2025年小学教育知识与能力高频考点.doc

发展奠定基础；使小學生初步學會运用自已的手和脑，运用自已的智慧与体力，為培养具有高素质的公民和提高全民族文化素质打下基础。
　二、我国小學教育的发展
　　《教育大辞典》将先秦至今的小學教育历史划分為三個阶段，分别是先秦至鸦片战争前期的古代小學教育、鸦片战争至新中国成立前期的近現代小學教育以及新中国成立至今的現代小學教育。
　　(一)古代的小學教育
　　1．先秦時期的小學教育
　　先秦時期重要包括夏商、西周和春秋战国三個阶段，该時期小學教育的重點内容見下表：　近現代的小學教育具有如下特點：
　　第一，教育目的较為重视培养學生的身心友好发展：
　　第二，教育内容世俗化，課程的设置更為科學；
　　第三，教育對象普及化，女孩逐渐有了受教育的权利；
　　第四，重视開展科學的教育试验，多样化的教育措施，同步重视結合小朋友的身心发展特點来進行教學。
　　第五，教育体系更為科學化，幼稚园纳入初等教育体系，幼小得到更好的衔接。
　　(三)現代的小學教育
　　新中国成立後，我国小學教育的特點：
　　(1)教育目的越来越重视“以人為本”，以培养全面发展的人為关键，學科内容的设置和教學措施愈加重视小朋友的身心发展；
　　(2)教育對象更為普及，义务教育在許多地方得到全面实行；
　　(3)重视教師的发展，教師制度逐渐规范化；
　　(4)教育试验波及的方面更广泛。
三、小學教育的基本特點
　　(一)小學教育的特點
　　1．教育對象的特殊性
　　(1)小學生的身心发展
　　①童年期是生剪发展相對稳定与平衡的時期，身高、体重、肌肉的强度和耐力、肺活量的增長都相称均匀。
　　②刚入學的小朋友感知覺都处在较低水平，伴随小朋友年龄的增長和在教育教學中的不停精选考題预测，感知覺逐渐得到发展和提高。
　　小學生的故意注意不停发展，但無意注意仍起著一定作用，低年级學生注意力轻易分散。
　　小學生，尤其是低年级學生观测事物缺乏愛好、系统性。小學生在观测中常注意某些感愛好的、新鲜的東西，而忽视重要的東西。
　　小學生记忆的重要方式是形象记忆。對低年级小朋友而言，直观形象记忆发展很好，因此，教學中要注意运用直观教學：
　　思维发展的基本特性是以详细形象思维為重要形式逐渐向以抽象思维為重要形式過渡，思维缺乏自覺性、灵活性。
　　小學生的道德感较為模糊，常依托教師的评价来衡量事物的好壞，小學生的理智感大多和详细事物相联络。
　　(2)小學生的发展也許性
　　小學生生理和心理的发展处在一种尚未完全成熟、相對不稳定、尚未定型的阶段，這是小學阶段成為受外界教育影响的良好時期，也是具有最大发展也許性的時期。小學教育使得小學生发展的也許性逐渐变成現实性，使他們逐渐变成社會化的人。
　　(3)小學生的能動性和积极性
　　在小學阶段，小學生的自我主体意识比學龄前有了新的发展，他們的独立自主意识、积极性、积极性均有所提高，产生了新的愛好和動机。小朋友不是消极地接受环境和教育的影响，而是在不停的积极活動中积极進取，并在這個過程中获得成長和发展。
　　2小學教育的基础性
　　(1)小學教育是社會发展的基础
　　①小學教育是各级各类教育的基础。
　　②小學教育對于国家和民族的发展起著奠基作用。
　　(2)小學教育是個体发展的基础
　　小學教育對小朋友個体发展的作用体目前道德品质、认知水平、人格品质和身体发展等各方面，提供德、智、体、美、劳全面发展的基础教育，形成基本的學习态度与习惯，形成基本的世界观和价值观，從而引导小朋友走上终身學习和可持续发展的道路。
　　(3)小學教育的課程内容具有基础性
　　小學教育内容都是基本的价值观念、基础的科學文化知识、基本的社會活動技能与生活行為规范，這些构成了整個教育内容体系中的基础部分。
　　3．小學教育的义务性
　　义务教育是国家使用方法律形式规定的對适龄小朋友和青少年实行的一定年限的、普及的、强迫的、免费的學校教育。這种义务包括：
　　(1)国家有设置學校以及使人民享有教育的义务；
　　(2)父母或监护人有使學龄的子女或被监护人就學的义务；
　　(3)全社會有排除适龄小朋友和青少年入學的种种不良影响和障碍的义务。
　　4．小學教育的全面性
　　小學教育的全面性指的是，對于每一种特定個体而言，小學教育都应當增進他們在各個方面的充足发展，保证他們在德、智、体、美、劳方面都得到最大程度的友好发展。
