中等职业教育理念与教师专业化发展庞春梗.pptx

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,当代职业教育理念与教师专业化发展,安徽特殊教育中专学校 庞春梗,1,1/137,主要内容,一组图片带给我们思索,特殊职业教育,教师专业化发展,有效性教学,2,2/137,第一部分 一组图片带给我们思索,3,3/137,部分残疾人艰辛生活,4,4/137,残疾人在招聘会上寻求就业岗位,聋哑人手持驾照,梦想成为司机,肢残女孩梦想成为文员,轮椅上大爷寻求一份工作,5,5/137,残疾人能够有适合工作,轮椅上缝纫工,腿脚不灵便，手上有绝活,两耳不闻喧嚣声,翻手佳肴客称道,6,6/137,残疾人就业创业典范艾斯卡尔 男，维吾尔族，1966年生，视力残疾，新疆维吾尔自治区克拉玛依人，现为克拉玛依市白碱滩区中兴路街道诊所按摩师。9岁因偶然事故不幸失去了左眼，17岁又因工伤失去了右眼。1992年成为新疆中医学院唯一一名维吾尔族盲人学生，4年后学成创办按摩诊,7,7/137,田甜 女，汉族，1984年生，肢体残疾，黑龙江省齐齐哈尔人。现北京田甜动画工作室总经理。12岁时遭入室抢劫歹徒割断了颈髓，造成全身瘫痪。年开始接触FLASH动画，作品没有爱地方没有天堂等在全国大赛中获奖。年MTV作品不变取得傲旗MTV不精不选FLASH大赛一等奖，年成为中央电视台高兴驿站栏目合作搭档，制作了近百部相声小品动画。曾被评为全国自强模范、中国十大闪客。,8,8/137,骆润法 男，汉族，肢体残疾，现绍兴市电脑培训专修学校校长。1990年自学电脑，1995年创办电脑培训中心。几年来，由2部电脑8平方米场地发展至80余部电脑300平方米教室，每年培训学员多人，至今已培训近万名，先后被评为全国光彩之星和省热心公益事业先进个人。,9,9/137,王江民 男，汉族，1951年生，肢体残疾，高级工程师，现为北京江民新科技术有限企业董事长兼总经理，系中国光学学会会员。38岁接触计算机，45岁只身独闯中关村，成为中国最出众反病毒教授之一，“江民杀毒”很快占据反病毒市场80以上，创中国正版软件销售量之最。曾获全国新长征突击手、全国青年自学成才标兵。他，3岁因小儿麻痹症而落下终生残疾，没有进过正规大学校门。20多岁在一个街道小厂当技术员，38岁开始学电脑，45岁独闯中关村办企业，成为中国软件业界中奇才、国际上赫赫有名“杀毒王”。,10,10/137,王树明 男，汉族，肢体残疾，中共党员，现吉林省通信企业长春市分企业南广场维护站工程师。曾被评为全国邮电系统服务标兵、全国信息产业系统劳动模范、吉林省特等劳动模范、全国劳动模范，年获全国优异共产党员称号。,11,11/137,李琛 男，汉族，1963年生，肢体残疾，职业歌手，陕西省西安人，现北京阳光音乐工作室经理，1992年荣获全国首届残疾人中华曲库歌曲电视大赛通俗唱法一等奖，1993年加入中国残疾人艺术团，先为“第六届远南运动会”演唱主题歌，后在韩国举行“亚太地域残疾人十年”主题歌大赛上获银奖，接着初吻又获中国原创歌曲“96十大金曲”奖。1999年推出一首窗外在大江南北快速流传。年被残奥会组委会授予年“爱心大使”称号。,12,12/137,以上图片说明什么？,残疾人生活困难,残疾人就业困难,残疾人能够就业,残疾人能够创业,残疾人能够拥有体面工作,13,13/137,残疾人是社会弱势群体中弱势群体,残疾人总体就业生活水平较底,就业是残疾人基本生存权利之一,怎样改进提升残疾人就业质量,教育尤其是职业教育是帮助残疾取得一技之长、取得就业和创业机会、取得谋生本事主要路径,图片带给我们思索,14,14/137,第二部分 当代职业教育理念,15,15/137,什么是职业教育,中华人共和国职业教育法：实施科教兴国战略，发展职业教育，提升劳动者素质，促进社会主义当代化建设；职业教育是国家教育事业主要组成部分，是促进经济、社会发展和劳动就业主要路径。实施职业教育必须对受教育者进行思想政治教育和职业道德教育，传授职业知识，培养职业技能，进行职业指导，全方面提升受教育者素质。,16,16/137,安徽省职业教育条例：发展职业教育，提升劳动者素质，培养技能型人才，促进就业，促进经济建设和社会发展；职业教育应该提升受教育者职业道德、文化素质、职业技能,增强其就业能力、创业能力和职业转换能力。,17,17/137,可见，职业教育是对受教育者施以从事某种职业所必需知识、技能训练，帮助受教育者获取职业基本知识和技能，提升受教育者就业、创业、职业转换综合能力，为经济社会发展培养高素质劳动者，促进经济社会建设和发展。