第三章-差异心理.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,第三章 差异心理,第一节 差异心理概述,第二节 智力差异,第三节 人格差异,差异的普遍性,有些人做事井然有序，而有些人做事毫无计划；,有些人的观点平衡，有些人的观点趋向于极端；有些人谨慎，而有些人冲动；,有些人口齿伶俐，有些人木讷寡言；,有些人用心里表象看到自己所阅读的内容，有些人却做不到这一点；,有些人沉静寡言，而有些人喋喋不休；,有些人沉静温和，而有些人却富于反应；,有些人紧张，有些人放松；,有些人聪明睿智，而有些人看上去能力不足。,第一节差异心理概述,一、我国古代的差异心理思想,（一）几种主要的差异心理观,1.气禀论(先天论),王充,说：“禀气有厚泊，故性有善恶；气有多少，故性有贤愚。”,陈淳,说：“盖人之所以有万殊不齐，只缘气禀不同。”,气禀论,认为人的智力和能力、人格、品德等方面的差异都是由气禀决定的。该理论强调先天因素在个别差异中的作用，忽视后天因素的影响。,2.习染论（后天论）,墨子,认为如人性如“素丝”，染于苍则苍，染于黄则黄；,老子,认为“性无善无不善，形如湍水，决诸东方则东流，决诸西方则西流”。,习染论,认为人性不存在先天的差异，只是由于环境和教育的影响显示出个别差异。其意义在于重视环境和教育对人的影响。,3.性习论（交互论）,孔子,曰：“性相近，习相远”；,王廷相,既肯定“天赋相近”又看中“凡人之性成于习”；,王夫之,提出了“未成可成，已成可革”的思想。,习性论,能辨证地看待先天与后天的关系。,（二）差异的普遍性与因材施教,1.差异的普遍性,孟子,曰：“权，然后知轻重；度，然后知长短。物皆然，心尤盛。”,孔子,提出了“上智”、“中人”、“下愚”三种差异。,刘劭,说：“夫人才不同，成有早晚。有早智而速成者，有晚智而晚成者。”,三、差异心理研究的意义,1.为因材施教提供心理学依据,2.有助于鉴别和诊断学生的心理问题，开展有效的心理健康教育,3.为教师对学生进行职业指导提供心理学依据,4.有助于树立学生主体的思想,5.有助于推动教育心理学的研究,第二节 智力和认知风格差异,一、智力差异的概念,智力差异,是指个体之间在智力的发展水平、发展结构和发展的早晚上表现出来的差异。,智力发展的水平差异,表现为智力超常、正常、低常三种形式。,智力发展的结构差异,表现为个体之间存在不同的智力类型、认知风格和特殊才能。,智力发展的早晚差异,表现为早慧、中年成才和大器晚成等方面。,二、智力差异,（一）智力低常儿童的特点与教育,智力低常多数是由于遗传、疾病或损伤造成的。,1.轻度的智力低常（,智商50-70,）,生活能自理，成年后能从事简单的劳动，有连冠的语言，但学习有困难。,特点,：,（1）知觉速度慢，范围狭窄，内容笼统、贫乏；（2）记忆迟钝，遗忘快，再现不正确；（3语言出现较迟，发展慢，词汇贫乏，意义含糊，缺乏连贯性；（4）思维上很难形成抽象思维，缺乏概括能力，数的概念和计算能力较弱。,教育,：智力轻度低常的儿童可以通过特殊教育，使他们在较大年龄时可以掌握小学程度的知识和技能。近来有一种主张让这些儿童回到正常的学校正常的班级或特殊班级接受教育，同时配备特殊教育教师加以辅导，训练他们的一技之长，以便将来能自食其力。,2.智力中度低常（,智商25-50,）,特征,：只能掌握简单的生活用语，吐字不清，词不达意，词汇贫乏；动作基本正常或部分有障碍生活能半自理；很难掌握抽象概念，入学学习有明显困难。可以通过训练使其生活自理，但一般不能参加工作。,3.重度智力低常智商在25以下,）,特点,：不会说话，只会发出不成句的个别单词，不会数数，情感反应很原始，受到刺激只能喊叫或发怒；动作不正常，出摆头、叫喊或走动外，不能进行有目的的活动，也不知躲避危险。,（二）智力超常儿童的特点与教育,智力的高度发展叫超常，约占全人口的1。根据推孟的看法，斯坦福比奈测验得分在140分以上为天才儿童。,特点,：求知欲强，兴趣广泛；观察、注意力强；记忆力特别是注重理解记忆；思维敏捷善于抓住事物的本事和关键；富有独立性和创造性，有批判精神；有强烈的好胜心和顽强的意志。