序,宏观；微观,（四）教授学习策略，提高迁移意识性,【模拟题】,一、选择,按照学习迁移内容的抽样与概念化水平进行的划分，可以分为（,）,A.水平迁移与垂直迁移,B.正迁移和横向迁移,C.普通与特殊迁移,D.顺向与逆向迁移,按照迁移性质的不同，学习迁移可以分为（,）,A、正与负迁移,B、纵向与横向迁移,C、普通与特殊迁移 D、顺向与逆向迁移,“举一反三”和“触类旁通”所说的是（,）,A创造性,B.学习迁移,C.发现教学法,D.学会学习,二、填空,影响迁移的主要因素有相似性、（,）和学习的心向与,定势,。,早期的迁移理论主要包括（）、（）、（）、（）。,奥苏伯尔提出（）迁移理论，而安德森则强调（）在迁移中的作用。,三、简答,简述学习迁移的作用,四、论述,如何促进有效的迁移教学？,第六章 知识的学习,评价目标的解读,可能的考试题型,可能的考试内容,第六章 知识的学习,第一节 概述,一、知识,信息及其组织；反映；主观表征,感性知识（感知和表象）理性知识（概念命题）,陈述性知识程序性知识,心智技能与认知策略,二、知识学习的类型,形式与复杂程度,符号；概念；命题,新旧关系,下位,派生类属,相关类属,下位,并列结合,三、知识学习的过程,过程：获得保持提取,问题：同化保持应用,四、知识学习的作用,学校教学,技能形成和能力发展,创造性,第二节,知识的获得,内容,环节,类型,提高效果,直观,实物直观,模象直观,言语直观,灵活选用,词形配合,感知规律,观察能力,充分参与,概括,感性概括,理性概括,正反例,运用变式,科学比较,自觉概括,感性经验,思维加工,第三节 知识的保持,一、记忆系统及其特点,感觉存储器,（感觉登记）,短时存储器,（短时记忆）,长时存储器,（长时记忆）,信息量,根据感觉器官的特异性通道而言,7,2,个组块,无限,时间图象记忆：,1,秒左右,声象记忆：高至,4,秒,几秒到几时秒钟左右,无限,信息的输入与转移,不需个体的主动加工,对刺激信息进行选择性注意,简单复述或精致性加工,编码,根据信息的物理特性,视觉代码与听觉代码,语义编码,北京、上海、天津、重庆、电视机、电冰箱、,录音机、洗衣机、欣喜、愤怒、悲哀、快乐,沙漠、数字、灯泡、深刻、网络、天空、,情感、成就、日记、电梯,二、知识的遗忘及其原因,（一）遗忘及其进程,艾宾浩斯遗忘曲线,遗忘规律：先快后慢，呈负加速型。,遗忘的理论解释,1.痕迹衰退说,2.干扰说（前摄抑制、倒摄抑制）,3.同化说（奥苏伯尔，积极,消极,）,4.动机说（弗洛伊德，压抑理论）,三、运用记忆规律促进知识保持,深度加工材料,有效运用记忆术,进行组块化编码,适当过度学习,合理进行复习,圆周率,3,.,14159*26535*897*932*384*626,山巅一寺一壶酒，,尔乐苦煞吾；,把酒吃，酒杀尔，,杀不死，乐尔乐。,23,位（,2510172637506582101122,）,50,位（,4338327950288419716979715058,）,此山山花杀尔去,(4338327),酒壶令尔白白死,(9502884),要求吃药,(1971),老朽吃酒吃一壶,(6979715),冷,(0),我怕,(58)“,【模拟题】,一、选择,奥苏伯尔提出的解释遗忘原因的理论是（,A.痕迹衰退说,B.干扰说,C.同化说,D.动机说,学习“直角三角形是一种特殊的三角形”这种学习属于（,）,A、词汇学习,B、符号学习,C、概念学习,D、命题学习,反映活动的外表特征和外部联系的知识称为(,),A.感性知识,B.理性知识,C.描述性知识,D.程序性知识,反映活动的本质特征与内在联系的知识称为(,),A.感性知识,B.理性知识,C.描述性知识,D.程序性知识,个人能用言语进行直接陈述的知识，主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题，用来区别和辨别事物的知识称为(,),A.感性知识,B.理性知识,C.描述性知识,D.程序性知识,个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存的，主要用来解决“做什么”和“怎么做”问题的知识为(,),A.感性知识,B.理性知识,C.描述性知识,D.程序性知识,掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性的学习称为(,),A.符号学习,B.概念学习,C.命题学习,D.规则学习,掌握若干概念之间关系的学习称为(,),A.符号学习,B.概念学习,C.命题学习,D.规则学习,把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的学习过程称为(,),A.同位学习,B.上位学习,C.下位学习,D.并列结合学习,主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、表面特征进行加工，形成对有关事物的具体的、特殊的、感性认识的过程称为(,),A.定势,B.变式,C.直观,D.