教育心理学第一、二章全演示文稿.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,一 教育心理学的研究对象,1,关于教育心理学的几种定义,2,应该考虑的几个方面,3,教育心理学的研究对象,4,教育心理学性质,1.,关于教育心理学的几种定义,爱德华,桑代克（,Edward Lee Thorndike,）,研究人类在未受教育前的本性，这种本性通过学习与教育如何发展变化的，个性的差异是怎样造成的。,潘菽,：,研究教育过程中的各种心理现象及其规律的。,邵瑞珍,：,研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。,张春兴,：,教育教学情境中教师与学生之间的交感互动。,美国专家：课堂的学习的性质、条件、结果与评定。,2.,描述教育心理学对象应该考虑的几个方面,第一，,教育心理学主要研究学校教育条件下的心理现象。,第二，,学校教育过程中的心理现象既包括学生学的心理活动，也包括教师教的心理活动。,第三，,以学生的学习活动及其发展变化规律为研究主体。,第四，,要密切结合教育过程来探讨、揭示学与教的基本心理规律。,第五，,描述现象，揭示规律，指导实践,。,4,教育心理学的性质和体系,从学科范畴上，它既是心理学的一个分支学科，又是以教育学和心理学结合产生的交叉学科；,从学科作用上，它既是一门理论性学科，又是一门应用性较强的学科。,教育心理学的性质,理论性,应用性,研究对象的特殊性，决定了它要紧密联系教育、教学实践,不断地进行自身的理论研究和建设，提炼出学习、教学的理论,二 教育心理学的课程体系,1,课程结构,学习心理,教学心理,学生心理,教育,心理学,学习,心理,教学,心理,个性和,个体,差异,社会性,发展,认知,发展,基本,原理,认知,过程,学习,策略,学习,动机,教学,设计,课堂,管理,学生,心理,教育心理学的体系,2,教育心理学的内容,教育心理学的研究内容 教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包括五要素和三过程，即教育心理学的研究内容包含以下两方面：,学习与教学的要素,学习与教学的过程,学习与教学的要素,1,）学生 学生是学习的主体因素，主要从两个方面来影响学与教的过程。,第一是群体差异，包括年龄、性别和社会文化差异等。,第二是个体差异，包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。,2,）教师 教师是履行教育教学职责的专业人员，在教学过程中，教师起着主导作用，是教育活动的执行者。学校教育需要按照特定的教学目标来最有效地组织教学，教师在其中起着关键的作用。教师这一要素主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等方面。,3,）教学内容 教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程教学大纲是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。教材是教师和学生据以进行教学活动的材料。狭义上的课程特指某一门学科。,4,）教学媒体 教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。简单的实物、口头语言、书本、录音、录像、网络、多媒体计算机等都属于教学媒体范畴。它日益成为教育心理学所关注的一项独特的课题，学易网整理。,5,）教学环境 教学环境包括物质环境和社会环境两个方面，物质环境包括课堂自然条件、教学设施以及空间布置等。社会环境包括课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。在教育心理学看来，教学环境不仅是课堂管理研究的主要范畴，也是学习过程研究和教学设计研究所不能忽视的重,学习与教学的过程,1,）学习过程 学习过程指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。学习过程是教育心理学研究的核心内容。,2,）教学过程 在教学过程中，教师设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度。此外，教师还要进行教学管理，调节教学的进程，以确保教学的有效性。,3,）评价反思过程 评价和反思过程包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、反思。