高明书-中小学生心理发展特点.pptx

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,中小学生心剪发展特点,北京教育学院,高明书,-8,1/52,主要内容,一、中小学生心剪发展概述,二、儿童认知与,人格,发展理论,皮亚杰、弗洛伊德、埃里克森,三、,中小学生心剪发展特点,2/52,一、中小学生心剪发展概述,3/52,（一）心剪发展含义,心剪发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡整个生命进程所发生一系列心理改变。,低级,高级,简单,复杂,量变,质变,4/52,人发展,生理发展,心理发展,身高 体重,骨骼 肌肉,认知发展,（智力）,神经系统,运动系统,感觉系统等,人格发展,皮亚杰,弗洛伊德,埃里克森,5/52,（二）心剪发展基本特征,连续性与阶段性,定向性与次序性,不平衡性,差异性,6/52,（三）影响心剪发展原因,成熟与学习,两个条件相互依赖,不可过分夸大，不可偏废,7/52,格塞尔自然成熟说,格塞尔（美 A.Gesell,18801961）认为成熟（由内部原因控制）决定机体发展方向和模式，环境只是支持、改变和控制儿童成长（不是发展主要原因）。,双生子爬梯试验,8/52,双生子爬楼梯研究,一对出生48周孪生女婴，都没见过楼梯,48,周：对,T,进行天天,10,分钟爬楼梯训练，连续,6,周,。,53,周：对,C,开始训练，连续,2,周,55,周,：,T,与,C,能在10秒内爬完这5层楼梯,9/52,关键期,奥地利动物习性学家劳伦兹（K.Z.Lorenz）在研究小鸭和小鹅习性时发觉，它们通常将出生后第一眼看到对象会印入到它感觉之中,并看成自己母亲，并对其产生偏好和追随反应，这种现象叫“母亲印刻（imprinting）”。,心理学家将“母亲印刻”发生时期称为动物认母关键期（critical period）。,10/52,关键期,critical period,一些行为或心理机能在发展某一特定时期，在适当条件下才会出现，假如错过了这个时期或是缺乏必要恰当条件，这种行为或机能就难以产生甚至永远不能产生，并将对以后发展产生难以挽回影响。,只发生在生命中一个固定短暂时期,对某种刺激尤其敏感,反之，则会妨碍发展甚至造成行为与能力缺失,11/52,一些心剪发展关键期列举,02岁 亲子依恋关键期,23岁 口语学习关键期,45岁 书面语学习关键期,04岁 形象视觉发展关键期,5岁左右 掌握数概念关键期,10岁以前 外语学习关键年纪,5岁以前 音乐学习关键年纪,10岁以前 动作机能掌握关键年纪,12/52,二、儿童认知与人格发展理论,13/52,（一）皮亚杰,认知发展阶段理论,cognitive development theory,皮亚杰（J.P.Piaget，18961980）瑞士儿童心理学家、发生认识论创始人。,主要贡献在发展心理学领域，对儿童关于现实、因果、时空、几何、各种物理量守恒等概念形成和心理运算起源与发展进行了大量试验研究。创建发生认识论体系已成为当代儿童与发展心理学主要派别之一。,14/52,皮亚杰一生发表了500余篇论文和50多部专著。,主要著作有：,儿童语言和思维（1923）,儿童判断和推理（1924）,智慧心理学（1947）,发生认识论导论（19451950）,儿童道德判断（1952）,15/52,1.,认知发展机制,图式,同化,顺应,平衡,16/52,2.,认知发展阶段,Four stages of cognitive development,（,1,）,感知运动阶段 0-2,（,Sensorimotor stage,）,（,2,）,前运算阶段 2-7,（,Pre-operational stage,）,（,3,）,详细运算阶段 7-11,（,The concrete operational stage,）,（,4,）,形式运算阶段 11-16,（The Formal operational stage,）,彼此衔接，依次发生，不能超越，也不能逆转,17/52,儿童人格发展理论,人格又称个性，,指决定个体外显行为和内隐行为并使其与他人行为有稳定区分综合心理特征。