所以，职业教育亦称职业技术教育或实业教育。,18,18/137,职业教育功效,一是职业功效，即取得从事职业领域知识、技能教育。,二是就业功效，即经过职业教育帮助受教育者取得或提升就业能力，取得就业岗位。,三是服务经济社会发展功效，职业教育必须与社会经济发展紧密结合，其专业设置、人才培养必须为社会所需。,19,19/137,什么是特殊职业教育？,特殊职业教育是对特殊人群，主要是残疾人，施以从事某种职业所必需知识、技能训练，发展残疾人多元智能，帮助残疾人获取职业基本知识和技能，促进残疾人就业、创业和职业转换，提升残疾人生存和生活质量，促进社会公平，构建友好社会。,20,20/137,特殊职业教育功效,特殊职业教育功效与职业教育功效基本相同：,一是职业功效，即从事职业领域知识、技能教育。,二是就业功效，即经过教育帮助残疾人取得或提升就业能力，取得就业岗位。,三是服务功效，服务社会经济发展，其专业设置、人才培养必须为社会所需。,四是促进公平，让残疾人取得和健全人同等发展机会和就业机会，促进社会公平正义。,21,21/137,当代职业教育理念,当代职业教育理念是当代化大生产条件下人们对未来职业教育前景理想期望。职业教育当代化是要以转变人们职业教育观念为基础，以完善职业教育体制为根本，以当代化教育内容及教育伎俩为中介，建立为经济社会发展培养大批合格劳动者当代职业教育体制。,22,22/137,审阅现实,前沿研究,提出策略,预测发展,当代职业教育理念研究思绪,23,23/137,发达国家和地域职业教育,理念研究,发达国家和地域职业教育研究水平和重心可分为宏观研究、中观研究、微观研究三个层次。,24,24/137,宏观研究,职业教育政策研究；,人力资本与职业教育关系研究；,提升综合国力、技术发展与职业教育贡献和投资回报研究；,职业教育国际合作与教育输出现实状况、趋势研究；,职业教育、培训促进消除贫困问题与投资社会资本关系研究；,欧盟国家职业资格通用性与互认研究；,跨文化与职业教育研究。,中,观,研,究,区域经济发展与职业教育互动发展研究；,学校职业教育、企业职业教育、社会培训资源整合与资格互认、质量管理研究；,科技发展与职业胜任能力、职业素质培养研究,生涯发展与职业咨询专业化发展研究等。,微,观,研,究,职业教育课程与教学研究；,职业教育教学伎俩与技术应用研究；,职校生学习潜能研究（多元智能试验研究）；,职业教育教师、实训教师、培训师专业化发展研究等。,25,25/137,国内外职业教育成功经验,一是职业教育准确定位；,二是实施职业教育环境与体制；,三是职业教育三个关键层面，即课程、教学和评价；,四是职业教育保障条件，即教师、科研、投入与政策；,五是社会认可程度、毕业生就业竞争力或就业质量、职业场上适应能力、学生可连续发展能力与空间，以及学生职业生涯发展历程中职业期望满足程度或不停追求成就欲望。,26,26/137,我国当代职业教育理念,我国当代职业教育理念主要包含五个方面：,职业教育当代化,职业教育社会化,职业教育个性化,职业教育道德化,职业教育终生化,27,27/137,职业教育当代化,1、职业教育观念当代化：职业教育价值观、人才观、课程观、教学观、师生观等方面,2、职业教育体制当代化,（1）政府统筹，教育同经济结合；,（2大力发展大家办，变“独唱”为“合唱”,（3）双证书，多技能,3、职业教育内容和伎俩当代化,（1）内容：专业方向定向性与职业领域适应性统一；基础性与应用性统一；技能教育与人文教育统一,（2）计算机技术为伎俩提供了更大空间,（3）内容和伎俩完美结合,28,28/137,职业教育社会化,职业教育社会化是职业教育成功标志,黄炎培定义社会化6方面：办学宗旨、培养目标、学制、课程和教材、教学方法、教职人员,发展小区办学，为地方经济发展服务,加强产学研合作，为企业服务，为基层服务，经过校企合作、工学交替，构建双赢格局,和城市教育综合改革、和新农村建设结合展开（搭车、蹭车）,29,29/137,职业教育个性化,人差异，个性张扬,还个性一个恰当位置。,人之不一样，各如其面。,教育必须同时对个性差异与趋同做出对应处理。,差异与趋同,学校教育面正确是一个群体，假如说每一个体之间差异非常大，那么我们教育就不可能用现行体制进行，个别化要求就会无限增大。,个性中趋同性或相同性确保了现有教育体制大多能够收到预期效果。,人个体是在本身生理和心理基础上形成起来、使其成为他自己而不是他人全部综合特征。