,学与教相互作用过程模式包括学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境五要素和学习过程、教学过程、评价反思过程这三种活动过程。在这一模式中，五种因素共同影响了三种过程，而且三种过程交织在一起，相互影响。主要体现为：,(1),学生的学习过程是以自身先前知识和学习发展水平为基础的，是在教学过程的背景下进行的，学习的进展因教学的质量而变化学易网整理。,(2),教学过程要以学习过程为基础而进行，教学过程还要根据教师自身特点、教学内容的难易以及教学媒体和环境情况而加以调节。,(3),评价反思过程随学习过程和教学过程的进行而侧重于不同方面，反过来又促进学习和教学过程。,三 教育心理学的意义,（一）教育心理学作为教育职业的重要科学依据,传统的学校教育，教师的教学水平在很大程度上取决于个人经验和技艺，现代职业化要求，学校教育建立在专业知识的基础上，教育心理为教育提供了关键的专业基础知识。,教育心理学重视通过科学的研究方法来研究人的学习以及促进问题，不断深入揭示学习的规律，并在学习规律的基础上建立有效教学的原则和方法策略。这些研究将为学校教育发展为一个成熟的的现代职业奠定重要的基础。,（二）教育心理学与教师的专业成长,(Fuller,Brown),教师专业发展的基本阶段,(Dreyfus),教师从新手到专家的五个阶段,第一次走上讲台的老师也许一看见学生就紧张得脸红，一开口说话就忘词，在黑板上写字时说不定胳膊还直打哆嗦；但多年以后，这位老师已经久经沙场了，他再也不会在课堂上因为紧张而脸红心跳了，他甚至可以不用备课就能滔滔不绝的对学生讲个几十分钟，还能保证让学生们听得津津有味而不至于开小差，在这之间，他经历了一个什么样的心路历程呢？教育心理学家对一些教师进行了长达几年的追踪观察和研究，然后根据教师所主要关注的问题的不同，将教师的发展过程分为以下三个阶段：,“关注生存”阶段（初任教师阶段）,“关注任务”阶段（工作一年甚至几年以后）,“关注学生”阶段（工作数年以后）,1,(Fuller),教师专业发展的基本阶段,1,关注生存的阶段（教师）,处于这一阶段的教师，非常关注自己在新环境中的生存适应能力，他们关心的主要问题是学生会不会接受自己，同事会不会欣赏自己，领导会不会觉得自己干得不错，等等。一般说来，参与教学实习的师范生和那些刚刚走上工作岗位的新教师比老教师更关注这个问题。由于对自己生存能力的忧虑，某些教师可能会把大量的时间花在如何与学生搞好个人关系方面，而不是如何教他们；而有些老师则时时琢磨如何给学生一个下马威，让学生服从自己，在学生中树立威信，而不是如何帮助学生取得进步。因此，大部分老师关心的问题还不是教课的问题，而是管理课堂的问题。,2,关注情境的阶段（教学）,当教师已经在学校站稳脚跟，在学生心目中树立起威信以后，教师关注的问题就主要是学生的学习成绩问题了。在这一阶段，教师关心的是如何教好每一节刻，关心班级的大小，关心课堂时间是否充足，备课材料是否充分，以及如何利用有效地教学方式吸引学生的兴趣和积极性等等。一般说来，在职教师才会关注这个问题，师范生很少在短期的实习中达到这个阶段。,3,关注学生的阶段（学生）,当教师顺利度过前两个阶段以后，教学就变得比较得心应手了，即使在课堂上出现一些不曾预料到的意外事件教师也能够很好的处理了，学生的学习成绩也不再是教师关心的主要问题了。在这一时候，教师才开始真正进行“因材施教”。他们开始关注不同学生的个别差异，认识到不同发展水平的孩子在社会交往和情感方面的不同需求，认识到某些材料，某种教学方法不适合一部分学生，而另外的某些材料和教学方法则更适合他们，因此，他们根据学生的不同需要进行调整，实施个性化的教学。但遗憾的是，很多教师终其一生都没有达到这个阶段。,在教师的职业生涯中，每个阶段都有自己不同的需要，这些需要会影响他们的课堂行为和教学活动，也会给学生的学习带来影响。,（,三）教育心理学对课堂实践的指导意义,1,科学理论上的指导意义,（,1,）为教育现象提供不同于传统的心观点,例：在小学一年级语文课上，教师应该采用什么方式指定学生起来朗诵课文？（随机的或者按顺序轮流方式）,研究表明：在一年级，以循环的顺序轮流朗诵，给每个学生一个朗诵机会，可导致一个更好的整体成就感。这一方式使每个学生有机会联系自己的段落，并且每一次实践都能得到老师的反馈，这笔集中注意别人的朗诵对朗诵学习更为重要，至少低年级如此。