第十章认知行为疗法.ppt

单击此处编辑标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,认知行为主义疗法,认知行为治疗的特点,结构化,学习型,快速有效,循证咨询与治疗,认知行为咨询与治疗的结构,会谈的初始部分,1.,心境检查,2.,设置议程,3.,获得患者的最新信息,4.,回顾家庭作业,5,安排议程优先顺序,会谈的中间部分,6.,对一个具体的问题进行工作，并在该情景下教授认知行为治疗技巧,7.,进行后续讨论并设置相关的家庭作业,8.,对第二个问题进行工作,会谈结束,9.,提供或引导患者进行总结,10.,回顾新布置的作业,11.,引导患者进行反馈,（认知疗法 基础与应用,2013-114),本章主要内容认知行为疗法,核心概念,案例应用,治疗过程,应用技术,本节提示：主要内容,一、,HOW,（重点）,二、,WHY,（难点）,Q1:,了解认知行为的基本假设？,认知行为工作的基本点,Q2:,为什么面对相同的情境,A,时，,不同个体的思维,B,会不同呢？,阿尔伯特,艾利（,Albert Ellis 1913-2007,）,美国临床心理学家，合理情绪疗法（,REBT),的创始人，也是,20,世纪,60,年代美国性解放运动的先驱。在忙碌的专业生涯中，他每星期会晤八十个个别治疗来访者，指导五个治疗团体，每年对专业人员与大众做两百场演讲与讲习。他已出版了五十多本书籍七百篇以上的文章，内容大部分以理性情绪疗法的理论与应用为主。,认知行为疗法的特点,治疗师和来访者是协作关系,心理痛苦基本上是认知过程紊乱造成的,改变认知改变个体的情感和行为,针对的是明确的、结构化的目标行为,有时限的、以教育为导向的治疗过程,基本假设,个体自我陈述的重新构建过程可以促进个体行为的重构,包涵行为疗法的治疗策略,还是其整合治疗过程中的重要组成部分,理性情绪疗法基本假设,人们自己通过其对事件和情境的解释方法，导致了自己的心理问题和症状。,认知、情绪和行动之间存在交互作用，它们彼此之间还有可逆的因果关系。,我们的情绪主要根源于我们的信念、评价、解释以及生活情境的反应。,治疗焦点,处理行为与想法，而不是感觉的表达。,治疗被视为一种教育过程只要体现在设计家庭作业以及教授来访者进行思考的策略方面。,不强调自由联想、处理梦境、聚焦来访者的过去经历，探索移情处理等。,假设,我们很容易将自己的愿望和偏好转化为教条式的“应该”、“必须”等要求和命令。,常见的三种挫败我们的必须,我必须十分努力已获得他人对我的表现的认可，否则我一无是处,他人必须以体贴、公平、友善的方式,-,按照我的希望他们对待我的方式对我。如果他们不这样做就是坏人，就理应得到谴责和惩罚,当我希望得到某样东西时，我就必须得到它，如果没有得到我想要的，那简直太糟糕了，我根本无法承受。,A(,诱发事件）,B,（信念）,C(,情绪和行为）,D E F,D,阶段：质疑原来非理性的观念,E,阶段：写下自己想要的、理性的效果,F,阶段：采取行动以避免过去的坏循环再度发生,不合理信念的几个特征,：,韦斯勒经过归纳研究，总结出了几个不合理信念的特征,绝对化要求,：是指人们以自己的意愿为出发点，对某一事物怀有认为其必定会发生或不会发生的信念，它通常与“必须”，“应该”这类字眼连在一起。,过分概括化,：以偏概全、以一概十的不合理思维方式的表现。,糟糕至极,：这是一种认为如果一件不好的事发生了，将是非常可怕、非常糟糕，甚至是一场灾难的想法。,小结与作业,认识行为治疗的基本代表人物，主要的咨询和治疗方法,假设和工作的聚焦,合理情绪疗法的基本知识,不合理信念的几个特征,作业：阅读,认知疗法基础与应用,用自己的生活实例完成一个,A(,诱发事件）,B,（信念）,C(,情绪和行为）表格的填写,核心概念,人性观,具有理性正确思考潜在可能,自我保护、追求快乐、思考、,爱,与他人交流和自我实现的资质,具有非理性、扭曲思考潜在可能,也具有自我毁灭、逃避思考、拖延、重蹈覆辙、迷信、无耐性、完美主义和自我责备以及逃避成长的倾向,积极,消极,对情绪困扰的观点,从重要他人习得的非理性会成为成年的模式,学习接纳自己，尽管我们不完美,1,自我暗示、重复、,秉持这样的观点去,行动,不需要他人接纳和爱，依然能找到战胜抑郁、焦虑、受伤、怨恨或自我价值缺失等消极感受,自我责备是我们大部分情绪困扰的来源,抵制不合理信念的办法,侦测不合理信念,理性和验证性质疑,非理性和理性思维,核心技术：认识重构,充分承认我们对自己的问题负责,第一,接受我们有能力对这些困扰进行改变的观点,第二,认清我们的情绪问题来自于非理性的信念,第三,清楚的觉察这些信念,第四,认清与自我挫败的信念进行辩论的价值,第五,接受以下事实（对抗非理性行为和功能,不良的感觉和行为，并用余生去实践,第六,人生观的重构,治疗过程,治疗目标,教会来访者如何把对自己的评估与对自己的评估区分开了。