,在人一生发展历程中，人格建立和发展贯通一直。人们在生剪发展和认知发展同时，也不停建立改造自我，形成人格。,人格发展受到生理成熟和认知发展影响，也受到社会文化习俗制约。,18/52,人格发展理论,弗洛伊德精神分析理论,埃里克森人格发展阶段论,19/52,（二）,弗洛伊德精神分析理论,Psychoanalysis,精神分析理论属于心理动力学理论,由奥地利维也纳精神病医生弗洛伊德（Sigmund Freud，18561939）19世纪末20世纪初创建,20/52,研究对象是非正常人（反常人扩大化），研究内容属于非传统正常心理学课题或有意心理现象，而是探讨无意识、情欲、动机、人格等更深层内容（无意识心理学）。,代表人物还有阿德勒、荣格等,21/52,主要著作有：,歇斯底里研究(1895),梦解释(1900),性欲三论(1905),论无意识(1915),自我与本我(1923),焦虑问题(1926),自我和防御机制(1936),22/52,主要内容,1.人格结构：本我、自我、超我,2.影响人格发展原因：生物本能；早期经验,3.人格发展阶段：,口腔期（Oral Stage）（出生-1.5岁）,肛门期（Anal Stage）（1.5-3岁）,性器期（Phallic Stage）（3-6岁）,潜伏期（Latency Stage）（6-12岁）,生殖期(Genital Stage)（12-20岁）,23/52,（三）,埃里克森人格发展阶段论The stages of psychosocial development,埃里克森（Erik HomBerg Erikson,1902-1979）是美国精神分析医生，心理学家,新精神分析派代表人物。他提出人格社会心剪发展理论。,“同一性之父”，,同一性与同一性混乱危机是青少年必经阶段,24/52,埃里克森人格发展基本观点,人格发展是一个连续、渐进过程，逐步形成自我,自我意识形成和发展过程划分为八个阶段，八个阶段次序是由遗传决定，每一阶段能否顺利度过是由环境决定,影响人格发展原因：自我、社会文化,每一阶段都有一个特殊矛盾冲突，矛盾顺利处理是人格健康发展前提。,任何年纪段教育失误，都会给一个人终生发展造成障碍,25/52,人格发展八个阶段,（1）婴儿期(0-1.5岁)基本信任感对基本不信任感,（basic trust versus basic mistrust）。,（2）儿童早期（1.5-3岁）自主感对羞耻感怀疑感（autonomy vs shame and doubt）,（3）学前期（3-6、7岁）主动感对内疚感,（initiative vs guilt）,（4）学龄期（6、7-12岁）勤奋感对自卑感,（industry vs inferiority）,（5）青年期（12-18岁）自我同一性对角色混乱,（Identity VS Role confusion）,26/52,（6）成年早期：1824岁 亲密感对孤独感,（Intimacy VS Isolation）,（7）成年中期：2565岁 繁殖感对停滞感,（Generativity VS Stagnation）,（8）成年晚期：65-自我调整与绝望冲突,（Ego integrity VS Despair）,27/52,三、,中小学生心剪发展特点,（一）小学生心剪发展特征,（二）初中生心剪发展特征,（三）高中生心剪发展特征,28/52,（一）小学生心剪发展特征,小学生是指从六七岁到十一二岁儿童,心理学上称之为童年期或学龄早期,主导活动是学习,29/52,1,认知发展,感知：,知觉有意性和目标性显著发展,，能从知觉对象中区分出基本特征和所需东西，对于时间单位和空间关系区分能力也渐次增强。,30/52,注意：,无意注意起主要作用，有意注意发展快速,，而且逐步在学习和从事其它活动中占主导地位,低年级,无意注意占优势，注意情绪特征显著，注意集中性和稳定性差，情绪特征显著。