,（,2,）为课堂教学提供理论性指导,（,3,）帮助教师分析、预测并干预学生的行为,例：在小学低年级，当学生反复擅自离开座位时教师该怎么办？（大声提醒该生留在自己的座位上还是不理睬他？）,研究表明，学生擅自离开座位时，教师越是要学生坐下，学生越是要离开座位；而当教师置这些学生于不顾，转而表扬那些仍然在自己座位上做好的学生，那么学生的离座率反而会下降。当老师反过来要离座的学生坐下时，离座率有一次上升。看来，似乎低年级学生愿意让老师注意自己的行为，不管是积极的还是消极的。,2,研究方法上的指导应用,（,1,）帮助教师运用研究的方法解决问题,（,2,）帮助教师结合实际教学进行创造性的持续研究,你是初中二年级英语老师，有位学生连续,3,次故意不交作业，下课后你把他叫到办公室，你准备如何应对？,1,，两两合作，分别扮演教师与学生。,2,，学生要尽力为自己辩解。,请准备一个,3,分钟的小品。,实践内容,三,教育心理学的发展概况与趋势,1,古代的教育心理学（,中,国,、,西,方,）,2,教育心理学的发展历程,初创时期,（,20,世纪,20,年代以前）,发展时期,（,20,年代,50,年代）,成熟和完善时期,（,60,年代,）,3,教育心理学在中国,4,教育心理学的发展趋势,（一）古代的教育心理学,教育心理学在成为一门独立的学科之前，作为一种思想观念早就存在了。这些思想尽管内容零散，也比较粗浅，且停留在经验水平，但却为科学的教育心理学的发展奠定了基础。,1,）中国古代教育心理学思想,学而时习之，不亦悦乎？,学而不思则罔，思而不学则殆,知之者不如好之者，好之者不如乐之者,不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也,中庸,博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之,孔,丘,学记,导而弗牵，强而弗抑，开而弗达,2,）教育心理学在西方,裴斯塔洛奇,赫尔巴特,教育心理,学化运动（观念）,邻近律，,接近律，,对比律,首次明确提出将心理学作为教育学理论基础（结合）,洛克,亚里士多德,“,白板说,”,夸美纽斯,第一个提出儿童学习能力有年龄差异,初创时期,发展时期,理论建设时期,20,世纪,20,年代,20-50,年代,60,年代以后,（二）教育心理学的发展历程,1,初创时期（,20,世纪,20,年代以前）,冯特,的,重要贡献,教育心理学的奠基人,-,桑代克,主要特点,冯特（,Wilhelm Wundt,1832-1920,）,德国心理学家，第一个心理学实验室的创立者。,他的,生理心理学原理,是近代心理学史上第一部最重要的著作。,1836,年冯特获得医学博士学位，,1875,年任莱比锡大学哲学教授，,1879,年在该校建立世界上第一座心理实验室。,心理学界公认，,1879,年为科学心理学的开始。,冯特被誉为实验心理学之父，或被誉为心理学之父（,father of psychology,）。,冯特,冯特的心理学,-,支撑当代教育心理学的源流,冯特建立的第一个心理学实验室及其心理学体系对教育心理学的产生和发展产生了重要影响。,当时欧洲一些教育学家开始利用实验、统计和测量的方法研究儿童身心发展以及教育上的一些问题。,冯特并没有直接研究教育心理学，但他的许多门徒都对教育心理学做出了自己的贡献。,例如,莫依曼,在,1907,年所著,实验教育学入门,中就列出了应该研究的七个领域：儿童的身体发展、儿童的各个心理机能的发展、儿童的个性、个别差异、儿童的学校生活、各科的学习及教师的活动、教学、学校制度。几乎囊括了近日教育心理学的全部课题。,教育心理学的奠基人,桑代克,美国心理学家桑代克是致力于人,类与动物学习研究的先驱者。,他根据自己的研究资料，于,1903,年出版了,教育心理学,西方第一部以教育心理学命名的专著。,提出了系统的教育心理学思想和第一个完整的学习理论。,1914,发展,教育心理学大纲,，三部分内容,他的研究成果和理论建树成为教育心理学发展史的第一个里程,碑，其观点支配了西方教育心理学理论与实践达,50,年之久。,被誉为“教育心理学之父”。,初创时期的教育心理学,两种对立的学习理论流派：行为主义和认知理论,行为主义,桑代克先导,-,华生激进,-,斯金纳发展。,1),早期认知倾向的学习理论是格式塔学派，韦特海默为首。