,如何去接纳自己,即使自己是一个不完美的个体,通过帮助来访者获得更加现实的可行的人生观来帮助来访者减少其情绪困扰及自我挫败性的行为。,治疗师的功能和角色,第一步,:,向来访者说明如何内化了众多的非理性“应该”、“必须”和“最好”。,第二步：展示他们如何通过自己的非理性的、不现实的想法持续下去，进而使自己陷入到情绪混乱之中。,第三步：修正其想法并减少不合理信念,第四步：帮助来访者发展出理性的人生观。,来访者在治疗中的体验,关注来访者当前的经历,生活并不总是按照我们希望的那样去运行；即使生活并不总是令人快乐，但是至少可以忍受。,要求来访者处于积极努力中。,治疗关系,无条件地接纳来访者，并帮助他们无条件接纳自身和其他人。,如果产生依赖感，过度温暖和理解其实反而会使治疗达不到效果。,我们要尽量建立平等的关系，而不是让自己成为一个封闭权威的人，这一点十分重要。,认知方法,改变内在语言,心理教育,认知方法,完成认知作业,驳斥非理性信念,学习新的自我暗示,进行不同方面的教育,对这些信念挑战的方法,问题清单，审视自己那些绝对化的信念并和信念辩论,情绪方法,理性情绪想象,幽默使用,与不合理对抗,完成认知家庭作业,力量和活力使用,角色扮演,羞愧击退,应用,社交技能,焦虑,性格异常,精神异常,儿童教养,青少年,性爱婚姻,敌意,抑郁,REBT,其他应用,短期治疗,团体治疗,阿隆,贝克的认知治疗（,CBT),理论依据：我们人类的感受和行为受到我们对自己经历的感知和建构的影响,基本假设,人们可以通过内省与内在进行交流,来访者信念往往具备一定的个人意义,来访者不需要通过治疗师的教育和解释过程就可以自己发现这些意义,基本原理,认知偏差,武断推论：个体在没有支持性或相关的证据支持下就轻易下结论。,选择性断章取义：事件的部分细节进行推论,以偏概全：因偶然事件产生的极端信念不恰当地应用在不相干的事件和情况上。,夸大或缩小：高估和低估某事件的价值,个人化：将外在事件与自己进行联系的倾向,乱贴标签：根据个体过去不完美或过失来评价自己,二分思维法：非此即彼的思维。,认知疗法和理性情绪疗法的不同,指导性,说理性,面质性,强调治疗师的角色,开放式的,斯格拉底式提问,发现并意识到他们对自身的误解,REBT,CT,关系,没有发展密切关系的必要,强调治疗关系的作用,治疗关系的质量是认知疗法的根本所在,治疗同盟外，引到发现，引导改变,强调合作完成,REBT,CT,家庭作业,家庭作业的设计往往是与来访者工作完成,有个性化,应用领域,抑郁,焦虑,其他领域,抑郁三角,对自身消极的观念,消极解释经历的倾向,对未来抱有忧郁的观点,抑郁三角,消退,退却,回避,产,生,备,选,方,案,将,问,题,减,弱,为,可,控,揭,露,矛,盾,心,理,关于自杀行为,其他应对策略,自我批评,识别,找出原因,幽默,痛苦情绪,夸大外界要求问题、压力,事情排序,唐纳德,梅钦鲍姆,行为是如何改变的,?,行为改变需要一系列的中介过程，其中包括内在对话、认知结构、行为以及这些过程产生的结果之间的相互作用,自我觉察,学会新的技能,开始新的内在对话,改变的三阶段历史,压力免疫训练设计了一个三阶段模式,概念阶段。,技能获得与练习阶段。,应用与持续改变阶段。,多元文化下的认知行为治疗,存在很多优势,对一般的文化差异具有很高的敏感性,个性化的治疗过程,对外界环境的聚焦,对学习的强调,对实证的依赖,对当前的重视以及其简短性,优势,咨询师必须对文化有敏感性,存在在咨询过程中对文化的挑战,有些咨询师不喜欢质疑来访者,对依赖性的消极观点,劣势,小结与评估,假设是思考、感受和行为之间的关系,策略是兼容包并的策略,强调认知过程过程对行为基本上都受到个体对情境的主观评估的影响。,认知行为疗法的贡献,艾里斯简单明了地向我们说明了人类困扰是如何出现的,强调将新获得的领悟转化为行为,授人鱼不如授人以渔。,强调治疗实践的综合作用，整合心理治疗,贝克：处理焦虑、抑郁、恐惧上做出了贡献,局限性与受到的批评,强调治疗师的水平,将理性思维叠加给来访者，导致咨询师滥用自己的力量。,对抗性治疗，来访者不适应,无神论的意义,聚焦积极思维的作用过于肤浅和简单，忽视了情绪变量,直接教导来访者是不是有效。,