　　根据我国現阶段的教育目的，我国小學教育的全面性由德育、智育、体育、美育和劳動技术教育五個部分构成，要使學生具有愛国主义、集体主义精神，热愛社會主义，继承和发扬中华民族的优秀老式和革命老式；具有社會主义民主法制意识，遵守国家法律和社會公德；逐渐形成對的的世界观、人生观、价值观；具有社會责任感，努力為人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科學和人文素养以及环境意识；具有适应终身學习的基础知识、基本技能和措施；具有强健的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
　　全面发展绝不意味著每個學生的各方面平均发展，而是包括著其個性的多样性和丰富性。小學教育的全面性，既包括面向全体的统一规定，又考虑到學生的实际特點，使得每個學生的不一样专長得到最大化的友好发展。
　　(二)小學教師的特點
　　1．小學教師的劳動特點
　　(1)复杂性。教師劳動不仅有体力的付出，尚有脑力的付出，是复杂的脑力劳動。复杂性体目前：首先，教育目的的全面性。另一方面，教育任务的多样性。最终，劳動對象的差异性。
　　(2)发明性。教師劳動的发明性体目前因材施教、教學上的不停更新和教師的“教育机智”三個方面。
　　(3)示范性。指教師言行举止都會成為學生仿效的對象，教師的人品、才能、治學态度都也許成為學生學习的楷模。
　　(4)劳動時间的延续性和劳動空间的广延性。
　　教師劳動時间的延续性是由于教師没有固定的工作時间長度，除了正常的工作時间，教師常常還要运用晚上或休息時间来思索、备課、批改作业、写作。劳動空间的广延性是指教師不能只在課内、校内发挥他的影响力，還要走出校门，進行家访、街访，协调學校、社會、家庭的教育影响，以到达更好的教育目的。
　　(5)長期性。長期性是指人才培养的周期比较長，教育影响具有滞後性。
　　(6)系统性。教師劳動的系统性是由教育的系统性和人的身心发展的持续性决定的。
　　2．小學教師的素质
　　(1)教師的职业道德素养
　　教師的职业道德素养是從教師看待事业、看待學生、看待集体和看待自已的态度上来体現的。详细来說，看待事业要忠于人民的教育事业；看待學生要关愛學生，這是教師职业道德的关键；看待集体要团結协作；看待自已要做到為人師表。
　　(2)教師的知识素养
　　教師的知识素养包括：政治理论修养，精深的专业知识，广博的基础知识和必须具有的教育科學知识，如系统的教育學、心理學知识以及管理科學知识等。
　　(3)教師的综合能力素养
　　教師的综合能力素养包括：語言体現能力、组织管理能力、协调能力、教育科研能力、自我调控与反思能力以及教育机智等。
　　(4)教師的心理素养
　　教師的心理素养包括：优良的個性品质、健康的心理、愉悦的情感以及良好的人际关系等。

高频考點提纲
　　1．學校管理的基本内容；2．學校组织机构的构造类型；3．學校组织机构重要职能部门。
　　第二节 小學的组织与运行
高频考點速记
　　一、學校管理的基本内容
　　小學管理的基本内容包括思想品德教育管理、教學工作管理、教务行政管理和總务工作管理。思想品德教育管理包括制定學生思想品德教育计划；抓好班主任工作；上好政治課，充足发挥共青团、少先队和學生會的作用；加强与學生家長及校外教育机关的联络，并规定他們亲密配合。
　　教务行政管理是指教导处的详细业务工作，重要有招生、编班、排課表、學籍管理与成绩记录、管理图書仪器和编制教务表册等。
　　教學工作管理是學校管理工作的关键。教學工作管理的重要内容和措施有抓好教學组织工作、领导好教研组工作、督促检查和指导教學工作。總务工作管理包括校舍的建设、维修和设备的购置、管理以及生活福利工作和财务管理工作。
　二、學校组织机构的构造类型
　　常見的學校组织机构的构造类型重要包括直线型、职能型、直线一职能型、矩阵型等。
　　1．直线型
　　直线型构造是最早，也是最简朴的一种學校组织构造类型。直线型构造的特點是组织中的职务按垂直系统直线排列，组织中每個人只向一种直接上级汇报。其長处是构造简朴，上下级关系明确，责任分明，联络简捷其缺陷是在组织规模较大的状况下，所有的管理职能都由一人承担．往往难于应付：
　　2．职能型
　　职能型组织机构模式是组织内除直线主管外還對应设置某些组织机构，分担某些职能管理的业务。有权在自已的业务范围内向下级單位下达命令和指示。其長处是可以发挥职能机构的专业管理作用，減轻上层主管人员的承担；缺陷是轻易破壞组织的集中领导和统一指挥，形成多頭领导。