,2),认识到运用科学的心理学观点和方法能够解决教育中的问题,3),理论与研究的积累害不够充分，表现在,4),多以普通心理学原理去解释教育问题,5),研究方法机械主义和简单和倾向,2,发展时期,（,20,年代倒,50,年代末）,20,年代吸取,儿童心理学和,心理测验的成果,30,年代学科心理学的发展,50,年代程序教学，,教学机器,40,年代弗洛伊德,精神分析，,儿童的个性和,社会适应以及,心理卫生问题,发展时期的教育心理学,广泛吸取心理学各分支中与教育有关的内容，研究范围不断扩大；,认知心理学的兴起从根本上改变了教育心理学的内容；,内容庞杂，缺少严格的理论体系,偏重于研究动物或儿童的简单心理活动，对人类高级心理活动研究较少，难以解决实际问题,3,成熟时期（,20,世纪,60-70,年代）,布鲁纳的课程改革运动,奥苏贝尔的有意义接受学习,加涅的累积学习理论,皮亚杰儿童心理发展阶段理论,维果斯基最近发展区理论,成熟时期的教育心理学,内容区域集中，逐渐突出教与学的领域,比较重视结合实际教育进行研究,4 深化拓展时期(20世纪80年代-),对学习的实质和过程进行了深入的研究，在认知学习理论的基础上发展起了建构主义学习理论，强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性,从脑科学的角度出发对学习的基本机制进行了研究，取得了一些重要进展。,对于智力、创造性等进行了更深入的研究，出现了多元智力、三元智力等理论和新的思维教学方法。,深入研究了数学、科学、语言等不同领域中的学习，与各科课程和教学改革更密切地结合起来。,在学习心理的基础上，对教学设计、有效教学策略（包括合作学习、探究性学习等）、教学评价、教师心理等进行了更深入的研究，从而使教育心理学直接面向实际教学的需求。另外，教育心理学家对于信息技术环境下的学习过程以及信息技术在教学中的整合进行了有特色的研究。教育心理学的内容必须与时俱进，吸纳这些新研究、新主题、新概念与新材料。,（三）教育心理学在中国,引进西方著作阶段,（,1949,年以前）,批判与发展阶段,（,1978,年以前）,合作与发展阶段,（,1978,年以后）,（四）教育心理学的研究趋势,在学习观上重视学生的主体性，突出主动加工，高级思维，探究性活动，社会文化互动。,研究领域上日益向纵深发展。,在研究方法上呈现多元化的趋向,研究情境性环境的影响,研究的国际化和本土化,综合化和跨学科化,第二章 学生的心理发展,社会化发展,埃里克森的心理社会发展理论,维果斯基的,发展观,皮亚杰认知发展观,学生的,认知发展,学生,个性和社会化,发展,自我意,识、自我,概念,和自尊,怎样对,6,岁儿童和,14,岁儿童解释“圆”或“球”这些概念？是使用文字、图片还是例子？年幼儿童和年长儿童理解这些概念上存在哪些差异？对这些问题的解答，主要涉及青少年的思维特征及其转变，而这些转变，在教育心理学上就称为认知发展。,问题,思考,第一节 学生的认知发展,一、,皮亚杰,的认知发展观与教育,1,、发展的实质：个体与环境不断相互作用的过程,2,、四个重要的概念：图式、同化、顺应、平衡,3,、四个阶段：感知运动阶段（,0-2,岁）、前运算阶段（,2-7,岁）、具体运算阶段（,7-12,岁）、形式运算阶段（,12-15,岁）,4,、影响因素：成熟、练习和经验、社会性经验及平衡化,1,皮亚杰的建构主义发展观,皮亚杰认为，发展是一种,建构过程,，是个体在与环境的不断相互作用中实现的。内部心理结构是在不断变化的，这种变化不只是简单的量的变化，二是涉及到,思维过程,的,质的变化。,认知发展的两种机能,适应 建构。,生物有机体由于环境变化而发生适应性的变化,适应和变化是一种内部结构的积极的建构过程、,认知发展的主要概念,图式,同化,顺应,平衡,认知发展结构,外部,内部,丰富,改造,认知发展基本概念,认知结构,个体在发展过程中逐渐形成的有关客体的动作组织或运算组织。,图式,是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式。我们可以把图式看作是心理活动的框架或组织结构。,适应,维持生物体生存的一种认知发展的机能,组织,使生物保持自身的稳定性和一致性的一种认知发展的机能,同化,把外界元素整合于一个正在形成或已经形成的结构，导致认知的成长（一种量变）,顺应,图式或结构受到它所同化的元素的影响而发生改变，致使认知的发展（一种质变平衡,是指个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一种较高平衡状态过渡的过程。,“,图式”的解释，,昨天找关于“图式”的解释，说法比较多，好多说的比较含糊，我认为下面两个说的比较准确一点。其实简单来讲，图式就是个体知识的,组织结构，或者是认知结构。不知道这样理解对不对。