中学教育心理学.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第一章 中学教育心理学概述,第一节 教育心理学发展概况,一、什么是教育心理学,1,、定义：,潘菽主编,教育心理学,中：教育心理学的对象就是教育过程中的种种心理现象。,心理学大词典,：教育心理学是心理科学和教育科学的一个分支，研究教育过程中的心理现象及其变化规律的学科。,李伯黍、燕国材主编,教育心理学,中：教育心理研究教育实践领域中的各种心理学问题。,桑代克,：教育心理学旨在研究人的本性及其改变的规律。,前苏联彼得罗夫斯基主编的,年龄与教育心理学,中：教育心理学的对象是研究教学和教育的心理规律。,第一节 教育心理学发展概况,概括起来，比较多的专家学者赞成这样给教育心理学下定义：教育心理学是研究教育和教学过程中教育者和受教育者,心理活动现象,及其产生和变化,规律,的,心理学分支,。,第一节 教育心理学发展概况,1903,年美国心理学家和教育家桑代克出版了,教育心理学,一书，以学校情境详尽说明学习的概念，创建了一个教育心理学的完整体系，从而使教育心理学成为一门独立的科学，,这是近代教育心理学的真正开端。,第一节 教育心理学发展概况,二、教育心理学研究的对象,发展初期偏重于学习心理的研究和学习律的讨论，并且大多集中于智育方面。,近代科学的发展，促使教育心理学不断更新内容，适应社会发展的要求。,美国,心理学年鉴,在综合各方面比较一致的意见后提出教育心理学的研究任务和对象应包括八个项目：,教育评价和测量；,儿童发展的特点；,特殊儿童及其教育；,有关学习心理学的教育方法；,特殊学科的学习；,学习辅导和心理健康；,教师人事和促成学习的教师行为；,教育心理学的方法。,第二节 教育心理学的任务与研究方法,一、教育心理学的任务,具体地说，教育心理学具有双重任务：,一方面需要分析教育过程中的各种心理现象，阐明各种教育措施对学生的心理影响，揭示心理发展与教育的依存关系，为教育实践提供科学观点、知识结构及方法、技术，为教育工作者科学地、卓有成效地解决教育实践中的各种问题提供依据和参考，更有效地达到提高教育质量、培养合格人才的目的。,另一方面教育心理学也要促进整个心理科学的发展，在解决教育实践中的心理学问题的过程中，为心理科学的发展、完善提供丰富的材料和确切的根据。,第二节 教育心理学的任务与研究方法,简而言之：,首先，研究、揭示教育系统中学生学习的性质、特点及类型以及各种学习的过程及条件；从而使心理学科在教育领域中得以向纵深发展。,其次，研究如何运用学生的学习及其规律，去设计教育、改革教育体制、优化教育系统，以提高教育效能、加速人才培养的心理学原则。,教育心理学的双重任务，概括起来说就是为,实践服务和进行理论研究,第二节 教育心理学的任务与研究方法,二、教育心理学的研究方法,教育心理学的研究必须遵循客观性、教育性、整体性和理论联系实际的原则。教育心理学研究的方法是多种多样的，通常有以下几种：,观察法,调查法,实验法,问卷法,个案研究法,第二节 教育心理学的任务与研究方法,观察法,观察法也称自然观察法，它是在教育过程中直接观察并记录个体某种心理活动的表现或行为变化，从而对学生心理进行了解。,主要优点：真实自然。观察法是教育心理学研究最基本、最普遍的方法。,主要缺点：容易受观察者能力和其他心理因素的影响。只能有助于研究者了解事实现象，而不能解释其原因是什么。,第二节 教育心理学的任务与研究方法,调查法,调查法是通过搜集有关资料了解被试者心理活动的方法。调查法可以运用观察、测验、谈话、问卷、作品分析等手段来收集被试有关心理活动资料。,应用调查法，研究者必须清楚了解所研究的课题，明确调查所需要的材料。对于在调查过程中，对可能遇到的问题应有一定的预见和估计。,第二节 教育心理学的任务与研究方法,实验法,实验法是心理科学研究中应用最广、成就最大的一种方法，它是在有意控制某些因素的条件下，以引起被试的某些心理现象的方法。实际上，实验也是一种观察，只不过是有控制的观察。,实验法有实验室实验法和自然实验法。,第二节 教育心理学的任务与研究方法,实验室实验：在特设的实验室内利用一定的仪器进行心理实验。,自然实验：在自然的情况下即教育情境下创设控制某些条件，以引起某种心理活动而进行研究的方法。它是在教育实践领域内研究学生心理最常用和最适用的方法。,第二节 教育心理学的任务与研究方法,问卷法,问卷法是通过编制种种不同的测验，调查各种不同的教学效果，测量同学们的智商、气质和性格的方法。,它可以更深入地了解同学们受教育前后心理特质的变化。,各种测验的编制及各种量表的使用应保证其效度和信度。