,教育途径,：设立天才学校；普通学校的特殊编班；采取特殊的措施，如允许跳级和超前学习，举办科技竞赛。,如美国的,科技英才选拔赛,，优胜者可以获得韦斯汀浩斯奖，免费到华盛顿旅游，参观著名的研究机构，访问著名科学家，还会受到总统或副总统的接见。这些竞赛的优胜者有多名获得诺贝尔奖。中国科技大学少年班，也是为发现和培养中华英才的一个尝试。,对天才学生的教学应注意,：,对天才学生好学的动机应给予鼓励；,帮助天才学生寻找需要解决的问题；,使天才学生面临一些挑战；,与天才学生的家庭合作；,强化天才学生的自尊。,（三）科技“神童“的智能特点,资料：,髙斯,3岁能纠正父母算帐的错误，7岁能用等差数列求和公式计算1100的和，9岁能解几何级数求和问题。,谢彦波,小学3年级掌握初中数学，4年级学习高中数理化，5年级攻读大学解析几何和微积分，11岁进入中国科大少年班，21岁获理论物理学博士。,神童的智力活动特点,：,1.信息收集特点,能从现有材料中最大限度地抽取有用信息；最大限度地缩短分析综合定向活动时间；有一种整体化的知觉能力。,2.信息加工特点,极强的概括、领悟各种关系和进行运算的能力；简缩推理过程的能力；清晰简捷和经济的解体思路；心理过程的可逆性和目的性很明确。,3.信息保持特点,重点保持那些由具体材料精炼而成的概括、简洁的结构方面的信息。,（四）对非智力障碍儿童的教育,1.学习障碍,（1）定义,：当儿童在某个特定学科上的表现，明显地低于其智力水平时，可认定为学习障碍。个体不能够掌握学校学习所要求的的一些学习技能，如阅读、拼音、数学、交流或者社会技巧的现象。,有关学习障碍的争议,：,智力测验是否真正测验的是智力；不同智力水平的学生所产生的学习障碍是不一样的；智力测验与特殊能力测验存在某种程度的重合。,（2）阅读障碍,：不能像常人一样流利的阅读。,有四种不同的观点,：由视知觉缺损造成；个体在语言加工上有困难；学生的阅读不能达到自动化程度；由于教师的教学方式不够科学造成。,（3）针对学习障碍的教育方法,提供特殊帮助；教授他们有效的学习策略，鼓励其进行计划和监督；增强自尊并提高学习动机；帮助其发现学习上的优势，并利用其优势弥补其弱势。,2.注意力缺损多动症,（1）定义：,注意力缺损多动症指那些注意力上有问题，好冲动或活动过多的儿童。他们很难集中精力去做一件事情，有太多的身体运动。,多动症一般在7-8岁表现的更明显，有2/3的多动症患者会持续到成年，男孩患多动症的数量是女孩的5-9倍。,轻度患者一般通过综合咨询和特殊教育一起来治疗。中度或重度患者要结合行为干预和药物一起来治疗。,常用的药物有利他林，右苯丙胺和皮莫林。,（2）矫正或治疗技术,座位安排远离门窗，且成绩优秀的儿童一起；组织结构化的活动，探寻其集中注意力的途径；帮助学生对行为步骤有清晰的认识；提供释放剩余能量的机会。,3.情绪和行为障碍,定义,：行为表现与情境不适合或者是持久的消极情绪，以至于影响到儿童的学习，并且这些现象不能够用智力感觉或健康因素来解释。,行为障碍,可分为两个类型：,内向型,（表现为害羞、退缩、抑郁）和,外向型,（表现为干扰课堂秩序、不守纪律、公开与教师做对）。,教育措施,：教师与学校心理学家或专业人员联合诊断并干预。,4.感官障碍,感官障碍指在利用感官系统接受信息时有困难。主要包括听觉障碍和视觉障碍。,帮助教育策略,：特殊学校；如果在普通班级里应对其进行特殊照顾。,三、智力的类型差异,1.分析型、综合型、分析综合型,分析型,：注重,细节,对整体把握不够；,综合型,：注重,整体,对细节把握不够；,分析综合型：,能将分析与综合有机结合。,2.视觉型、听觉型、运动型和混合型,这是根据人们在记忆过程中某一感觉系统记忆效果最佳而划分的。,视觉型的人,视觉记忆效果最好，他们喜欢通过读和看，以及记笔记来学习。,听觉型的人,听觉记忆效果最佳，他们善于通过听、说来增强学习效果。,运动型的人,在有运动觉参与记忆时其效果最为理想，他们动口、动手学习时，效果最好。