,个性化教育前提是对学生全方面了解，深入掌握学生各方面改变 校园、课堂，家庭、社会环境。,详细办法：1.入课时全方面了解，2.日常行为观察，3.组建由家长、社会同时参加各种教育活动，建立家长委员会和专业顾问委员会，形成多位一体管理体系。,提倡发扬个性，独立思索，主动获取信息，实现知识、能力和人格协同发展。,30,30/137,职业教育道德化,学会做人是立身之本，学会知识和掌握技能是服务社会伎俩，前者学习是根本性，后者学习是工具性。,爱岗敬业、老实守信、乐与贡献、勇于担当、学会学习、学会合作。,含有良好工作态度、老实个性往往比能力更主要。,31,31/137,职业教育终生化,终生教育：人一生中所受教育总和。各类教育机构（包含含有教育功效机构）为全体人员提供了各种教育形态。教育连续贯通人一生。,职业教育终生化理念：,与普通教育结合标准。,学校教育与社会培训相结合标准。,正规教育和非正规教育结合标准。,人人受教育与教育为人人相结合标准。,32,32/137,2,、促进产业,发展,3,、提升就业,竞争力,4,、加强专业设置,与课程改革,5,、教学实训,理实一体化,6,、创新,办学模式,7,、改革管理,体制机制,1,、开发人力,资源,理念决定发展方向,33,33/137,中等职业学校培养目标定位,国家中长久教育改革和发展规划纲要：,发展职业教育是推进经济发展、促进就业、改进民生、处理“三农”问题主要路径，是缓解劳动力供求结构矛盾关键步骤，必须摆在愈加突出位置。,职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生职业道德、职业技能和就业创业能力。,到年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、表达终生教育理念、中等和高等职业教育协调发展当代职业教育体系，满足人民群众接收职业教育需求，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才需要。,34,34/137,把提升质量作为重点。以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。实施工学结合、校企合作、顶岗实习人才培养模式。,坚持学校教育与职业培训并举，全日制与非全日制并重。,制订职业学校基本办学标准。,加强“双师型”教师队伍和实训基地建设，提升职业教育基础能力。建立健全技能型人才到职业学校从教制度。完善符合职业教育特点教师资格标准和专业技术职务（职称）评聘方法。,35,35/137,开展职业技能竞赛。,调动行业企业主动性。建立健全政府主导、行业指导、企业参加办学机制，制订促进校企合作办学法规，推进校企合作制度化。勉励企业接收学生实习实训和教师实践，勉励企业加大对职业教育投入。,完善职业教育支持政策。逐步实施中等职业教育无偿制度，完善家庭经济困难学生资助政策。,36,36/137,改革招生和教学模式。主动推进学历证书和职业资格证书“双证书”制度，推进职业学校专业课程内容和职业标准相衔接。,完善就业准入制度，执行“先培训、后就业”、“先培训、后上岗”要求。制订退伍士兵接收职业教育培训方法。,建立健全职业教育课程衔接体系。勉励毕业生在职继续学习，完善职业学校毕业生直接升学制度，拓宽毕业生继续学习渠道。,提升技能型人才社会地位和待遇。加大对有突出贡献高技能人才宣传表彰力度，形成行行出状元良好社会气氛。,37,37/137,所以，中等职业学校培养目标定位应该是：以服务为宗旨，以就业为导向，面向人人、面向社会，坚持学校教育与职业培训并举，适应经济发展方式转变和产业结构调整要求，深化教育教学改革，推进职业学校专业课程内容和职业标准相衔接，实施工学结合、校企合作、顶岗实习人才培养模式，加强“双师型”教师队伍和实训基地建设，着力培养学生职业道德、职业技能和就业创业能力，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才需要。,为此，学校要围绕市场需求、就业导向、技能训练、道德培养、教育改革、师资队伍、实训基地、校企合作等发展目标办学。