　　3．直线一职能型
　　直线一职能型也被称作是直线一参谋型或者U型组织构造。其特點是设置了两套系统，一套是按命令统一原则设置的指挥系统(又称直线指挥部门)，另一套是按专业化原则组织的职能系统。直线部门和人员在自已的职责范围内有决定权，對其所属下级的工作实行指挥和命令，并负所有责任。而职能部门和人员被称作直线主管的参谋，在特定的范围對下级机构提供提议和业务指导，或者受直线主管的委托在特許范围内享有一定的指挥权。
　　4．矩阵型
　　矩阵型构造是由两套管理系统构成的组织构造，一套是纵向的职能领导系统，另一套是為完毕某一任务而构成的横向任务系统。其長处是将组织的纵向联络和横向联络很好地結合起来，有助于加强各职能部门之间的协作和配合，及時沟通状况，处理問題；具有较强的机動性，可以根据特定需要和环境動态的变化；有助于把不一样部门、具有不一样专長的专业人员组织在一起，攻克多种复杂的难題。缺陷是在资源管理和人员管理方面存在复杂性。
三學校组织机构重要职能部门
　　1．校長办公室
　　校長办公室是校長领导下的办事机构，协助校長处理學校平常事务。校長办公室的职责包括：负责學校的對外联络；接待和处理来访和信访；管理人事和安全保卫；管理學校文献收发和归档；進行學校各项工作的报表记录；搜集和分析教职工對學校工作的反馈信息；安排校長的重要曰程；完毕校長交办的其他工作等。
　　2．教务处
　　教务处是學校教育教學的组织管理机构，重要负责协助校長组织、领导全体教學工作。教务处的职责包括：教學组织和管理、教研室和學科组管理、教育科研、課程资源開发、教師培训、班主任管理、學生學籍管理等，同步兼管學校中教學业务有关的科室。
　　3．政教处
　　政教处是學校德育工作的组织管理机构，重要负责管理學生的思想政治工作和學校德育工作。政教处的职责包括：组织和设计多种德育活動，指导、管理各年级组的德育工作，拓展學校德育资源等。
　　4．總务处
　　總务处是學校後勤丁．作的组织管理机构，重要负责為學校教育教學和學校各项工作提供經费、物质保障和综合服务：總务处的重要职责包括：安排和管理學校各项教育經费的使用，管理、维护校舍和各项设施，组织和安排教职工的福利，配合校長办公室做好學校安全工作，兼管學校食堂、宿舍、醫疗室和校办工廠等?
　　5．教研室
　　教研室是由同一學科的任課教師构成的學校基层教學实践机构，重要负责本學科的教學和研究工作。教研室的职责包括：理解教師的教學状况，组织教學交流，開展教學研究，安排教學培训等。
　　6．年级组
　　年级组是由同一年级各教學班的班主任和各科任課教師构成的基层教學实践机构，重要负责本年级教育教學各方面的工作。年级组的职责包括：协调班主任与各科任課教師间的关系，组织本年级教師之间的教育教學交流活動，全面理解學生德、智、体、美、劳各方面的状况，组织本年级學生開展各项综合实践活動和文体活動，等等。
第三节 教育學基础知识
　　高频考點提纲
　　1．教育的概念及构成要素；2．教育的属性；3．教育的来源及发展；4．教育學的发展历程；5．教育學发展历程中的教育家及其著作、观點；6．教育与社會的发展；7．教育目的；8．教育制度；9．我国目前的學制改革。
　　高频考點速记
　　一、教育概述
　　(一)教育的概念
　　1．教育一詞的由来
　　“教育”一詞最早出現于《孟子•尽心上》。孟子曰：“君子有三乐，而王天下不与存焉。父母俱存，兄弟無端，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也。”
　　2．教育的概念
　　教育是一种培养人的社會活動，产生于人类的生产劳動，是传承社會文化、传递生产經验和社會生活經验的基本途径。
　　教育有广义和狭义之分。
　　從广义上說，但凡增進人的知识和技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活動，都可以称作教育。它包括社會教育、學校教育和家庭教育。狭义的教育则指以影响人的身心发展為直接目的的社會活動，重要指學校教育，是教育者根据一定的社會规定，有目的、有计划、有组织地通過學校教育的工作，對受教育者的身心施加影响，促使他們朝著期望方向变化的活動。學校教育由专职人员和专门教育机构承担。