,混合型的人,用多种感觉通道识记时效果最好，他们的学习适应性较强。,3.艺术型、思维型、中间型,艺术型,的人感知形象鲜明，思维富有形象性，想象丰富，情绪易感；,思维型,倾向于抽象、逻辑构思、系统化和推理论证。,中间型,则兼而有之。,四、认知风格的差异,Messick认为,认知风格,是指个体感知、记忆、思维、问题解决、决策以及信息加工的典型方式。,当前研究中的,操作性定义,为个体组织和表征信息的一种偏好性的、习惯化的方式。,对风格的研究涉及心理学的四个领域：,知觉、认知控制与认知过程、心理表象、个性概念,。,目前心理学家倾向于整合研究者们的诸多认知风格，Riding和Cheema(1991,1997)把不同的认知风格归纳为三类模型：,与认知组织有关,整体-分析,风格维度；,与心理表征有关,言语-表象,风格维度；,将整体-分析与,言语-表象,整合在一起。,言语,表象,分,析,整,体,整体-言语型,整体-表象型,分析-表象型,分析-言语型,1.整体-分析风格,场依存型与场独立型,Witkin通过对飞行员的知觉研究发现。,场依存型,的人对客观事物的判断常以外部线索作为依据；,场独立型,的人常以自身的内部线索为依据。,场依存型的人,的认知活动易受周围环境尤其受权威人物的影响，往往不易对事物作出独立的的判断；其行为是以社会定向的，社会敏感性强，对他人有兴趣，爱好社交活动。,场独立型的人,的认知活动不易受外来因素的影响和干扰，能在更为抽象的水平上进行分析，从而独立的对事物作出判断；其行为是非社会定向的，社会敏感性差，不善于社交，关心抽象的概念和理论，喜欢独处。,沉思型与冲动型,Kagan运用匹配相似图形测验以检验儿童的认知方式中发现。,沉思型,个体在解决认知任务时总是谨慎全面地检查各种假设，在确认没有问题的情况下才会给出答案；,冲动型,儿童在解决认知任务时，总是急于给出问题的答案，他们不习惯对解决问题的可能性进行全面考虑，有时甚至问题还未弄清就开始答题，因此错误率较高。,Kagan发现了四种类型的儿童：,快-正确型、思考型、冲动型、慢-非正确型,。,整体型与序列型,由帕克斯发现,整体型,倾向于从,整体,的角度把握学习材料，,序列型,倾向把握材料的,细节,。,整体型风格的学生在学习时，倾向于,至上而下,弄清楚问题的层次关系，然后确定解决问题的先后步骤；,序列型学生学习时，倾向于,平行或采用至而上,的方式来解决问题，然后按照逻辑顺序一步一步往上推，从而达到问题的解决。,辐合型与发散型,由美国心理学家吉尔福特发现。,辐合型认知方式,是指个体在解决问题时，表现为搜索或综合信息与知识，运用逻辑规律指向一个方向，逐步缩小解答范围，最终找到唯一正确的答案；,发散型认知方式,是指个体在解决问题时，使自己的思维沿着不同的方向扩展，使观念发散到多个方面，最终产生多种可能的答案，因而容易产生有创见的新颖观念。,粗放型-敏锐型,由Schematising和Holzman(1954)通过图形化实验发现。,粗放型的个体,倾向于用先前储存的事件来同化新事件，,敏锐型的个体,倾向于则倾向于凸显当前的事件，把它与先前储存的事件区别对待。,粗放型具有,：过去现在混淆；喜欢抽象推理；记忆表象不稳定；表象或记忆模糊；概括化的知觉；整合的观点等特征。,敏锐型有,对时间有清楚的知觉；喜欢具体的推理；记忆表象随时间推移比较稳定；主要的知觉方式是视觉；集中性的知觉；分离的观点等特点。,同化者-探索者,Kaufmann(1989)对问题解决和创造性的研究鉴别出两类问题解决者。,探索者,在寻求信息的策略上表现的更为有效，且善于通过独立的学习获得最佳学习效果；,同化者,在执行一项决策时，更善于利用相关的经验，往往借助高度结构化的方法获得最佳学习效果。,适应者-革新者,适应者一般偏好于把事情做得更好；革新者倾向于喜欢把事情做得与众不同。,推理型-直觉主动型-周密思考型,指偏好于通过推理、自发反应还是顿悟来获得理解；偏好于在学习活动中是主动参与还是被动反应。