,38,38/137,目标指向,：,技术技能型、应用实践型人才（知识型、技术型、复合型）,职教特色,：,外生性、行业性、实践性、地域性、多样性、开放性、灵活性 （教育创新）,认识职教质量观,就业能力基本点,创业能力制高点,职业资格证书瞄准点,综合职业素质落脚点,态度和技能、实用技术、知识（内容排序）,对口就业率、取证率、升学率 低犯罪率（质量指标）,39,39/137,中等职业学校教育教学主功方向：,就业导向（职业教育主要是就业教育）,能力本位（培养综合职业能力）,重视实操（实践体系非学科体系）,强化职业道德（敬业、责任）,注意预防一个倾向：单纯强调“技能”把,职业训练与素质培养割裂开来。,基于培养目标课程改革,40,40/137,职业教育人才培养模式：,普通职业能力专业知识,对学科理论知识以“必须、够用”为尺度,不追求知识系统性、完整性，重视实用,注意培养创新技能能力,中等职业学校课程体系设置标准,41,41/137,职业教育目标是发展学生技术实践能力，应选择实践导向课程模式；学术教育以发展人符号了解能力为目标，宜选择学问导向课程模式。,课程模式,比较维度,学问导向课程模式,实践导向课程模式,课程目标,认识能力、了解能力,技术实践能力、会做,课程门类划分标,学科分类,工作任务划分,课程结构展开起点,理论知识和认识工程,实践知识和实践过程,课程内容,以理论知识为主体,以实践知识为主体,课程内容组织,知识本身逻辑,工作中知识逻辑,课程实施,记忆、了解,实践性学习,学习结果评价,书面形式,工作样本测验,42,42/137,课程改革关键点,企业参加,能力本位,工作过程逻辑,行动（实践）导向,理论和实际一体化,模块化和综合化,项目课程、任务驱动、处理问题,处理课程学问化倾向,43,43/137,特殊职业学校该怎么办？,强化专业设置针对性：符合残疾人特点、符合社会需要,调整专业结构和讲课内容：实用、够用,强调技能训练：强化实操训练，熟练掌握一门以上技能，取得一个以上职业资格证书,培养良好职业道德：良好心态，勇于面对困难和挫折，爱岗敬业，团体意识,抓专业建设、师资队伍建设、教育和管理质量、承载教学实训物质基础,44,44/137,第三部分 教师专业发展,45,45/137,教师是太阳底下最光芒灿烂职业。,特殊教育教师是太阳底下最光芒灿烂、功德无量职业。,特殊职业教育教师是太阳底下最光芒灿烂、授人以渔、功德无量职业。,胡锦涛总书记在年教师节视察特殊教育学校时指出：“特教事业是一项神圣事业，从事特教工作老师应该受到全社会尊敬”。,46,46/137,教师是什么？,中华人民共和国教师法：教师是推行教育教学职责专业人员，负担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提升民族素质使命。教师应该忠诚于人民教育事业。,教师是专业人员。,教师使命是教书育人，培养人才，提升民族素质。,教师应该忠诚教育事业。,47,47/137,什么是教师专业化？,教师专业化是指教师职业含有自己独特职业要求和职业条件，有专门培养制度和管理制度。教师专业化基本含义是：,第一，教师专业既包含学科专业性，也包含教育专业性，国家对教师任职现有要求学历标准，也有必要教育知识、教育能力和职业道德要求；,第二，国家有教师教育专门机构、专门教育内容和办法；,第三，国家有对教师资格和教师教育机构认定制度和管理制度；,第四，教师专业发展是一个连续不停过程，教师专业化也是一个发展概念，既是一个状态，又是一个不停深化过程。,48,48/137,很多教师工作状态,忙,繁,烦,凡,盲,茫,49,49/137,是否适合当教师专业性向,教师专业性向：,华师大心理系师生调查,:,（,1,）平易近人；（,2,）没有偏见；（,3,）关心同学；（,4,）态度认真；（,5,）要求严格；（,6,）颇有耐心；（,7,）言行一致；（,8,）朴素大方；（,9,）开朗活泼；（,10,）品德高尚。,50,50/137,美国著名教育家保罗韦地博士花了40年时间，搜集了9万名学生所写信，概括出作为一个好教师人格魅力12个方面：,1.友善态度。“她课堂尤如一个大家庭，我再也不怕上学了”。,2.尊重课堂内每一个。“她不会把你在他人面前像猴子般戏弄”。,3.耐性。“她绝不会放弃直到你能做到为止”。,4.兴趣广泛。“她带给我们课堂以外观点，并帮助我们去把所学到知识用于生活”。,5.良好仪表。“她语气与笑容使我很舒畅”。,51,51/137,6.公正。“她会给予你应得到，没有丝毫偏差”。,7.幽默感。“天天她会带回来少许欢乐，使课堂不致单调”。,8.良好品性。“我相信她与其它人一样会发脾气，不过我从未见过”。,9.对个人关注。“她会帮助我去认识自己，我进步有赖她”。,10.坦率。“当她发觉自己有错，她会说出来，并会尝试其它方法”。,11.宽容。