我找到一个,网页,，用几个有趣的故事说明了什么是图式。,有两个人曾经打赌。约翰说，如果自己送给乔治一个鸟笼，挂在乔治房中显眼的地方，那么他就会买只鸟回来。乔治不信，说养只鸟多麻烦啊，我肯定不会买。约翰就去给乔治买了个漂亮鸟笼，让乔治挂在客厅中引人注意的地方。结果可想而知，只要人们走进乔治的客厅，就会问他：,乔治，你的鸟什么时候死了，怎么回事？,我从来没养过鸟,。乔治回答。,那么，你要只鸟笼干什么呀？,朋友奇怪地看着乔治，看得乔治都觉得自己好像真的有了什么问题：缺少爱心，漠不关心动物,乔治最后还是去买了只鸟，放入那个漂亮的笼子中，因为他发现，这比无休止地向大家解释要简单得多。,人们常常是在自己的头脑中挂上一个笼子，然后不得已往里装进些什么东西。换句话说，是先有笼子，再寻找与之相配的鸟，一旦有了笼子，就会强迫性地产生对鸟的需要，这是一种看似奇怪但却十分普遍的心理。就如你给孩子买了一把玩具汽球锤子，那么在孩子的眼里，家里一切都变得象钉子，连你的后脑勺也值得敲一下。,从心理学角度讲，这个笼子就是你的心理图式，一个人能看到什么和看不到什么，相信什么和不相信什么，理解什么和不理解什么，归根结底是由你心里的图式决定的，一部,红楼梦,道学家和革命者看到的东西之所以不一样，因为二者内心的图式，或者笼子不一样，需要寻找的,鸟,也不一样，什么样的笼子，就需要什么样的的鸟，也就能找到什么样的鸟。所以狄德罗才说：,我可以打赌，凡是那些看见了鬼怪的人，都是事先就怕鬼怪的，而这些在那里看到奇迹的人，也都是事先就打算定了要看到奇迹的。,人们往往先有想法，再去找支持例证，不管是乐观的还是悲观的，好的还是坏的，成功的还是失败的，都会找到自己的解释。,IBM,的管理模式，究竟优还是劣，取决于你怎么看，成功时，你可以说它有三大法宝：精密的工作流程、完善的员工培训、稳定的终身雇用。失败后，同样的法宝却换了一种说法：精密的工作流程变成,官僚主义心态,员工培训是,对员工的洗脑,，终身雇用的保证成了,人力资源变动能力差,，这里，除了确因客观历史环境改变而产生的时过境迁外，评价系统本身的出发点不同，所导出的结论也就各异。正像日本在,20,世纪,80,年代末的鼎盛时期，美国在惊叹日本奇迹的同时，例出了一大堆成功的黄金法则：东方儒家的管理模式、血缘式的团队精神，稳定的终身雇用，绝对服从的层级制，忘我的工作狂、经济动物等等，而一旦日本经济开始出现停滞，在信息技术等领域大大落后于美国时，日本模式中的家族制、家长制，非人性化等等质疑便铺天盖地，越说越有理。,观察取决于观察者的理论前见，解释受制于解释者的解释模式，如果你面对的是一个敏感的自卑者，那么你的批语在他看来是小瞧，你的赞扬他可以认定是讽刺，一切由他图解。因此，观察永远摆脱不了两难的偏见，正如一个黑皮肤的爱美姑娘，该穿什么衣服真让她左右为难：穿白衣服，人们会说：,太反差了，显得更黑,；穿黑衣服时，大家又说：,都黑到一块去了，太扎眼,。,“图式它是指一组相关事件、知识或信念所构成的稳定的心理结构或网络。这种心理结构的形成主要依靠于后天习得，它是事件、客体、观念或概念在时间与空间上的接近、重复或语义联系的固定化、概括化。知识往往以图式影响问题表征的形式对问题解决发生作用。”（邓铸,.,专门知识与学科问题表征,J.,上海教育科研，,2002,，,5,：,45-47.,）“,但是，这并非意味着图式的形成就是将各种相关知识综合到一起即可。认知弹性理论批判了“预先打包的”或“预先编撰好的”图式观，认为，图式“不是原封不动地再现知识结构”，而是“按照具体情境重新组合这些知识”，是“从各种知识源中，将适应当前情境中某一理解或问题解决需要的信息组合起来”，虽然图式是一种定型或定格的知识表征，但是图式的形成离不开对问题所生长于的情境脉络的不断适应和调整，这种“变性”常常为我们所忽视。”（赵健,.,问题、情境脉络和基于问题的学习与教学设计,J.,全球教育展望，,2003,，,11.,认知图式”是瑞士心理学家皮亚杰提出的认知发展理论的一个核心概念。他认为，发展是个体在与环境不断地相互作用中的一种建构过程，其内部的心理结构是不断变化的，而所谓图式正是人们为了应付某一特定情境而产生的认知结构。,同化、顺应和平衡,当有机体面对一个新的刺激情境时，如果主体能够利用已有的图式或认知结构把刺激整合到自己的认知结构中，这就是同化；,同化是指个体对刺激输入的过滤或改变的过程。也就是说，个体在感受到刺激时，把它们纳入头脑中原有的图式之内，使其成为自身的一部分，就像消化系统将营养物吸收一样。