教师如何做课例研究杨玉东课件.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,教师如何做课例研究 杨玉东,为何是“课例”？,似乎很熟悉、却也挺陌生,我们有认识、但可能模糊,或许很常见，偏偏视而不见,什么是课例？,课例（报告）有哪些要素？,课例（报告）有哪些类型？,好的课例（报告）有何特征？,如何开展课例研究？,课例研究有何特征？,课例研究的价值在哪里？,内容概览,课例与,教案,/,课堂实录,有何差别？,课例,与,案例,有何关系？,案例（法学、医学都有）,教育案例,（如班主任如何处理学生考试作弊）,课堂教学案例（专称为课例）,1.,什么是课例？,“,课例,”,是一个课堂教学改进的实例，,是对教学改进过程中的问题和教学决定的再现和描述,(,“,讲课堂教学背后进行研究的故事,”,),。,以学科教学内容为载体,具有一个明确的研究主题,2.,课例（报告）有哪些要素？,背景与主题,情境与描述,问题与讨论,诠释与研究,常见问题、困扰难点、核心理念,环绕主题、裁减情节、引人入胜,提出问题、引发讨论、放飞思维,理性解读、提炼观点、超越经验,平均量,如何用四个要素作为梳理课堂教学改进实例的框架？,3.,课例（报告）有哪些类型？,问题呈现型,经验分享型,理论验证型,知识产生型,问题呈现型,经验分享型,理论验证型,知识产生型,偏重于尝试解决教学实践中存在的问题，以问题逐步导向深入研究，容易唤起他人深思和反省行动，课例本身甚至提出了新的教学问题,问题呈现型,经验分享型,理论验证型,知识产生型,强调故事性，利用叙事方式展现优秀教学实例背后的设计理念以及改进过程，课例是重要的教学参考资料，他人可以借鉴施教。,问题呈现型,经验分享型,理论验证型,知识产生型,尊崇理论的价值，教学实例展示了应用某种教育理论而取得的教学效果以及改进过程，课例为印证理论的实例。,问题呈现型,经验分享型,理论验证型,知识产生型,通过课例展示的教学实例，得出的教育观念或结论比较新颖，在已有材料中从未出现，增进了人们对教与学、甚至学科内容本身的新认识。,4.,好的课例（报告）有何特征？,4.1,主题明确,4.2,线索清楚,4.3,具有关键性事件,4.4,过程性资料翔实,4.5,有结论和反思,4.1,主题明确,4.2,线索清楚,4.3,具有关键性事件,4.4,过程性资料翔实,4.5,有结论和反思,优秀教学经验的凝炼,教学实践的难点或突出问题,先进教学理念中的挂钩点,新颖的理论视角,4.1,主题明确,4.2,线索清楚,4.3,具有关键性事件,4.4,过程性资料翔实,4.5,有结论和反思,交代背景、问题,有困惑、有冲突，看似无法解决的事件,有研究思路的概括,划分不同阶段，使用,用小标题,4.1,主题明确,4.2,线索清楚,4.3,具有关键性事件,4.4,过程性资料翔实,4.5,有结论和反思,有矛盾的焦点,突出问题的细节描述,引人入胜的情节,4.1,主题明确,4.2,线索清楚,4.3,具有关键性事件,4.4,过程性资料翔实,4.5,有结论和反思,有教学决定、教学决定以后的教学现象、由此现象引发的新的教学决定、产生的新现象等资料,有大量细致的观察研究为基础的叙述形式资料，分析与资料混合使用，资料用来解说、证明研究者的诠释,资料描述必须充分，以让读者进行自我判断,4.1,主题明确,4.2,线索清楚,4.3,具有关键性事件,4.4,过程性资料翔实,4.5,有结论和反思,研究结论和启示,学生感受和教师反思,教学的效果,由此引出的需进一步研究的问题,5.,如何开展课例研究？,第一阶段：前期准备,第二阶段：研究实施,第三阶段：思路梳理,第四阶段：撰写提炼,第五阶段：赋以意义,第一阶段：前期准备,第二阶段：研究实施,第三阶段：思路梳理,第四阶段：撰写提炼,第五阶段：赋以意义,选择一个或几个典型的课例，对其内容、结构进行分析，重点领会：,该课例的背景与主题是什么？,考虑即将开展的课例研究：,确定什么主题开展研究？,选择哪节课作为研究载体？,第一阶段：前期准备,第二阶段：研究实施,第三阶段：思路梳理,第四阶段：撰写提炼,第五阶段：赋以意义,制订课例研究计划（确定授课内容、拟订研究主题）,开课和听课（课堂观察，围绕主题收集数据）,*,课例研究的操作模式,*,课例研究的操作要点,第一阶段：前期准备,第二阶段：研究实施,第三阶段：思路梳理,第四阶段：撰写提炼,第五阶段：赋以意义,选择关键性的事件,（围绕主题、印象深刻的事件）,对关键事件的发生前景进行描述（前推法）,对关键事件之后的系列决策和过程描述（后延法）,梳理行动过程中的不同阶段和认识（条理化）,通过该研究过程获得的一般性启示（理性提炼）,第一阶段：前期准备,第二阶段：研究实施,第三阶段：思路梳理,第四阶段：撰写提炼,第五阶段：赋以意义,撰写初稿，用课例的几个要素来衡量,请没有参与课例研究的人阅读，是否清晰,反思、斟酌，甚至重写,听取意见，反思、斟酌，重写,?,第一阶段：前期准备,第二阶段：研究实施,第三阶段：思路梳理,第四阶段：撰写提炼,第五阶段：赋以意义,考虑所写课例的类型,修改标题、突出课例的价值和意义,真实的（实际发生的实例）,聚焦的（明确的研究主题）,不完全的（结果不必完美）,倾向于归纳（观点基于事实概括）,6.,课例研究有何特点？,就参与教师的专业能力提升来看：,可以聚焦课堂、聚焦学科，促进,PCK,（学科教学内容知识）发展,什么“知识”最有价值,什么是学生容易理解的和误解的知识,知识的横向和纵向联系是什么,如何恰当地呈现、使用什么教学策略,7.,课例研究的价值在哪里？,五（下）统计,就学校教研活动质量提升来说：,“,课例研究,”,试图,有主题、有目标、有方法、有基点,地研究一堂课如何改进，而且这个改进过程对于我们改进一类课有所启发，是传统教研活动的精致化研究。,以研究的姿态面对教学问题，并付诸于改进的行动,（,心态与行动,）,特定时间段内研究过程聚焦于一个小问题，小才能深,（,有目标，主题凝炼,）,一起分析学科教学内容，获得学科教学知识（,分享和明晰化经验,）,广泛汲取主题相关资料，使用一些获得过程性资料的方法,（,有方法地改进,）,自己动手撰写课例，定主题、裁情节、描关键、寻证据、下结论、做提炼,（,理性提升,）,课例研究离我们究竟有多远？,一次,美国通用电器公司首席执行官杰克先生来华讲课,一些企业管理人员听完课后,感到有些失望,便问,:,”,您讲的那些内容,我们也差不多知道,可为什么我们之间的差距会那么大呢,?,”,杰克先生听后回答说,:,”,那是因为你们仅仅是知道,而我们却做到了,这就是我们的差别,.,”,行动，正是行动，造成了人和人的差别！,结束语,听过易忘、看过易记、做过才会,