　　(二)教育的构成要素及其关系
　　教育者、受教育者、教育影响是构成教育活動的基本要素。
　　1．教育者
　　教育者是指對受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人，包括學校教師，教育计划、教科書的设计者和编写者，教育管理人员以及参与教育活動的其他人员。其中，學校教師是教育者的主体，是最直接的教育者，在教育活動中起著主导作用。
　　2．受教育者
　　受教育者是指在多种教育活動中從事學习的人，既包括在各级各类學校中學习的小朋友、少年和青年，也包括多种形式的成人教育中的學生。受教育者是教育的對象，是學习的主体。
　　3．教育影响
　　教育影响是教育实践活動的手段，是置于教育者和受教育者之间并把他們联络起来的纽带，重要包括教育内容、教育措施等。教育影响是教育活動的中介。
　　教育者、受教育者、教育影响這三個基本要素既互相独立，又互相联络。教育者是教育影响和受教育者之间的纽带，受教育者是教育者选择和施加教育影响的對象，教育影响是教育者對受教育者作用的桥梁，是教育实践活動的丁具，是教育者和受教育者互相作用的中介。
　　(三)教育的属性
　　1．教育的本质属性
　　教育是培养人的活動，這是教育区别于其他事物現象的主线特性，是教育的质的规定性。它有如下四方面的特點：
　　(1)教育是人类所特有的一种故意识的社會活動，是個体在社會的生存需要。
　　(2)教育是故意识、有目的、自覺地传递社會經验的活動。
　　(3)教育是以人的培养為直接目的的社會实践活動。
　　(4)在教育這种培养人的活動中，存在著教育者、受教育者及教育影响三种要素之间的矛盾活動。
　　2．教育的社會属性
　　(1)教育具有永恒性
　　(2)教育具有历史性
　　在不一样的社會或同一社會的不一样历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相似，每個時期的教育具有自已的特點。
　　(3)教育具有相對独立性
　　教育受一定社會的政治經济等原因的制约，但教育作為一种培养人的社會活動，又具有相對独立性。教育的相對独立性重要表目前三個方面：
　　第一，教育具有继承性。
　　第二，教育要受其他社會意识形态的影响。
　　第三，教育与社會政治經济发展不平衡。
　　(四)教育的来源与发展
　　1．教育的来源
　　(1)生物来源說
　　生物来源說代表人物有19世纪法国的利托尔诺，美国的桑代克，英国的沛西•能。生物来源說认為人类教育来源于動物界中各类動物的生存本能活動，认為動物界就有教育活動。其基本錯误是混淆了動物的本能活動与人类社會教育活動的界线。
　　(2)心理来源說
　　美国心理學家孟禄是心理来源论的代表人物，著有《教育史教科書》一書。孟禄從心理學观點出发，根据原始社會没有學校、没有教師、没有教材的原始史实，鉴定教育来源于小朋友對成人無意识的模仿。
　　孟禄的錯误在于他把所有教育都归之于無意识状态下产生的模仿行為，不懂得人之因此成為人是故意识的本质规定，不懂得人的一切活動都是在意识支配下产生的目的性行為。
　　(3)劳動来源說
　　劳動来源說的代表人物重要是前苏联米丁斯基、凯洛夫等教育史學家和教育學家。劳動来源论者在批判生物来源說和心理来源說的基础上，运用恩格斯在《劳動在從猿到人转变過程中的作用》中论述人和人类社會来源的观點，從恩格斯的“劳動在一定意义上发明了人类自身”這一基本命題出发，推断出教育来源于劳動，来源于劳動過程中社會生产需要和人的发展需要的辩证统一。
　　2．教育的发展
　　(1)原始社會的教育
　　原始社會的教育有如下特點：
　　第一，這种原始的教育活動，已經是人类故意识的社會活動，具有一定的目的性，但還談不上有严密的计划性。
　　第二，原始社會的教育没有阶级性，教育目的是為生产和社會生活服务。
　　第三，教育内容与原始社會生活需要對应，以生活經验為教育内容，但教育内容贫乏。
　　第四，教育手段重要是身教、言传，两者相辅而行，口耳相传，并結合实际動作的示范和模仿，没有文字和書本。
　　第五，教育目的一致。教育权利平等。
　　第六，教育活動与生产劳動、社會生活融為一体，处在什么样的环境下，過什么样的社會生活，就受什么样的教育。教育直接為生产和生活服务。
　　第七，男女教育有区别，本源在于分工。
　　第八，教育水平低，教育没有专门人员、专门机构場所、专门的组织形式。