,而当有机体不能利用原有图式接受和解释它时，其认知结构由于刺激的影响而发生改变，这就是顺应。,当个体遇到不能用原有图式来同化新的刺激时，便要对原有图式加以修改或重建，以适应环境，这就是顺化的过程。,可见就本质而言，同化主要是指个体对环境的作用；顺化主要是指环境对个体的作用。,个体每当遇到新的刺激，总是试图用原有图式去同化，若获得成功，便得到暂时的平衡。,如果用原有图式无法同化环境刺激，个体便会作出顺应，即调节原有图式或重建新图式，直至达到认识上的新的平衡。,个体的心理发展就是通过同化和顺应的过程来达到平衡适应环境的过程,认知发展基本概念,例,1,学生学习“圆柱的表面积”这一课；圆柱的表面积由它的侧面积和两个底圆的面积组成。在此之前,学生已经学过圆的面积和侧面积,因此能够理解圆柱的表面积这一新概念,这个过程就是,同化,。,例,2,小学生开始学习立体图形时，由于立体图形与原有的平面图形认知结构不一致，所以就不能简单的依靠同化方式在原有的平面图形认知结构基础上学习立体图形，而对平面图形认知结构进行改造，通过平面图形的初步学习，逐步,顺应,立体图形的学习,影响认知发展的因素,影响认知发展的因素主要有四类：成熟、经验、社会环境和练习。,1,、成熟，即指受遗传程序控制的主体（主要是神经系统）逐渐发育成熟的过程。,2,、练习和经验，就是个体与外界物质环境接触而获得的一类认知。皮亚杰对经验作出区分：一是关于客体的物理经验；二是逻辑,数理经验，它发端于主、客体的相互作用，产生于主体对客体施加的动作及其协调。,3,、社会环境，主动同化社会化，适当的认知结构。主要涉及教育、学习、语言，以及个体之间的相互作用。,4,、平衡，是认知发展的最基本因素，以此来阐明发展的动力机制。,2,皮亚杰认知发展的阶段理论理论,1,、感知运动阶段,2,、前运算阶段,3,、具体运算阶段,4,、形式运算阶段,皮亚杰简介,让,皮亚杰（,Jean Piaget,，,18961980,）是,20,世纪最具影响力的认知发展心理学家、发生认识论专家。皮亚杰一生著述极多，出版了近,50,本著作，发表了,200,多篇论文。其一生致力于个体认识发生发展的研究（认识论研究），创立了“发生认识论”；而该理论的核心内容,“,儿童认知发展理论”也成为最具影响力的儿童心理学理论。,1,）感知运动阶段,0-2,岁,本阶段的主要特征是：儿童仅靠感知动作的手段来适应外部环境，并构筑感知动作的图式。其中手的抓取和嘴的,吸吮,是他们探索周围世界的主要手段。,认知上的两大成就：客体永恒性和目标定向行为。,客体永久性,(object permanence,object constancy),，亦称“客体永恒性”，“永久性客体”。系瑞士儿童心理学家,J,皮亚杰研究儿童心理发展时使用的一个概念。所谓客体永久性是指儿童脱离了对物体的感知而仍然相信该物体持续存在的意识。如和乳儿做“藏猫儿”游戏时，你藏起来，不见了，他还用眼睛到处寻找。儿童大约在,9,12,个月获得客体永久性。,首先,，婴儿最初分不清自我与客体，不了解客体可以独立于自我而客观存在。直到一周岁左右，儿童才会表现出将眼前消失的物体仍然视为存在，这就是皮亚杰所谓的儿童建立了“客体永久性”。这标志婴儿已经把主客体分化开来，意味着此时的儿童能将自己看作是无数客体中的一个，皮亚杰称之为,“哥白尼式的革命”,其次，婴儿最初的动作都没有目的。在婴儿的动作与客体的相互作用中，逐渐产生了动作与由动作造成的对客体影响的结果这两者之间的分化，这意味着因果认识的产生。,当有什么东西碰到新生儿的面颊时，与生俱来的反射就使得他试图去吸吮。,典型的,6,个月婴儿的客体永恒性,上图中的小婴儿还没有建立客体永久性。实验开始时，给婴儿呈现一个玩具小象，当他对这个玩具正感兴趣时，用纸板把玩具挡住，他就不再关心这个玩具了。,年龄稍大的儿童则不同，当处于类似的实验情景时，儿童能够爬过遮挡用的帷幕，寻找他所感兴趣的玩具。,关于守恒的故事,约翰那孩子气的好奇心驱使他走进厨房，,母亲正在那里为他的四岁生日烤制蛋糕，,在厨房桌子上放着完全相同的两瓶牛奶。他看着母亲打开其中一瓶，把里面的牛奶倒进一个大玻璃钵子里。他的两眼溜溜地转，目光从钵子到那只仍然装满牛奶的瓶子，再回到钵子。这时母亲突然记起她在一本心理学书上曾经读到的情况。她说：“告诉我，聪明的孩子，是瓶子里的牛奶多呢还是钵子里的多？,你认为约翰的回答可能是瓶子里和钵子里的牛奶同样多,钵子里的牛奶多,瓶子里的牛奶多,2,）前运算阶段,儿童从具体动作中摆脱出来，逐渐用表象和符号代替外界事物，开始出现表象或想象图式的阶段。,处于前运算阶段的儿童的思维往往是,自我中心的,。