表象,带领学生深入工厂或农村进行实地参观访问的直观教学形式为(,),A.形象直观,B.实物直观,C.模象直观,D.言语直观,利用各种图片、模型、幻灯片及教学电影等进行的教学形式称为(,),A.形象直观,B.实物直观,C.模象直观,D.言语直,观,下位学习又称(,),A.类属学习,B.总结学习,C.并列结合学习,D.合题学习,通过综合归纳获得意义的学习称为(,),A.同位学习,B.上位学习,C.下位学习,D.并列结合学习,上位学习又称(,),A.类属学习,B.总括学习,C.并列结合学习,D.命题学习,在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系也非总结关系时产生的学习称为(),A.同位学习,B.上位学习,C.下位学习D.并列结合学习,教师存讲课过程中声音要求要洪亮，所依据的感知规律是(,),A.强度律,B.差异律,C.活动律,D.组合律,教师在书写板书时要求尽量用白色粉笔，所依据的感知规律是(,),A.强度律,B.差异律,C.活动律,D.组合律,教师在讲课时要求有必要的走动和手势，以增强学生感知的效果。所依据的感知规律是(,),A.强度律,B.差异律,C.活动律,D.组合律,对遗忘原因的一种最古老的解释理论是(A),A.痕迹衰退说,B.干扰说,C.同化说,D.动机说,二、填空,知识直观的三种方式分别是（,）直观、模象直观和言语直观。,能够突出直观对象特点的感知规律包括（,）律、差异律、活动律和组合律。,依据学生对知识概括抽象程度，知识概括可分感性概括和（,）,包含着概念或规则的本质特征和内在联系的例证称为（,）,（）是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以使突出本质特征。,比较的形式主要有同类比较和（,）,短时记忆的容量约为（）个组块。,遗忘的规律是（,）,前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰称为（,），后面学习的材料对识记和回忆前面学习材料的干扰称为（,）,奥苏伯尔和（,）认为遗忘是知识的组织与知识结构简化的过程，是一种积极的遗忘,对材料补充细节、举出例子、做出推论等帮助理解和记忆的方法叫（,）,过度学习达到（,）时，记忆效时最好。,三、名词,知识,四、简答,知识学习的作用,有效知识概括的方法,五、论述,如何提高知识直观的效果,如何运用记忆规律促进知识保持,第七章 技能的形成,评价目标的解读,可能的考试题型,可能的考试内容,第七章 技能的形成,第一节 概述,技能：练习合乎法则活动方式,知识与技能的联系与区别,操作技能,心智技能,操作技能与心智技能的特点,操作技能：,对象的物质性,（物质性客体或肌肉）,执行的外显性,（通过肌肉运动实现）,结构的展开性,（不能合并和省略）,心智技能：,对象的观念性,（客体在脑中的主观映象）,执行的内潜性,（,内部语言在头脑中进行）,结构的简缩性,（高度省略和简化）,第二节,操作技能的形成,阶段,定向；模仿；整合；熟练,定向,模仿,整合,熟练,动作品质,动作结构,动作控制,动作效能,培训要求,准确,示范与讲解,必要适当的,练习,充分有效的,反馈,稳定清晰的,动觉,第三节,心智技能的形成,加里培林,的,心智动作按阶段形成,理论,安德森,的,心智技能形成三阶段,论,我国的心智技能形成三阶段论,心智技能的培养要求,【模拟题】,一、选择,安德森的心理技能形成三阶段论的第三个阶段是（,）,A.认知阶段,B.联结阶段,C.评价阶段,D.自动化阶段,人通过学习而形成的合法则的心智活动方式，称之为(,),A.绘画技能,B.创造技能,C.心智技能,D.操作技能,技能的形成，在练习过程中，其进步情况的表示方法是用(,),A.图示,B.坐标,C.遗忘曲线,D.练习曲红,在技能形成过程中，练习中期出现进步暂停现象，在心理学上称为(,),A.抑制现象,B.挫折现象,C.高原现象,D.低谷现象,在操作技能形成过程中，把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作称为(,),A.操作的定向B.操作的模仿C.操作的整合D.操作的熟练,在操作技能形成过程中，所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化，称为(,),A.操作的定向B.操作的模仿C.操作的整合D.操作的熟练,在心智技能形成过程中，依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施阶段称为(,),A.原型启发B.原型定向C.原型操作D.原型内化,在心智技能形成过程中，心智活动实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念、内潜的、简编的形式的过程称之为(,),A.原型启发B.原型定向C.原型操作D.原型内化,二、填空,操作技能的特点有：对象具有客观性、执行具有（,）、结构具有展开性。