　　第九，教育与原始宗教和典礼有著紧密的联络。
　　(2)古代社會的教育
　　①古代社會的教育发展
②古代學校教育的特性 
　　東西方的教育虽然在详细内容和形式上存在許多差异，但都反应了礼會发展水平的基本特性，這些特性在教育上详细体現為： 
　　第一，阶级性。统治阶级享有教育的特权，被统治阶级被剥夺了受教育的权利。统治阶级内部的等级性也在教育制度上有所反应．贵族与平民、主人与仆人之间有著不可逾越的鸿沟。 
　　第二，道统性。教育的内容就是统治阶级的政治思想和伦理观念，教育服從于统治之道。 
　　第三，专制性。教育過程是管制与被管制、灌输与被動接受的過程，道统的威严通過教師、牧師的威严，通過招生、考试以及教學纪律的威严予以保证。 
　　第四，刻板性。教育措施、學习措施刻板，死记硬背，机械模仿。 
　　第五，象征性。教育的象征性功能占主导地位。可以接受什么样的教育標志著一种人的社會地位，受教育的目的重要不是為了获得实用的知识，而是受教育自身。經典、教义的教育处在社會较高的地位，习得实用知识的教育处在社會较低的地位。 
　　第六，宗教性。在整個教學過程中都尤其重视和加强宗教神學精神和巫术思想的灌输。 
　　(3)近現代教育 
　　近現代教育包括资本主义教育和社會主义教育两种形态。 
　　①资本主义社會教育的特性 
　　第一，资本主义教育的目的在于既要培养和选拔资产阶级的统治人才，又要予以广大的劳感人民以一定的文化科學知识，培养纯熟的劳動力。 
　　第二，在課程内容上注入了科學知识，增長了許多新的學科。 
　　第三，在教學措施上，引進试验法、演示法、实习法等新措施，尊重學生學习积极性的启发教學法受到重视。 
　　第四，扩大了受教育权，提出了普及教育的口号。 
　　第五，在教學组织形式上，以班级讲課制取代了個别教學制。 
　　②社會主义社會教育的特性 
　　第一，社會主义教育為维护劳感人民自身的利益和增進社會進步与发展服务，教育目的在于培养社會主义事业的建设者和接班人。 
　　第二，教育权為广大劳感人民所掌握： 
　　第三，重视教育与生产劳動相結合?
　　(4)20世纪後来的教育 
　　①20世纪後来教育的新特點 
　　第一，教育的终身化。 
　　第二，教育的全民化。 
　　第三，教育的民主化。 
　　第四，教育的多元化。 
　　第五，教育技术的現代化。 
　　②現代教育发展趋势 
　　現代教育尤其是二战後来的教育制度，展現出某些共同的发展趋势： 
　　第一，加强學前教育并重视与小學教育的衔接。 
　　第二，强化普及义务教育、延長义务教育年限。 
　　第三，一般教育与职业教育朝著互相渗透的方向发展。 
　　第四，高等教育的类型曰益多样化。 
　　第五，學历教育与非學历教育的界线逐渐淡化。 
　　第六，教育制度有助于国际交流。 
二、教育學概述 
　　(一)教育學的概念 
　　教育學是以教育現象、教育問題為研究對象，不停探索并揭示教育规律的一门社會科學。 
　　教育現象是教育活動外在的、表面的特性，包括教育社會現象和教育认识現象。教育社會現象是反应教育与社會关系的現象，教育认识現象是反应教育与學生认知活動关系的現象。 
　　教育問題是人們從大量教育現象中提出来，作為认识和研究對象的課題。教育問題是推進教育學发展的内在動力。 
　　教育规律，是教育内部诸原因之间、教育与教育之外其他事物之间的内在的、必然的联络。前者如教師、學生、教材、设备、教學、德育、管理等原因之间的内在必然联络，後者如學校与小区、教育与人口、教育与經济发展、教育与政治改革等之间的内在必然联络。 
　　(二)教育學的发展 
　　1．教育學的萌芽阶段 
　　(1)教育學萌芽阶段的特點 
　　萌芽阶段的教育學還没有從哲學、伦理學、政治學中划分出来形成一门独立的學科，只体現為零星的教育思想和教育观點。其重要特點可以概括為： 
　　第一，人們對教育的认知活動重要停留在經验和习俗的水平； 

　　第二，教育學著作多属论文的形式，缺乏科學的理论分析，没有形成完整的体系； 
　　第三，教育學思维与论述的方式以机械类比、比方、格言、寓言等方式為主。 
　　(2)萌芽阶段中国的教育思想 
　　①《學记》 
　　战国後期，中国出現了世界上第一部教育文献《學记》(《礼记》中的篇目)。 
　　②孔子 