“她装作不知道我愚蠢，未来也是这么”。,12.教学策划艺术。“突然间，我能顺利念完我书本，我竟然没有觉察是因为她指导”。,52,52/137,新教师成长应该防止误区,新教师可能存在错误观念,教学只是传递知识过程。,学会教学只不过是经验积累。,主修某一学科就能提供教授这一学科全部知识。,53,53/137,教学,传授知识,现象：新教师讲课往往“口干舌燥、面红而赤”，但收效甚微，学生不愿听讲，没有学习兴趣。,原因：教学不是简单知识传授，应该顾及教授对象，即“学生”。尤其是学生原有知识基础，以及早先形成错误概念。,对“学习心理”了解，将有利于我们深入了解上述内容。,54,54/137,学科知识,教师所需全部知识,学科知识只是教师应具备一个知识，其它许多知识，如：怎样展现教学内容、了解学生、评价学生、组织课堂教学等也是教师必备知识。,尤其是“教学法内容知识”在有效教学中非常主要，包括怎样展现教学内容、怎样为不一样年纪阶段学生安排讲课难度、怎样为不一样内容选择适当教学方法等。,学科内容知识不会自动生成教学法内容知识，取得这类知识需要相当长教学经验，而且需要经过学习“教育心理学”方可掌握。,55,55/137,教学经验对新教师成长作用,教学经验是教师成长必要条件，而非充分条件。,经验本身可能存在两个问题：首先，新教师所观察到或经历过教学并非都是成功，所以这种经验不能促进教学能力提升；其次，滥用各种成功教学经验，不考虑本身特点与学生情况，也无助于教学能力提升。,所以，除了教学实践之外，新教师应该学习各类理论知识（如教育心理学等），虚心向老教师和教育名家请教，并主动探索适合本身特点教学方式与伎俩。,56,56/137,新教师可能存在心理困境,艰难课堂教学,工作太累,现实残酷,时刻面对新任务,请注意：,尽管学校教育尽力为新教师快速进入角色提供着知识、技能、情感等各方面准备，但无法确保每一位大学毕业生一毕业就能成为一名合格教师。所以，新教师在进入工作岗位之后，应摆正心态，多与经验丰富教授教师交流。,57,57/137,新教师教学成长,长久艰辛扎实教学实践（教学七认真：认真备课、认真上课、认真布置和批改作业、认真辅导学生、认真考评学生、认真组织课外活动、认真指导学生开展自学）,顽强自觉学习吸收（自主研修、主动实践）,深入透彻理性思索（教学反思）,（,或：,找准起点、博采众长；千锤百炼、超越自我；教无止境、学无止境）,从教学行为模仿开始：自己学生时代老师；所在学校教师中学有专长、教有特色教师；一些名师教学录像资料,58,58/137,教师专业成长阶段,新手水平,高级新手水平,胜任水平,熟练水平,教授水平,刚毕业师范生；,学习普通教学原理、教育方法；,熟悉教学步骤。,两三年教龄；,取得教学策略、教学事件知识；,教学活动带有盲目性与偶然性。,明确教学目标与内容；,明确教学实践助词；,较强自信心，但教学技能没有自动化。,对课堂敏锐观察力；,教学模式识别能力；,及时调整教学计划；,有效控制教学活动。,以直觉做出反应；,轻松流畅地完成任务；,对不一样教学情境，灵活采取不一样处理方式。,59,59/137,影响教师成长原因,个人原因：,包括教师本身职业与能力特征，包含教师自我评价、师德情况、人际关系、认知能力、职业发展和动机水平等。其中，,认知能力,是关键原因。,情境原因：,即教师学习与工作环境，分5个层面：社会与小区、学校体制、学校气氛、教学小组与部门、课堂。,系统过程：,即有目标地影响教师成长特定方法和伎俩，详细有：课堂教学观摩、教师评课与教学笔记、合作小组、教授指导等。,情境原因,个人原因,教师成长,系统过程,教师成长影响原因系统,60,60/137,教师专业发展策略,教师成为研究者,教师主动反思,教师加强终生学习意识和能力,教师强化创新精神与创新能力,教师应用能力（职业学校教师尤为主要）,教师重视交往与合作能力培养,教师自我评价、他人评价相结合能力,61,61/137,构筑教师成长五大支柱,学会志远,学会认真,学会合作,学会学习,学会研究,62,62/137,教师专业化发展立体化模式,点（教学比赛、技能大赛）,线（问题驱动、课题研究）,面（校本教研、项目教学）,注：技能大赛已成为一个地域、一所学校技能水平高低杠杆，师生从中能够得到专业发展动力和实惠。,63,63/137,教师走向专业成功三大要素,专业技能,专业知识,专业态度,注：教师专业发展主要内容是师 德,64,64/137,确立教师成长目标,合格教师：,基本熟悉本校教育教学常规工作，有教育责任感，热爱学校，热爱学生。