他们不能设想他人的观点，经常认为与自己位置不同的其他儿童看到的景色与自己相同。,三山测验,儿童这时的表象性智慧带有刻板性，注意到事物的一个方面时，却不能同时注意事物的另一方面。儿童思维带有直觉性，以事物最显著的知觉特征（表面特征）为基础。不经过逻辑或推理过程。思维缺少可逆性，不能把事物在心理上逆转思考。,守恒测验,自我中心主义,自我中心主义并未含有自私或自高自大的意思，皮亚杰举一例说明之。,一天，两个男孩子和他们姨妈一起去给妈妈买生日礼物。大一点的七岁男孩子挑选一串珠宝类的精美工艺品，三岁半的男孩子，选择一辆小汽车。这个小男孩并不是自私或贪心，他小心地包好礼物，带着期待妈妈喜欢礼物的表情，把它交给妈妈。他的行为是“自我中心”的，他没有考虑他妈妈的兴趣与他自己的兴趣并不相同，这与自私决不能等同。,心理学家皮亚杰做过一个著名的实验,“,三山实验”：如图所示，在一个立体沙丘模型上错落摆放了三座山丘，首先让儿童从前后、左右不同方位观察这座模型，然后让儿童看四张从前后、左右四个方位所摄的沙丘的照片，让儿童指出和自己站在不同方位的另外一人（实验者或娃娃）所看到的沙丘情景与哪张照片一样。前运算阶段的儿童无一例外地认为别人在另一个角度看到的沙丘和自己所站的角度看到的沙丘是一样的！这个实验证明了前运算思维缺乏逻辑性的,根据皮亚杰的观点，前运算思维的基本特征是自我中心，即从自我的角度去解释世界是，很难想象从别人的观点看事物是怎样的。,三山测验,守恒实验,这个例子很好的说明了儿童在这个阶段的单向思维性和自我中心性，他们并不会联系到其他角度去解决问题，他们也会把自己的意见和认识到的东西放在其他所有人的身上，他们认为所有人看到的和认为的都一样和他是一模一样的。,3,）具体运算阶段,具体的运算意指儿童的思维运算必须有具体的事物支持，有些问题在具体事物帮助下可以顺利获得解决。,具体运算阶段的儿童能够同时考虑到问题的多个维度，这在皮亚杰的守恒实验中得到充分展现。守恒性的获得是具体运算阶段的主要成就之一。,以儿童出现了内化了的、可逆的、有守恒前提的、有逻辑结构的动作为标志，儿童智力进入运算阶段，首先是具体运算阶段,。皮亚杰举了这样的例子：爱迪丝的头发比苏珊淡些，爱迪丝的头发比莉莎黑些，问儿童：,三个中谁的头发最黑,。这个问题如是以语言的形式出现，则具体运算阶段儿童难以正确回答。但如果拿来三个头发黑白程度不同的布娃，分别命名为爱迪丝、苏珊和莉莎，按题目的顺序两两拿出来给儿童看，儿童看过之年，提问者再将布娃娃收藏起来，再让儿童说谁的头发最黑，他们会毫无困难地指出苏珊的头发最黑。,4,形式运算阶段,具体运算阶段，儿童只能利用具体的事物、物体或过程来进行思维或运算，不能利用语言、文字陈述的事物和过程为基础来运算。而当儿童智力进入形式运算阶段，思维不必从具体事物和过程开始，可以利用语言文字，在头脑中想象和思维，重建事物和过程来解决问题。这种摆脱了具体事物束缚，利用语言文字在头脑中重建事物和过程来解决问题的运算就叫做形式运算。,处于形式运算阶段的儿童，其思维最大特点是已经摆脱了具体事物的束缚，把内容和形式加以区分，能根据种种可能的假设进行推理。他们可以想象尚未成为现实的种种可能，相信演绎得到的推论，使认识指向未来。由于形式运算需要抽象的思维能力，因而处于形式运算阶段的儿童才能真正欣赏文学艺术作品，才能进行假设检验、推理论证以及科学思考。,皮亚杰认知发展理论的教育价值,充分认识儿童不是“小大人”是教育活动成功的基本前提,从思维的角度讲，成人考虑问题往往从多方面入手，儿童只有到形式运算阶段，才能和成人一样，逐渐摆脱时间和空间的限制。,从言语的角度将讲，成人的言语具有稳定性、社会性、逻辑性和交流性，儿童则不完全如此。,遵循儿童的思维发展规律是教育取得成效的根本保证,皮亚杰的认知发展理论在教学上的应用,（,1,）他的关于儿童认知发展的阶段性理论，表现了儿童认知发展的一般模式，为教育工作者更好地了解儿童、促进儿童认知发展提供了理论依据。,（,2,）皮亚杰不主张教给儿童那些明显超出他们发展水平的材料，反对人为地或无根据地加速儿童的发展。,（,3,）教师应该为学生提供丰富的环境，引导学生主动探索，亲自参加社会实践活动，促进他们建构知识。,（,4,）增加适当的环境刺激可以在一定程度上加速儿童发展的进程,思考与练习,有一位叫黄可的博士，无论在做学问、干工作还是为人处世等各方面都做得非常好。,黄可中年得女，爱如掌上明珠。他知道做人比做学问更重要，所以特别注意对女儿品格的培养。,女儿两岁时，喜欢自顾自地玩耍，大人和她说话她充耳不闻。