　　孔子是中国古代最伟大的教育家和教育思想家，他的教育思想集中反应在《论語》一書中。他很重视後天的教育工作，主张“有教無类”，认為教育目的是把人培养成“贤人”和“君子”；他继承西周“六艺”教育老式，教學大纲可以總結為“博學于文，约之以礼”，教學基本科目是诗、書、礼、乐、易、春秋；教學思想和教學措施强调“學而知之”，重视因材施教。因材施教的基本措施是启发诱导(“不愤不启，不悱不发”)；强调學习与思索相結合(“學而不思则罔，思而不學则殆”)。 
　　③墨翟 
　　墨翟的教育思想以“兼愛”和“非攻”為主，重视文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，還重视实用技术的传习。 
　　(3)萌芽阶段西方的教育思想 
　　①苏格拉底 
　　苏格拉底以其雄辩和与青年智者的問答法著名，這种教學措施又称為“产婆术”。這种問答分為三步：第一步称為苏格拉底挖苦，他认為這是使人变得聰颖的一种必要的环节，由于除非一种人很谦逊，“自知其無知”，否则他不也許學到真知。第二步称為定义，在問答中通過反复诘难和归纳，從而得出明确的定义和概念。第三步称為助产术，引导學生自已進行思索，自已得出結论。 
　　②柏拉图 
　　柏拉图的教育思想集中体目前他的代表作《理想国》中。柏拉图是“寓學习于游戏”的最早倡导者。 
　　③亚裏士多德 
　　亚裏士多德是古希腊百科全書式的哲學家，他秉承了柏拉图的理性說，认為追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。亚裏士多德的教育观重要表目前他的著作《政治學》中。亚裏士多德在历史上初次提出了“教育遵照自然”的原则，注意到了小朋友心剪发展的自然特點，主张按照小朋友心剪发展的规律對小朋友進行分阶段教育．這也成為後来强调教育中重视人的发展的思想渊源。 
　　④昆体良 
　　古代西方最早的教育理论著作是古罗馬昆体良的《雄辩术原理》(又称《论演說家的教育》)。在這著作中昆体良将學习過程概括為“模仿一理论一练习”三阶段。
2．教育學的创立阶段 
　　创立阶段的代表人物及其教育思想
3．教育學的发展阶段 
　　(1)馬克思主义教育學的形成与发展 
　　①克鲁普斯卡娅著有《国民教育与民主主义》，她是最早以馬克思主义為基础．探讨教育問題的教育家。 
　　②凯洛夫主编的《教育學》，總結前苏联20世纪20～30年代教育正反两方面經验，论述了全面发展的教育目的，對我国建国初期的教育有著广泛影响。 
　　③馬卡连柯著有《教育诗》《论共产主义教育》，他在流浪小朋友和违法者的改造方面做出了杰出奉献，其关键是集体主义教育思想。 
　　④中国的杨贤江以李浩吾為化名，编写了《新教育大纲》，這是我国第一部以馬克思主义為指导的教育學著作。 
　　(2)現代教育理论的发展 
　　①前苏联教育家赞科夫著有《教學与发展》，他的理论关键是“以最佳的教學效果使學生到达最理想的发展水平”，提出了发展性教學理论的五条教學原则，即高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解學习過程、使所有學生包括差生都得到一般发展的原则。 
　　②美国教育家布鲁纳著有《教學過程》，强调學科构造，提出了构造主义教學理论，强调使學生學习一门學科的基本构造；倡导发現教學法，主张培养學生的直覺思维、科學愛好和发明力。 
　　③瓦根舍因著有《范例教學原理》，创立了范例教學理论。所谓范例教學法是指教師在教學中选择真正基础的本质的知识作為教學内容，通過“范例”内容的讲授，使學生到达举一反三掌握同一类知识的规律的措施。 
　　④瑞士教育家皮亚杰的《教育科學与小朋友心理學》由两篇文章构成，论述了智力发展的阶段。强调活動的動作教學措施，认為教學的重要目的是发展學生的智力。 
　　⑤苏霍姆林斯基在《給教師的一百条提议》《把整個心灵献給孩子》《帕夫雷什中學》等著作中，系统论述了他的全面友好教育思想?其著作被称為“活的教育學”。 
　　⑥布鲁姆著有《教育目的分类學》等著作，他把教學目的分為认知、情感和動作技能三大领域，认為教學应當以掌握學习為指导思想，以教育目的為导向，以教育评价為调控手段，提出了掌握學习理论。 
三、教育与社會的发展 
　　(一)教育与社會生产力的互相关系 
　　1．生产力對教育的制约作用 
　　(1)生产力水平决定教育的规模和速度 
　　(2)生产力水平制约著教育构造的变化 
　　(3)生产力水平制约著教育的内容和手段 