,中年级,有意注意开始发展，无意注意仍起主要作用，情绪特征仍比较显著。,高年级,有意注意由被动到主动，注意稳定性、持久性有了较大提升，甚至有了内隐性。,31/52,记忆：,有意识记,稳步发展并逐步取代,无意识记,主导地位，成为主要记忆方式。,意义识记,所占百分比逐步超出,机械识记,地位。,抽象记忆,稳步发展并逐步取代,形象记忆,地位。,32/52,思维：,逐步从,详细形象思维,为主要形式过渡到以,抽象逻辑思维,为主要形式,经过学习知识经验，逐步掌握越来越多概念、定理、规律，促使抽象逻辑思维逐步发展起来,思维基本过程日益完善,概念掌握趋于丰富、准确和系统,判断、推理和了解能力逐步发展,思维品质如灵活性、批判性和创造性有所提升,33/52,低年级,对事物概括多是直观形象水平概括。判断和推理大多是依据事物外部特征进行。,中年级,对事物概括直观形象水平即使仍占主要比重，但抽象成份有所增加。对事物间关系认识日益深入。,高年级,思维概括水平处于本质抽象水平，四年级是关键时期。推理和判断能力有所提升。,34/52,想象：,想象有意性、目标性增加,小学低年级学生含有学前儿童特点，以无意想象为主,想象更富于现实性,想象内容逐步丰富，想象现实性有了较大提升。,想象与现实混同，出现,说谎,行为,想象创造成份增多,创造性想象显著发展，晚期对自己生活前途已开始出现初步幻想,35/52,2,情感与意志发展,情感内容日益丰富，社会性道德感比重逐步增加，情感稳定性和控制能力有所增强。,意志品质发展,目标性，表现在已能逐步确立久远行动目标，而不为直接目标所左右,自制力和独立性，行动冲动性和受暗示性大为降低。行为自我调整能力有了显著进步,果断性、坚持性较差，往往在“果断“中显出盲动。在坚持中表现出对教师或家长帮助依赖。,36/52,3,个性心理发展,初步形成了个性特征,逐步意识到自己和集体关系，意识到自己在集体中权利和义务等等，逐步形成对人、对己、对事物一定态度,意识倾向性发展，在自我评价独立性、自我意识批判性和自我评价内容方面都有一定发展。,学习兴趣逐步分化、稳定，个人志向从直觉、幻想、易变，逐步分化、稳定且富于理性。,37/52,（二）初中生心剪发展特点,人生中最关键、急剧改变而又最富有特色时期，是黄金时代开端,初中学生普通是指岁至岁,在身心发展上处于由儿童向青年早期过渡。与小课时期相比，在许多方面不但有量改变，而且有质不一样。,38/52,学习任务显著加重，活动范围显著扩大，所接触人和事也日益增多。,生理上，生长,第二次高峰,“,心理断乳期：半幼稚、半成熟状态，独立性和依赖性、自觉性和幼稚性矛盾突出时期,自我意识觉醒：“成人感,”,逐步增强,开始意识到自已地位和责任。,对形成个人独立人格和个性起着关键作用,性意识觉醒：,39/52,1.,认知发展特点,知觉有意性和目标性提升,感知觉能力增强了，能够比较自觉地按一定要求去观察事物，观察自然与社会现象，亦能抓住事物一些本质特征，也提升了对事物概括能力。,注意力比较稳定和集中,能有意识地调整和控制自己注意，不受各种无关刺激影响，专注地去学习既定内容。同时注意力范围也不停扩大，注意分配与注意转移水平在提升,40/52,意义记忆、抽象记忆显著发展,主要依靠意义记忆,抽象记忆能力也开始发展起来，逐步掌握科学记忆方法。,识记有意性愈加发展，使记忆有愈加显著目标性。无意识记忆即使存在，但在繁重学习任务面前，已不是主要了。,41/52,抽象逻辑思维日益占主导地位,与形象思维相辅相成，亲密配合,思维独立性与批判性也有发展，但很不成熟，主要是轻易产生片面性和表面性，经常抓住一点，不及其余，看不到事物间依存和联络。