工作1年后能评中学二级教师 或助理讲师。,成熟教师：,掌握各年级教材内容和教学要求，学科专业知识扎实，能专心理学、教育基础理论来指导教育、教学实践。工作5年后能评为中学一级教师、职业学校讲师。,65,65/137,骨干教师：,学科教学和班主任工作形成自己格调，实绩显著；有较强教科研能力和对应研究结果；有较强带教青年教师能力，被带教者成长快速。工作10年后能评为中学高级教师、职业学校高级讲师。,区、市名教师：,形成学科教育特色，完成1-2门自主拓展型课程校本教材开发；优良教科研结果得到推广；在区内有一定著名度。到时能评为区、市名教师,学科、学术带头人,优异双师型教师，甚至教授级高级教师、教授级高级讲师。,66,66/137,校本教研是教师专业成长最正确路径,表达了教师价值追求,深化了教师专业实践内涵,拓展了教师专业交流渠道,打破了学科界限壁垒,显现了“精神接力”效应,67,67/137,校本教研形式,基于“个性张扬”合作备课,基于“教学问题”会课活动,基于“多向互动”教学行动,注：聚焦课堂、聚焦学科、关注质量、关注教师是校本教研指导思想,68,68/137,校本教研立足点：聚焦课堂,追求三品课堂：品位、品质、品牌,教学方式：课堂激情、师生互动、学生质 疑探究,教学策略：目标管理策略、分层教学策略、重视基础策略、讲义自编策略、均衡发展策略、学法指导策略、有效教学策略,（同课异构、课堂观察等）,69,69/137,怎样使教研活动含有“研究”含量,用问题驱动学习有主题,用差异推进进取有目标,用技术突破经验有方法,用共识导向深入有积淀,用技能引领应用有底气,70,70/137,强化教研组建设,配好一个带头人,（不但要有良好思想素质，还要有过硬业务本事，精细组织能力，踏实工作作风）,含有“三种意识”（勇挑重担意识、钻研求进意识、热心服务意识）,71,71/137,制订一套工作纪律,月工作汇报制度；,教研科研工作制度；,课题实施方法；,校本培训和教学反思制度。,组内可搞名师引领，理论学习，同伴互助，课堂观摩，比武交流，课题带动，总结反思等活动。,72,72/137,形成一个凝聚力,制订目标，坚持目标管理，使全组同志，心中有方向，前进有动力。,主动团结组织老师开展一些文体活动，大家在参加中合作，在合作中交流，在交流中心通，在心通中凝聚。,以群体性教研科研活动，促进凝聚力巩固和提升。,73,73/137,培育一股教研风,制订好教研组工作计划，并在实践中狠抓落实、检验、交流、示范等工作，养成提前计划不停修正习惯；,扎扎实实落实一系列行之有效教育教学和科研教研常规，养成不拘形式自觉强化习惯；,主动学习先进教育理论、教学经验和科研方法，养成读书学习不停进步习惯；,大力开展公开课、示范课、研讨课、汇报课等教研活动，实现校本培训以学校为主阵地，以教师反思为主体转变，养成集思广益善教勤思习惯；,从教学实际和各人特点出发，选好课题，制订办法，开展实践探索活动，养成课题带动新老互促习惯。,74,74/137,提倡个性化教学格调,教师教学思想是否合乎当代教学理念？,教师教学个性是否在课堂上得以充分展示？,教师行为思索是否积淀了厚重教学经验？,教师教学格调是否启迪大家广泛地实践思索？,75,75/137,对教学行动研究认识,教学行动研究始于问题发觉。怎样发觉？,从教学实际所急需处理问题中发觉问题、提出问题,从日常教学实践中发觉问题、提出问题,从先进经验和方法中发觉问题、提出问题,从其它学科先进经验和方法中发觉问题，并加以移植和借鉴,注：行动学习是教师教育范式革新,76,76/137,“教师专业化发展”九个命题,一、教师不但是一个行业，更是一个专业，含有医生、律师一样专业不可替换性。,二、教师专业化发展重点不在于学习专业知识，而在于提升专业能力和专业品质。,三、大学文化与中小学、中职文化融合是教师专业化发展必要条件。,四、教师专业化发展首要条件是对教育、学校乃至本身存在与发展深入了解。,77,77/137,五、高质量教师不但是有知识、有学问人，而且是有道德、有理想、有专业追求人，不但是高起点人，而且是终生学习、不停自我更新人。,六、教师专业化发展过程也是教师认识自我价值过程，亦即不停推行现实要求过程。,七、教师专业化发展主要功效路径是对教学进行连续不停试验和批判性反思。,八、在师生共同生活世界中教学相长，学生在教师发展中成长，教师在学生成长中发展。,九、“教师专业化发展”是“教师即研究者”同义语。,-,摘自全球教育展望,78,78/137,教师专业发展关键词,优异教师认知特征：好学习、善思索、重积累、勤反思。