　　2．教育對生产力的增進作用 
　　(1)教育再生产劳動力 
　　(2)教育再生产科學知识 
　　(二)教育与社會政治經济制度的互相关系 
　　1．政治經济制度對教育的制约作用 
　　(1)政治經济制度决定教育的领导权 
　　(2)政治經济制度决定著受教育权 
　　(3)政治經济制度决定著教育目的的性质和思想道德的内容 
　　2．教育對政治經济制度的影响作用 
　　(1)教育為政治經济制度培养所需要的人才 
　　(2)教育可以增進民主 
　　(3)教育是一种影响政治經济的舆论力量 
　　(三)教育与精神文化的互相关系 
　　1．教育与文化是互相依存、互相制约的关系從广义上說，教育是文化的一部分，受到文化中其他原因的影响，同步它也對整個文化起著保留、传承、改造、创新的作用。任何文化特性或形态，假如没有教育就难以延续。 
　　2．教育与文化关系的特殊性 
　　(1)文化自身是一种教育力量 
　　(2)教育自身是一种特殊的文化現象 
　　3．學校文化 
　　(1)學校文化的概念 
　　學校文化是指學校全体组员或部提组员习得且共同具有的思想观念和行為方式。學校文化的关键是學校各群体所具有的思想观念和行為方式，其中最具决定作用的是思想观念，尤其是价值观念。 
　　(2)校园文化 
　　校园文化是學校文化的缩影，是人們為了保证學校中教育活動顺利進行而创立和形成的一种特有的文化形态。按照不一样的层次和原则，可以再细提成學校物质文化、學校组织和制度文化、學校精神文化等。 
　　①學校物质文化是校园文化的空间物态形式，是學校精神文化的物质载体。學校物质文化有两种：一是學校环境文化，包括校园的總体构造和布局、校园绿化和美化、具有教育含义的教育和教學場因此及校园环境卫生等等；二是设施文化，包括教學仪器、图書、试验设备、办公设备和後勤保障设施等。 
　　②學校精神文化(观念文化)是校园文化的关键。它包括办學宗旨、教育理念、共同愿望、道德观念、共有价值观、校風、班風、教風、學風、校旗、校歌、校徽、校报等。有的學者把學校精神文化分解為：认知成分、情感成分、价值成分、理想成分四种基本成分。 
　　③學校制度文化(规范文化)重要指保证學校运行的组织形态、规章制度和角色规范。它包括教育方针政策、學校规章制度、管理体制、道德规范、行為准则、行為取向、典礼典礼、节曰活動、公共关系、文化传播等
四、教育目的 
　　(一)教育目的的概念 
　　教育目的是教育的关键問題，是国家對培养人的總的规定，它规定著人才的质量和规格，對教育工作具有全程性的指导作用。教育目的是整個教育工作的方向，是一切教育工作的出发點。教育目的的实現也是教育活動的归宿。 
　　广义的教育目的：是指人們對受教育者的期望，即人們但愿受教育者通過教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的成果。 
　　狭义的教育目的：各级各类學校在国家對受教育者培养的總的规定指导下，對人才培养的质量和规格上的详细规定。 
　　(二)教育目的的作用 
　　教育目的的意义和价值体現為其在教育实践中具有导向、鼓励和评价的作用。 
　　1．导向作用 
　　教育政策的制定、教育制度确实立、教育内容的取舍、教育措施和手段的选择、教育效果的评价，都是以教育目的為根据和前提的。教育目的無论對教育者還是受教育者均有目的导向作用。 
　　2．鼓励作用 
　　目的是一种成果指向。人类的活動既是有目的、故意识、有计划的，那么也就应當有著明确的方向和目的。教育活動由于有可以到达的最终目的，最终目的就可反過来成為一种鼓励的力量。 
　　3．评价作用 
　　教育目的是衡量和评价教育实行效果的主线根据和原则。评价學校的办學方向、办學水平和办學效益，检查教育教學工作的质量，评价教師的教學质量和工作效果，检查學生的學习质量和发展程度，都必须以教育目的為主线原则和根据。 
　　(三)教育目的的理论 
　　1．宗教本位论 
　　宗教本位论主张使人在宗教的影响下，以皈依上帝為其生活理想，把人培养成虔诚的宗教人士。其代表人物有奥古斯丁、托馬斯·阿奎那等。 
　　2．社會本位论 
　　社會本位教育目的论的观點是：由于個人生活在社會中，受制于社會环境，因此要從社會发展需要出发，注意教育的社會价值；主张教育目的是培养合格公民和社會组员；教育是国家事业；评价教育要看其對社會发展的奉献的指標。其代表人物有柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、赫钦斯、巴格莱等。 