,做父亲的认为礼貌要从小培养，特别是女孩子，更应该“贤惠贞淑，知书达理”。因此，不能放任孩子对别人的话充耳不闻。,博士很心急，就走过去拿开孩子手里的东西，严肃地告诉她，大人和你说话必须要回答。孩子对他的话毫不在意，反而哭闹一番，事后还是“故伎重演”。,博士不死心，一次次地把女儿从玩耍中拉出来，对女儿进行批评教育。他坚定地说，我一定要把孩子的坏毛病纠正过来！,分析,要求这么小的孩子讲礼貌，好比对牛弹琴，她不仅听不懂，还会受惊吓。,这位身为博士的父亲并不知道，两岁的孩子所处的认知发展阶段，还没有建立起人际交往的互动概念。最重要的是，他这时正处于开始认识世界的关键期，对一切都充满好奇，一张小纸片、半截烟头就可以让他沉迷。儿童的智力发育、注意力培养、兴趣发展都离不开这种“沉迷”。,这些看似无聊的玩耍，正是孩子对未来真正的学习研究进行“前期准备工作”。如果父母不了解这一点，无端地经常性地打扰孩子，会破坏他的注意力，使他以后很难集中精力去做一件事情，同时也失去对事物的探究兴趣。,此外，“礼貌教育”频频引发的父母和孩子的冲突，还会导致孩子在认知上不知所措，打乱孩子正常的心理成长秩序，使他情绪烦躁，并且对环境产生敌意，影响他品行的发展。,二,维果斯基,的发展观与教育,（,一）维果斯基理论的基本观点,1,、社会因素在儿童认知发展中的作用,2,、心理发展的实质,3,、最近发展区,（二）维果斯基的理论与教育,1,、学习与发展,2,、教学与发展,3,、语言与发展,维果斯基简介,维果斯基（,L.S.Vygotsky,，,18961934,）是苏联建国时期卓越的心理学家。他主要研究儿童心理和教育心理，着重探讨思维与语言，儿童学习与发展的关系问题，其心理学思想形成于,20,世纪,20,年代。他还试图用马克思主义的基本观点来建立新的心理学和儿童心理学。他是苏联儿童心理学的开创者，也是苏联认知心理学的先锋。近年来，维果斯基的心理学思想再度成为心理学研究的热门话题。一,（一）,维果斯基理论的基本观点,1,社会因素在儿童认知发展中的作用,发展的两种心理机能：,低级心理机能,-,个体在心理发展过程中所形成的一类主要受成熟因素制约的机能。,高级心理机能,-,个体在心理发展过程中所形成的一类主要受社会文化因素所制约的因素。,人的高级心理机能是在与社会的交互作用中飞起来的，在整个儿童认知发展过程中，社会文化因素的影响举足轻重。,2,心理发展的实质,心理发展是个体的心理自出生到成年，在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级机能转化的过程。儿童的心理机能发展的原因何在？维果斯基强调以下三点：,一是起源于社会文化,历史的发展，受社会规律所制约。,二是儿童在与成人交往的过程中，对高级心理机能的工具,语言、符号,的掌握。,三是高级心理机能是不断内化的结果。,3,最近发展区,20,世纪,30,年代初，维果茨基首先将“最近发展区”这一概念引入儿童心理学的研究，提出“良好的教学应走在发展前面”的著名论断，并指出，教学的着眼点就是要看到儿童的明天，即“判明儿童发展的动力状态”。,1,、什么是最近发展区？,维果茨基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平，如儿童已经完全掌握了某些概念和规则；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异，就是“最近发展区”。,要理解维氏之“最近发展区”概念，必须同时弄清其所谓“现有发展水平（区）”概念。在维氏学说里，当学生能够独立解决一问题时，称这问题处于该生之“现有发展水平（区）”；当其不能独立解决某问题，却能在教学的情境中，在教师的启发、同伴的帮助下解决该问题，则称此问题处于其“最近发展区”,有三个图能很好的来理解最近发展区。,二维或三维图的启示,1,、你是否注意到了学生们的最近发展区的差异。,2,、你的课堂内容是不是能够最大限度的满足学生们的需要，也就是说能不能叫不同水平的学生都有收获。,维果斯基的最近发展区理论对教育的启示,（,1,）最近发展区的教学为学生提供了发展的可能性，教和学的相互作用刺激了发展，社会和教育对发展起主导作用。从这个意义上说，维果斯基认为，教学“创造着”学生的发展。他主张教学应当走在儿童现有发展水平的前面，教学可以带动发展。,（,2,）教育要引导学生发展。维果斯基认为，教学的作用表现在两个方面，它一方面可以决定着儿童发展的内容、水平、速度等，另一方面也创造着最近发展区。因为儿童的两种水平之间的差距是动态的