,具体顺序性/具体随机性/抽象顺序性/抽象随机性,具体顺序的学习者，喜欢直接、逐步、有序、以感觉为基础的学习；具体随机的学习者，依赖于尝试错误、直觉和独立的学习方法；抽象顺序学习者喜欢分析的逻辑的、学习方法，喜欢言语教学；抽象随机学习者采用整体视觉的学习方法，喜欢以一种没有结构的经验性的方式学习。,2.言语-表象风格,抽象思考者-具体思考者,抽象思考者,偏好于抽象言语思维；,具体思考者,偏好于具体表象思维。,言语型-视觉型,言语型的学习者,在表征知识和思考过程中偏向于使用言语；,视觉型思考者,在表征知识和思考过程中偏向于使用视觉。,3.整体-分析与言语-表象整合,整体-分析维度,-反应个体要么用部分方式，要么用整体方式来组织信息。,言语-表象,-反应个体要么用心理表象、要么用语词来表征信息。,4.认知风格对学习的影响,认知方式不同会使个体的学习方式不同，但不同的认知风格之间并没有优劣之分。,认知风格影响学生对,认知通道,的选择；,认知风格影响学生对,学习环境,的选择；,认知风格影响学生对,学习内容,的组织偏好；,认知风格影响学生对,学科选择,的偏好，进而影响其职业选择。,（三）两种特殊认知偏好,1.数学气质,数学气质,指数学天赋很高的人身上表现出来的独特心理结构。,其表现形式是,：努力使外界现象数学化，世事注意空间和数量上的关系，用数学语言观察和解释世界。,数学气质的类型,：,分析型,其思维特征是发展良好的,言语逻辑,成分明显支配着自己较弱的视觉形象成分。,几何型,其思维特征是具有高度发展的,视觉形象成,分和相对较弱的言语逻辑成分。,平衡型,其思维特征是发展良好的言语逻辑思维和视觉形象成分保持相对平衡。平衡型有两个亚型，即抽象平衡型和形象平衡型。抽象平衡型一般不使用视觉形象模式进行数学分析和推理；形象平衡型则必须使用视觉形象模式进行数学分析和推理。,2.白痴学者,概念：,白痴学者,指总体智力水平低于常人即白痴，而他们却有一种或几种高度发达的特殊才能可与学者媲美。,白痴学者的特殊才能常见的有推算日期、拼音、对音高的判别、算数运算和机械记忆能力等。,真正的白痴学者，必须具备以下几个条件：第一，他们是真正的,弱智者,或,自闭症者,；第二，他们具有某一方面的,特长,，而且这种特长是与他们同龄的正常人所无法企及的；第三，他们获得这些特长不是得益于接受教育与训练，而是某种神秘的,天赋的力量。,资料,：,斯奇瑞尔(M.Scheerer)和罗斯曼(E.Rothmann)等人所报告的关于 L 这一案例的研究。他能说出 1880 年到 1950 年中的任何一天是星期几,他能正确地加算 10 个到 12 个两位数,计算的速度同检查者的速度一样快。他能把许多字进行顺向拼写或倒着(逆向)拼写而正确无误,当告诉他某个字的拼写之后,虽然只告诉一次,他从来不会忘掉。他能欣赏某些音乐作品,并且能从头到尾地唱出歌剧“奥赛罗”中的某些段落。他虽然有某些超人之处,可是他却跟不上学校的正规课程,他的一般常识极度缺乏,他认识的字很少,他几乎完全缺乏逻辑推理和解决问题的抽象思维能力。用比奈智力量表测量,他的智商是 50。,五、智力差异与因材施教,（一）适应智力差异的教学组织形式,1.同质分组（编班）,同质分组,是指按学生的智力和知识掌握程度、分校、分班和分组。,同质分组很难找到一种理想的分组标准；同质分组客观上给学生贴上不同的标签，不利于学生的健康成长。,2.留级或跳级,留级,是为了让学习成绩差的学生有第二次机会去掌握尚未掌握的知识。留级的效果往往不理想，其原因是教师的方法没有改变以及使留级生受到轻视，从而损伤其自尊心。,跳级,是为了有效地开发智力优异学生发展潜力，时期更好地发展。,（二）适应智力差异的教学方式,1.掌握学习,掌握学习观,认为除了智力分布的两个极端的少数学生以外，其余绝大多数学生的智力差异不过是学习速度的差异。,布卢姆明确指出,：“如果按规律有条不紊地进行教学，几乎所有学生都能达到教学目标水平，即达到完全掌握内容的程度。学习能力强的学生，可以在较短时间内达到这种掌握程度。学习能力弱的学生则要华较长的时间达到这种掌握程度。”,掌握学习的程序,：,将精选的结构化的教学目标分解成许多小目标，根据这些小目标设计一系列相互联系的学习单元。