,心智技能的特点有对象具有观念性、执行具有内潜性、结构具有（,）,操作技能的形成分为操作定向、（,）、操作整合与操作熟练四个阶段。,对心智技能最早进行系统研究的前苏联心理学家（,）,安德林认为心智技能的形成有三个阶段：认知阶段、联结阶段和（,）,我国教育心理学家提出了心智技能形成三阶段论，三个阶段分别是原型定向、原型操作、（,）,我国心理学界通常认为，用心理模拟法来建立心智活动的实践模式需要经过的步骤为创拟确立模型和,（）,三、名词,技能,操作技能,心智技能,四、简答,操作技能的培训要求,心智技能的培训要求,第八章 学习策略,评价目标的解读,可能的考试题型,可能的考试内容,第八章 学习策略,概述,典型的学习策略,学习策略的训练,典型的学习策略,1.认知策略,a.,复述策略,b.,精细加工策略：,术记问生际,书记问生计,c.,组织策略：纲图表,2.元认知策略,a.,元认知知识,b.,元认知控制：,先,计划,中,监视,后,调节,3.资源管理策略,学习策略的训练,原则,a.,主体性原则,b.,内化性原则,c.,特定性原则,d.,生成性原则,e.,有效的监控,f.,个人自我效能感,方法,a.,指导教学模式,b.,程序化训练模式,c.,完形训练模式,d.,交互式教学模式,e.,合作学习模式,【模拟题】,一、选择,学习者为了提高学习的效果和效率而有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂方案称为(,),A.学习讲划B.学习方法C.学习策略D.学习行为,在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法称为(,),A.组织策略B.复述策略C.计划策略D.调节策略,将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略称为(,),A.组织策略B.复述策略C.计划策略D.调节策略,整合所学新知识、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构学习策略称为(,),A.组织策略B.复述策略,C.计划策略D.调节策略,对有效完成任务所需的技能、策略及其来源的意识称之为(,),A.元认知知识B.元认知能力,C.元认知控制D.元认知计划,二、填空,一般认为，学习策略可分为认知策略,、（）,和资源管理策略三个方面。,元认知控制包括计划策略、（,）和调节策略。,三、名词,学习策略,四、简答,简述学习策略的四个特征。,学习策略训练的原则,学习策略训练的方法,第九章 问题解决与创造性,评价目标的解读,可能的考试题型,可能的考试内容,第九章 问题解决与创造性,问题解决概述,创造性及其培养,问题,问题的定义,问题的分类,问题解决,问题解决的定义,问题解决的分类,问题解决的过程,九点连线,要求：笔不离纸，用,不,多于,四,条直线连在一起。,两种答案,功能固着,问题,利用如图所示的材料，将蜡烛象壁灯一样立在墙上。,问题答案,创造性,创造性的定义,创造性的基本特征,流畅性,变通性,独创性,（,3,）独特性,肿瘤问题,在射线和健康,组织之间设,立保护墙,找到一条到达,胃部的通道,通过健康组织,时，把射线的,强度降低,把健康的组,织移出射线的,通道以外,把肿瘤移到,表面上来,透镜,影响创造性的因素,外部因素,内部因素,创造性的培养,外部环境,个体因素的培养,【模拟题】,一、选择,数学教师在教应用题时，一再强调要学习看清题目，必要时可以画一些示意图，这样做的目的是为了（,）,A、牢记住题目内容 B、很好地完成对心理问题地表征,C、有效地监控解题过程 D、熟练地使用计算技能,已知条件与要达到的目标都比较含糊，问题情境不明确、各种影响因素不确定，不易找出解答线索的问题称为(,),A.有序问题B.无序问题C.有结构问题D.无结构问题,把握问题的性质和关键信息，摒弃无关因素，并在头脑中形成有关问题的初步印象，即形成问题的表征的过程称为(,),A.发现问题B.提出问题C.理解问题D.分解问题,创造性思维的核心是(,),A.形象思维B.发散思维C.辐合思维D.直觉思维,一个人面对问题时，在规定时间内能产生大量不同的观念，这表明其思维具有(,),A.流畅性B.变通性C.指向性D.独创性,一个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变，触类旁通，对同一问题想出多种不同类型的答案，这表明其思维具有(,),A.流畅性B.变通性C.指向性D.独创性,二、填空,我国心理学家在研究国外模式基础上，提出了问题解决的一般认识过程模式，这一过程分为发现问题,、,（,）,、,提出假设和体验假设。,（,）指应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。,问题解决的特征有目的性、认知性和（,）性。,三、问答题,影响问题解决的因素,如何提高学生的问题解决能力,影响创造性的因素,如何培养创造性,