,能够把握事物眼前情况，还能把握他们能够构想可能情,况,42/52,2.,情感意志特点,富有朝气，热情活泼，丰富强烈，常冲动，情感上两极性表现显著,好交往，有强烈情谊需求,性意识觉醒,43/52,3.,个性特点,个性发展主要时期,个性处于,“,动荡,”,之中，极不稳定,犯罪率高于其它年纪阶段,自我意识加强，,“,成人感,”,突出,逆反心理,和,反抗情绪,萌生理想，带有很多幻想色彩，对一些人物产生崇敬,44/52,自我同一性,关于自己是谁、在社会上有何地位、未来会怎样等稳定自我形象和自我历程体验。,个体在寻求“我是谁”这个问题答案,详细表现,45/52,自我同一性,个体生理我、心理我、社会我各个方面，彼此相互联络，整合成为一个完整“我”,基本内容：,性别认同，性别角色同一性，生理性别、心理性别和社会性别同一。,社会角色同一性，明确自己在不一样社会关系中所饰演角色，负担责任，行为上恰当表现。,生理年纪、心理年纪与社会年纪同一性，与年纪相符。,46/52,（三）高中生心剪发展特点,高中学生年纪普通是至岁，属于青年早期。,身心发展从不成熟到基本成熟时期，走向社会开始独立生活准备时期。,精力充沛，朝气蓬勃，满怀理想和富有创造精神，正是兴旺时期，也是人生最宝贵时期。,比初中学生在学习能力上有显著提升，在学习中能充分发挥自己主动性和创造性外，独立处理问题能力也显著增强。,心剪发展日渐趋向成熟,47/52,1.,思维抽象概括能力深入提升，抽象逻辑思维向辩证逻辑思维过渡,是思维能力上一个飞跃。,初中生借助于形象思维支持，高中生已能摆脱详细形象和直接经验限制，能够逻辑推理来进行论证和分析问题,离开了,“,经验,”,而进入完全理论演绎论证性思维，是高中学生思维发展一个重大进步。,因为思维这种改变，思维独立性和批判性增强，碰到问题有自己看法，不轻信盲从，喜欢质疑和辩论，同时要求对方摆事实讲道理，以理服人。当对方说理缺乏有说服力逻辑论证，他们就不会轻易放弃自己观点。与此同时也不轻率地发表自己意见，对问题思索逐步成熟起来。,48/52,2.,自我意识强烈并趋于成熟,最显著改变和心理上最突出特点是自我意识非常强烈并逐步走向成熟,因为年纪增加与知识面扩大，以及一系列实践活动锻练，,独立性显著增强。,对人对事、对各种现象都有自己看法，并为维护自己看法而争辩，争强好胜，不甘示弱。,对老师、家长及其它成年人意见已不随便听从，喜欢经过自己思索来决定取舍，因而在心理上产生一个与成人,“,平等感,”,，而且开始有了自己,“,秘密,”,，有自己生活和活动方式，不喜欢他人随便干预。,在学校和家庭中地位也深入发生改变，教师、家长及周围人们日益尊重和信任，能考虑他们意见和提议，这就更深入增强了独立意识和社会责任心，因而也提升了对自己要求。,49/52,自我意识增强另一表现是自我评价能力提升。自我评价是意识到自己存在一个主要标志。与初中学生不一样是，已能全方面、客观地评价自己，也即是能,设身处地,地来分析对待自己，能比较正确地对待自己成功与失败。对自己这种分析和评价，目标是为了深入健全和完善自己。当然在评价中也有不一样程度地过高预计自己倾向，这也是青年人难于防止一个比较普遍情况,50/52,3.,情感趋于深化、稳定并含有闭锁性,在情感上是深而不露，比较复杂。除了对自己知心朋友外，对普通人不轻易表露自己情感，在待人接物上表现出显著闭锁性和文饰性。,情感上内隐、文饰、波折性质,抑制感情冲动、控制与调整自己感情能力，大为增强。爱国感、正义感、集体主义、责任感都有很大发展。对不良现象憎恶，对坏人坏事愤慨，对世态炎凉反感等都会表露得十分鲜明。,高中生重情谊、重感情，对情谊要求也比初中时提升了,因为性生理完全成熟，爱情萌芽，大多是一个隐藏在内心深处喜爱之情,51/52,4.,理想和世界观初步形成,在学习和各种兴趣选择中，初步形成了自己理想。初中生理想常带有幻想成份，高中学生理想就比较详细，而且相对稳定。越是临近毕业，则其所怀理想越含有现实性和严厉性，即能把理想与自己能力、专长及兴趣兴趣结合起来,世界观处于初步形成阶段,世界观初步形成是一个人心剪发展成熟标志,因为知识面扩大，经验积累，对自然与社会有了基本了解和一定实践体验，对自然、社会各种现象形成比较稳定、比较系统看法。所以高中学生对一些问题有自己主见，并不会轻易改变。,52/52,