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第一章幼儿健康概述.ppt

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2、四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第

3、二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑

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5、式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此

6、处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,主要教学内容:,学前儿童健康教育的理念,学前儿童健康教育的基本问题,教育目标、教育内容、活动设计和实施,学前儿童健康教育的内容,安全教育、,儿童身体保护和生活自理能力教育、,体育教育、心理健康教育,第一章 概 述,健康观,健康教育,健康教育及其目标达成,

7、一、健康的定义,1,、迷信违心模式(神明模式),在古代,健康在约,3000,年前,出现在英语语系中,与,神圣,同源,指健全、完整。,以神鬼论来解释健康,2,、机械唯物模式,把人的机体认为是一部机器,生命活动是机械运动,”,,疾病是某部分,“,零件,”,出现故障。,(一)健康思想溯源,1948,年,世界卫生组织(,WHO,)提出了健康的概念,即“健康不仅是没有疾病或不虚弱,而是身体的、心理的和社会的完美状态。”,1978,年世界卫生组织在国际初级卫生保健大会的,阿拉木图宣言,中重申:健康不仅是没有疾病或不虚弱,且是身体的、精神的健康和社会适应良好的总称。,1989,年世界卫生组织又进一步定义了健

8、康新概念,即,“一个人在身体健康、心理健康、社会适应健康和道德健康四个方面皆健全。”,(二)现代健康观,如何理解现代健康观?,1,、健康的整体性,:,人是自我组织着的开放系统,由身体、心理组成的个体人格处于不断改变的环境中,健康是心与身之间、人与人、人与环境之间整体关系和谐的结果。它不仅具有生命形态属性,而且具有社会形态属性。,2,、健康的动态性:,生命存在的三种状态:,健康,亚健康,疾病,亚健康是“介于健康与疾病之间的一种生理功能低下的状态”。实际上就是我们常说的“慢性疲劳综合症”。,3,、健康的客观性,个体身心是否健康,可以运用一定的客观指标加以衡量。,身体健康与否可以通过形态指标、生理机

9、能指标、生化指标等进行测定。,心理健康的标准:智力正常、情绪适度、人际融洽、性格良好,4,、健康的主观性,个体的主观感觉也是反映健康与否的重要标志。,强调个体对自身健全的感觉,如身残志坚者,强调健康的主观性,实际上突出了健康的心理层面。,5,、健康的调适性,健康意味着对疾病的有效抵抗与对生活环境的良好适应。,二、健康的标志,1,、身体健康,2,、心理健康,表现为三个方面的良好状态。,1,、良好的个性情绪稳定,性格温和,意志坚强,感情丰富,胸怀坦荡,豁达乐观。,2,、良好的处世能力:观察问题客观现实,具有良好的自控能力,能适应复杂的环境变化,3,、良好的人际关系:助人为乐、有好人缘,保持心情愉快

10、3),社会健康,三、保教模式,指整合化的保育和教育的理论范式、目标与体系。,保中有教、教中有保、保教结合,已成为当代幼儿保教工作者得共识。,传统的幼儿保教模式:,“,不患病、睡得安、吃得饱,长的高。,”,现代保教模式:,“,睡得香、吃的合理、长得美、玩得好,”,,,四、健康教育,“,儿童离不开生活,生活离不开健康教育;儿童的生活是丰富多彩的,健康教育也应把握时机。,”,幼儿健康教育是生活教育,应当在盥洗、进餐、清洁、睡眠、锻炼、游戏等日常生活的每一环节渗透健康教育理念,实施健康教育策略;要积极探寻日常生活中的幼儿健康教育的特点和规律。,1,、健康教育:以教育为主的、有计划的改变不良行为的过

11、程,五、保教工作者的任务,建立新的医学模式下的现代健康观,了解幼儿的优生和提高遗传素质的方法,掌握生长发育规律,做好幼疾病防治工作,关注幼儿心理卫生,注重幼儿教育过程卫生,搞好幼儿营养与膳食卫生,创设良好的幼儿生活环境,加强幼儿健康教育,做好健康评估工作,第二节 学前儿童健康教育,、幼儿园健康教育的理论模式,)健康教育的知、信、行模式,1,、理论要点:,知:知识学习和接受有关健康信息的过程;,(基础),信:对传播的信息相信、信仰,并且形成一种信念,;(动力),行:将已知的并且相信的东西付之于行动。,(目标),1,、理论要点:,信念系统、动机系统、来自一般社会规范到来自集体或个人的各种压力所产生

12、的效应系统。这三个系统可以引发某种与健康有关的决策和行动。,二)健康行动模式,以情感为切入口,通过儿童态度的转变,影响其行为。由于学前儿童认知水平不高,情感易被激发,容易受到周围环境的影响,模仿能力强,因此利用周围环境中的健康教育因素,激发学前儿童产生共鸣,有利于学前儿童产生认同感,从而驱使其发生健康行为。,1,、理论要点,健康信念是人接受教育、采取保健行为的关键,而健康信念的形成受到动机、对预防危害的重要性的认知以及对建议的信任程度等因素的影响。,三)健康信念模式,健康信念模式将健康行为的产生概括为三个不同阶段,个人的认知,修饰因素,行为的可能性,二、学前儿童健康的目的,(一)基于个体发展的

13、健康教育目的,1,、增强儿童情绪的良好适应,2,、促进儿童智力的良好发展,3,、保障儿童身体的良好发育,实行保育与教育相结合的原则,对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育,促进其身心和谐发展。,(二)基于社会发展的健康教育目的,1,、提高人类生命质量,2,、推动人类社会进步,第三节 学前儿童健康教育目标及其达成,二、学前儿童健康教育目标的层次,1,、终极目标,2,、分类目标,3,、年龄阶段目标,4,、教育活动设计的目标,一、学前儿童健康教育的目标及要求,三、学前儿童目标达成的途径,(一)幼儿园、家庭、社会多通道实施,第一,健康教育与其他领域教育的融合。,第二,健康教育与课程形式的贯通。,(二)生理、心理、社会三个维度的结合,2,、家庭健康教育,3,、社会健康教育,1,、幼儿园健康教育,

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