,优异教师人格特征：认真、执着，正确自我认识，不停追求进步。,优异教师六大基本特征：对工作饱满热情，知道教什么、怎样教、怎样提升自己，擅长创造活跃课堂气氛，擅长与学生交流，善于激励学生去挖掘本身潜力，教学效果十分理想。,教师成长经验反思,79,79/137,特殊职业教育教师专业成长六要素,乐于贡献价值观：树立为残疾人教育事业贡献终生道德、情感、价值观,师生平等学生观：不歧视残疾学生，要有爱心、耐心，善于与学生沟通交流，教学环境严厉而宽松,善于探究课程观：针对残疾人特点，以实用、够用为标准，大胆改革教学内容,技能娴熟双师观：文化课为专业课服务，专业课教师要有高超技能，既是教师又是技师,不停汲取学习观：过去不代表现在，成功不代表未来，不学习进步就会落伍,深入研究科研观：要研究学生、专业、教材、课程、方法,80,80/137,特殊职业教育教师专业发展提议,坚持教学相长，在师生交往中发展自己。,反思教学实践，在总结经验中提升自己。,学习教育理论，在理性认识中丰富自己。,投身教学研究，在把握规律中端正自己。,尊重同行教师，在借鉴他人中完善自己。,81,81/137,“教育是国家发展基石，教师是教育活动关键”。“没有教师生命质量提升，极难有高教育质量；没有教师精神解放，极难有学生主动发展；没有教师教育创新，极难有学生创新精神。”,学校是教师职业生涯发展最直接环境，教师职业发展必须以学校为阵地，以课堂或实训教室为基地，不停探索研究，勇于突破创新。,82,82/137,第四部分 中等职业学校有效性教学,83,83/137,假如说教育改革关键步骤是课程改革，那么，课程改革关键步骤是课堂教学，而课堂教学关键步骤是教师职业发展。,“有效教学”理论与实践研究，集中地表达了这个改革逻辑。“有效教学”是寻讨教学效益活动，是转型教学规范活动，是关注学生成功活动。,当前，中等职业学校教学改革日益引发人们关注。职业学校教学，怎样既适应学生实际，又适应就业需求，当前已成为广大职业院校广泛关注、竞相探索课题。所以，研究和探索职业学校有效教学，处理长久以来一直困扰职业学校教学效益不高难点问题，是职业学校内涵发展必须面对和处理现实问题。,84,84/137,中等职业学校教学现实状况,1传统教学观念根深蒂固，普教化教学模式占主导地位,学科本位教学模式、“知识传递型”教学认识论一直主导着中等职业学校课堂。,以学科体系作为课程设计基础，强调科学理论系统性、连贯性和完整性，强调教师主导课堂教学，强调书本知识传授和考评，重视学生记忆和抽象思维能力训练。,85,85/137,这种模式在普通中小学教学中含有比较显著效果。不过，却不适应中等职业学校教学。因为中等职业学校教学内容、教学目标、课程标准等与普通中小学有着巨大差异，主要强调实践性和操作性教学，培养学生实际动手能力和面向就业综合能力。,中等职业学校学生要学会是熟练做好一件事，如器具加工、机床操作等；而普通中学学生要学会是正确解答某个问题，如几何问题、公式推导问题等。这种不一样教学目标和要求决定了二者不能采取一样教学方式。,86,86/137,2对职校生特点缺乏准确认识，教学经常出现“去学生化”,说起职业教育困难，不少校长和教师经常会埋怨生源质量差、学生不爱学、“现在学生难教”等“客观原因”，似乎是因为职业学校学生限制了职业教育改革和发展。,87,87/137,职业学校学生确实存在着一些问题，如基础知识较差，学习动力不足，享乐主义、网络主义、混混主义现象时有表现。这种现象确实比较严重地制约着学校教学组织和质量提升。而且，伴随高校、普高扩招，我们能够推测，中等职业学校生源素质在近期内不可能有显著提升。作为特殊职业学校，其生源综合素质是差中之差。,88,88/137,然而，职业学校教学有着本身特点。它并不刻意追求知识逻辑体系和抽象推演，而是追求知识“必须”、“够用”基础上操作技能训练，愈加重视“默会知识”迁移与动手能力养成。对于特殊职业教育更是如此。,假如依然像普通教育那样强化学生“双基”训练，对基础知识原来就比较差、而又不适应“双基”教学模式中职生来说，则无疑是延续着以往失败和无奈，更无从谈起提升职业学校教学质量。,所以，充分认识和分析职业学校学生特点，立足于职业学校学生现实状况，让学生回归职业学校教学场域，才是探究问题、处理问题根本出路。