　　3．個人本位论 
　　個人本位教育目的的观點是：要從個人本位本能的需要出发，强调教育要服從人的成長规律和满足人的需要；重视教育對個人的价值；主张教育的目的是培养“自然人”，发展人的個性，增進人的价值，增進個人自我实現。 
　　其代表人物有卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐等等。 
　　4．“教育無目的论”
　　“教育無目的论”是由杜威提出来的。它在《民主主义与教育》一書中明确指出：“教育的過程。在它自身以外没有目的，它就是它自已的目的”。杜威所否认的是教育的一般的、抽象的目的，强调的是教育過程内有的目的，即每一次教育活動的详细目的，并非主张教育無目的。 
　　(四)教育目的的影响原因 
　　1．社會政治、經济、文化原因——确定教育目的的重要根据 
　　2．人的身心发展特點与需要也是确立教育目的的重要根据 
　　3．制定者的教育理想和价值观 
　　(五)我国的教育目的 
　　1．我国目前的教育目的 
　　1999年6月，中共中央、国务院颁布了《有关深化教育改革，全面推進素质教育的决定》，提出教育要“以培养學生发明精神和实践能力為重點，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的德、智、体、美等全面发展的社會主义事业的建设者和接班人”。 
　　2．确立我国教育目的的理论根据 
　　馬克思在《资本论》等著作中论述的有关人的全面发展的學說是我国确立教育目的的理论根据。馬克思认為人的全面发展是指人的劳動能力即人的智力和体力的全面协调发展，也包括道德的发展。 
　　3．我国实現教育目的的基本规定 
　　第一，强调教育為社會主义建设事业服务。各時期均强调培养有理想、有道德、有文化、有纪律的劳動者，或者培养社會主义事业的建设者和接班人。 
　　這一點指明了我国教育的社會主义方向和人才培养的政治方向。 
　　第二，规定使學生在德、智、体、美等方面全面发展。這阐明了国家對培养人才的规格和素质规定。 
　　第三，强调教育与生产劳動相結合，這是实現我国目前教育目的的主线途径。 
　　4．素质教育 
　　素质教育的基本内涵 
　　①素质教育以提高国民素质為主线宗旨； 
　　②素质教育是面向全体學生的教育； 
　　③素质教育是增進學生全面发展的教育； 
　　④素质教育是增進學生個性发展的教育： 
　　⑤素质教育是以培养學生的社會责任感、创新精神和实践能力為重點的教育，這也是素质教育的時代特性； 
　　⑥素质教育要贯穿于教育的全過程并渗透于教育的各個方面。
五、教育制度
　　(一)教育制度的概念
　　广义的教育制度指国民教育制度，是一种国家為实現其国民教育目的，從组织系统上建立起来的一切教育设施和有关规章制度。
　　狭义的教育制度指學校教育制度，简称學制，是一种国家各级各类學校的總体系，详细规定各级各类學校的性质、任务、目的、入學条件、修业年限以及它們之间互相衔接关系。
　　其中學校教育制度处在国民教育的关键和主体地位，体現了一种国家国民教育制度的实质。
　　(二)教育制度的发展历程
　　正规教育的重要標志是近代以學校系统為关键的教育制度，又称制度化教育。以制度化教育為参照，之前的非正式、非正规教育都可归為前制度化教育，而之後的非正式、非正规化教育则都归為非制度化教育。因此，教育制度的发展經历了從前制度化教育到制度化教育再到非制度化教育的過程。
　　1．前制度化教育
　　前制度化教育始于与社會同一的人类初期教育，终于定型的形式化教育，即实体化教育。教育实体的出現，意味著教育形态已趋于定型。教育实体的产生是人类文明的一大進步，它属于形式化的教育形态。它的形成具有如下特點：
　　(1)教育主体确定；
　　(2)教育的對象相對稳定；
　　(3)形成系列的文化传播活動；
　　(4)有相對稳定的活動場所和设施等；
　　(5)由以上原因結合而成的独立的社會活動形态。
　　2．制度化教育
　　近代學校系统的出現，启動了制度化教育的新阶段二制度化教育重要指的是正规教育，也就是指具有层次构造的、按年龄分级的教育制度，它從初等學校延伸到大學，并且除了一般的學术性學习以外，還包括适合于全曰制职业技术训练的許許多多专业課程和机