,学生学完一个单元后，教师进行诊断性测验，成绩符合要求者进入下一单元，不合要求者重新学习达到要求后进入下一单元。,采用掌握学习程序后绝大多数学生的功课成绩均能达到A和B，从而实现大面积丰收。,2.个别指导教学,个别指导教学是由美国匹兹堡大学学习研究中心提出的。其特点是：根据学习者的能力、需要和学习情况准备教材和教学媒介，经常详细诊断学生的学习情况，根据其学习效果设计个别指导的内容和程序，保证每一个学生获得最优的学习效果。,3.个别化教学系统,个别化教学系统,（PSI）是由Keller(1968)提出的，目的是使学生按自己的步调前进，同时保证对教材的掌握水准。PSI要求教师将课程分为许多独立的单元，然后为每一单元准备相应的书面材料和学习指导书。学生学完一个单元后参加诊断测验达标后进入下一单元的学习。没达标者继续学习，直至达标。,PSI还设置由优秀学生担任的同侪辅导员。,PSI适合于年龄较大独立性较强的学生，对于年龄较小者不适合。,（三）适应个别差异的教学手段,声像设备：,电视机、录像机、计算机；录音机、话筒、语音室等。,教学机器,：程序教材、机械教学机器、计算机辅助教学系统（CAI）。,计算机辅助教学系统为个别化教学提供更便捷、更有效的手段。,第三节人格与性别差异,一、气质差异与早期教育,1.容易型,这类婴儿生理机能活动有规律，容易适应新环境，容易接受新事物和不熟悉的人；情绪积极愉快，对成人的交流行为反应适度；对于各种各样的教养方式都容易适应。如果父母的教养方式和学校的教育方式不一致时会使他们产生冲突。,2.困难型,他们大声哭闹、烦躁易怒、爱发脾气、不易安抚；生理机能缺乏规律性，对新事物和新环境接受很慢；他们情绪总是不好，在游戏中也不快乐；成人需要费很大力气才能使他们接受抚爱，且很难得到他们的正面反馈。,对于这类婴儿的教育需要特别有爱心和耐心，需要采取适合其特点的、特别的有针对性的教育措施，才能使这类孩子健康地适应社会，“步入正轨”。,3.迟缓型,这种类型的儿童活动水平很低，行为反应强度很弱，情绪倾向于消极，常常安静退缩，情绪低落，逃避新刺激、新事物，对于生活变化适应缓慢。,对于迟缓型儿童的教育其,关键,在于让这些孩子按照自己的速度去适应新环境，给予的压力要小，鼓励其尝试新经验、适应新环境。,二、性别差异与教育,1.认知能力差异,主要表现在,（1）女性言语能力强于男性；（2）男性的视觉空间能力优于女性；（3）男性的算数推理能力优于女性。,2.个性差异,男性在身体和语言上都比女性更富于攻击性；,男性比女性更活泼、更愿意冒险、更喜欢混战的游戏；,女孩从5岁起就比男孩和成年男性对婴儿更感兴趣、更敏感；,女孩比男孩要求更少，更可能以玩笑的方式答复父母的社会性提议或应允他们的要求；,在各种紧张情境中，女性比男性更愿意报告他们懦弱、胆小、焦虑的感受，更倾向于强烈深切地表达他们的情绪反应。,家长对男孩的不同行为要求不同的期望,。,3.性别差异与教育,赋予男女两性,平等受教育的权利,，男女两性在教育环境、教育资源的分配和使用、以及在教育中获得自身发展的条件、机会和结果方面的公平。,在教育过程中给男生与女生,创造同等的机会,：教育机会、专业职业选择、教育评价、期待、性格特征。,消除教育上的,性别偏见,，教育上的,性别刻板印象,，潜在的影响女性发展的障碍。,培养儿童,双性化人格。,三、对有性格缺陷学生的教育,1.几种典型的性格缺陷,自卑,是自我评价过低而引起的一种消极的、不适当的自我否定的态度。,孤僻,表现为自我评价较低，不愿主动与人交往，对人较为冷漠。,怯懦,其基本特征是胆小怕事，容易屈从于他人，缺乏反抗精神，经不住挫折和打击。,粗暴,是由于家庭成员之间的争吵、打闹造成，其核心是冷酷无情。,2.对有性格缺陷的学生的教育,发挥教师的人格力量；,摆正教师的教育态度；,公正、客观地评价；,相信天生我才必有用，对学生充满期待；,对学生进行自我教育训练。,作业,小论文,谈因材施教的心理学内涵,要求：按照撰写论文的格式，查阅文献，字数2000-3000。,