,89,89/137,3教学有效性缺失,中等职业学校课堂教学有效性缺失主要表现在以下几个方面：,90,90/137,（1）学生参加教学活动程度比较低,相关调查显示，在中等职业学校理论课教学中，约有9.8学生能够主动参加课堂学习，有54.3学生能够参加大部分课堂教学活动，有21.3学生只能参加二分之一课堂教学活动，有14.6学生仅仅参加少数课堂教学活动。,在中等职业学校实践课上，情况稍有好转，约有16.8学生能够主动参加课堂学习，有61.1学生能够参加大部分课堂教学活动，有16.5学生只能参加二分之一课堂教学活动，有6.1学生仅仅参加少数课堂教学活动。（数据起源：中等职业学校教学模式改革研究）,91,91/137,（2）教师教学方法比较单一，实践性教学方法缺乏,依据对合肥市几所中等职业学校教师教学方法所作调查显示，当前中等职业学校教师教学方法比较单一，使用最多教学方法主要是讲授（约占96）、练习（61）、讨论（53）。这几个教学方法使用频率远远高于其它教学方法，而对于应用型人才培养最惯用模拟教学、游戏、课题研究等实践性教学方法应用，教师采取并不多。,92,92/137,（3）师生互动较少,在大多数中等职业学校中，教师依然是课堂教学主宰，满堂灌、一言堂现象相当普遍，学生学习主体地位无法得到应有表达，教师与学生互动比较少，学生在大部分时间里都处于被动接收地位。,93,93/137,（4）教师参加和指导学生课外活动较少,在职业教育中，学生课外活动对于他们职业技能养成和社会化发展都含有举足轻重作用。在现行中等职业学校教育教学中，学校对学生课外活动意义并没有足够关注，更少有精心设计。教师较对学生职业和专业相关，如兴趣小组、社团、专业竞赛等，课外活动组织较少。,94,94/137,中等职业学校教学现实状况反思,1.对传统“知识传递型”教学认识论留恋和依赖,两种不一样教学观：,（1）“知识传递型”教学认识论,传统教学观认为，所谓“课堂教学”无非是精通知识教师向未成熟学生传递知识活动。教学成败取决于教师教授和学生个人能力。,在这种教学认识论指导下，教学由教师全程控制，不关注学生情感、态度、兴趣与体验，教学方法刻板单一，教师问，学生答，教师讲，学生听，课堂上缺乏生机和活力。,95,95/137,（2）“知识建构型”教学认识论,“知识建构型”教学认识论认为，任何现象都不是孤立地发生，若认为课堂教学（课堂学习）是在独立于课堂学习种种原因之外情境中进行，那就远离了现实教学情境。,“课堂”是一个学习场域,，是在社会文化情境制约之下，众多学生与教师在展开各自活动同时，进行着交互作用而产生影响活动场所。,日本学者左藤学认为，着眼于教学对话结构，我们能够把教学性质视为牵涉三个维度对话性实践建构客观世界意义认知性、文化性实践；建构人际关系社会性、政治性实践；建构自我涵养伦理性、存在性实践。（左藤学.学习高兴走向对话.,所以，当我们考查课堂教学(课堂学习)时候，不但必须把握教师教育作用，同时必须把握同学之间交互影响，以及周围社会文化系统之类外部变量。,96,96/137,换言之，教学过程从理论上说囊括了三个领域过程,:,第一，探究、了解教材含义认识形成与发展,认知活动,；,第二，在同他人交往中发觉多元看法感受，学习沟通方式和社会交际,社交活动,；,第三，面向本身自我启发、自我发展,内心活动。,97,97/137,“知识建构型”教学认识论就是,基于新知识观和新学习观，主张人类知识包括两个维度（“明示知识”和“默会知识”），人类知识进步正是这两个知识维度互动产物；主张真正学习一定包括人类“默会知识”维度，而“默会知识”总是同详细、特定情境联络在一起，与学习者所处社会生活实践息息相关；所以，主张所谓“知识”并不是靠教师传递，而是学习者本身建构。就是说，学习是一个能动活动，决不是教师片面灌输被动活动。,98,98/137,2.对职业学校教学本质没有充分把握,职业学校是培养含有综合职业能力，在生产、服务、技术第一线工作高素质劳动者和中初级专门人才。中等职业学校教学是一个以就业为导向、以能力为本位、以培养技能型人才为目标实践型教学活动，其最终目标是要教会学生完整做好一件详细事情，形成一个详细技能。这就必定要讨教师教学服务于学生技能形成，而那种传统“满堂灌”、“一言堂”式教学形式，显然不能到达这么效果。,99,99/137,3.客观条件限制,（1）学校客观条件存在缺点。实习车间建设、试验仪器配置、实习经费缺口等等。,（2）教师队伍本身限制。,结构不尽合理：中等职业学校中，从师范院校毕业教师所占百分比较大，实践技能、动手能力较差。说多、做少。而从其它院校毕业教师又缺乏师范专业训练，有刚毕业新教师对于教学程序还比较含糊，不得要领；专业知识尚限于理论，实践经验