,第二节 教育心理学的任务与研究方法,个案研究法,个案研究法是收集单个被试的资料以分析其心理特征的方法。,个案研究法的优点是能加深对特定个人的了解。其缺点是所收集的资料往往缺乏可靠性。此外，个案研究的结论不能简单推广到其他个人或团体。,目前，教育心理研究中有时采用临床法，这种方法也是以少数人或个别人为研究对象，基本上也是一种个案研究的方法。,第二节 教育心理学的任务与研究方法,由于教育心理学的研究对象的复杂性，决定了在研究中常常不是采用单一的方法，而是几种方法配合使用。,但需要注意：,1,、设计时要尊重前人的研究成果。,2,、执行研究计划时，要严格按照程序实施。,3,、测量、统计要尊重事实。,4,、评定时要排除主观色彩。,第三节 学习中学教育心理学的重要性,一、帮助中学教师成为合格的人类灵魂工程师,二、帮助中学教师提高教学质量,第四节 新课改下中学教师应具备的心理素质,一、具有全新的教育观念,1,、树立“健康第一”的指导思想,2,、从注重知识传授转向注重学生的全面发展,3,、转换角色，建立新型的师生关系,4,、改变传统的教育教学模式，构建新的教学结构,第四节 新课改下中学教师应具备的心理素质,二、具有崇高的师德形象,师德体现在方方面面，而爱岗敬业、关爱学生是践行师德的最基本要求。,师德的核心是,师爱,。,第四节 新课改下中学教师应具备的心理素质,三、具有科学的知识体系,给学生一杯水，教师必须有一桶水。在知识更新周期日益缩短的今天，教师仅有一桶水是远远不够的。,教师除了在自己所教专业方面要做到“知得深”外，还有对其他学科和领域的知识“知得广”。,第四节 新课改下中学教师应具备的心理素质,四、具有复合的教育教学能力,教学能力是教师为了保证教学的成功，达到预期教学目标而表现出来的设计能力、组织能力、控制能力等的总和，这些能力是教师的教学基本功，是教学成功的关键所在，也是一个优秀教师必备的基本素质。有学者所作的调查表明，教法、语言、专业知识、课堂组织管理能力是教师基本功的主要方面。其次融洽的师生关系对教学有着重要影响作用。,第四节 新课改下中学教师应具备的心理素质,五、具备独特的教学风格,教师的教学风格通过教师的教学态度、教学方法、教学语言、个人气质等一系列内在与外在因素表现出来，体现教师的思想、教学观念，带有强烈的教师个性趋势。,所谓教学风格，是指教师在长期教学实践中逐步形成的、富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现，是教学艺术个性化的稳定状态的标志。,第四节 新课改下中学教师应具备的心理素质,教学风格的形成一般经历了下述几个阶段：,1,、模仿阶段,2,、探索阶段,处于探索阶段的教师要注意这样几点：,第一，教学个性的培养要根据自己的个性心理特点，教学中注重发挥自己个性心理特点的优势。,第二，要有改革与创新精神，敢于向传统的教学现、教学方式挑战。,第三，要大胆进行教育、教学改革实验。,3,、创造性阶段,4,、独特风格阶段,课后思考题,1,、教育心理学成为一门独立学科是以什么为标志的？,2,、什么是教育心理学？,3,、作为一个教师，在新课改下应该具备什么样的心理素质？,第二章 中学生认知发展及教育,第一节 中学生观察力的发展,一、什么是观察力,1,什么是观察,观察是有目的、有计划、比较持久的,知觉,。这是人对客观世界感性认识的一种主动表现，是感知能力的核心和感知觉发展的高级形态。,知觉：知觉是一系列组织并解释外界客体和事件的产生的感觉信息的加工过程。知觉是直接作用于感觉器官的客观物体在人脑中的反映。,第一节 中学生观察力的发展,达尔文曾对自己做过如下评价：,我没有突出的理解力，也没有过人的机智，只是在觉察那些稍纵即逝的事物并对其进行精细观察的能力上，我可能在众人之上。,第一节 中学生观察力的发展,2,、什么是观察力,观察力就是观察的能力，是有目的、主动地去考察事物并善于观察出客观事物典型的不显著的特征的能力。,观察力是构成智力的要素之一（另外四个要素分别为：注意力、记忆力、想象力、思维力。）。,观察能力的强弱决定着一个人智力发展的水平，因为观察力是智力活动的基础。,观察力也不只是单一的视觉活动，而是视觉、听觉、触觉、嗅觉等多种分析器的活动过程。,具体的讲，观察力就是指一个人有计划地去看、去听、去闻、去尝、去思考。,第一节 中学生观察力的发展,相信看过,福尔摩斯探案全集,的朋友都知道这样一个场景：在福尔摩斯第一次与华生见面时，就立刻辨别出华生是一名去过阿富汗的军医。福尔摩斯为什么能够那么快地辨别出来面前的这个人就是一名军医呢？是观察。敏锐的观察力使得福尔摩斯能够迅速地辨别出一个人的职业、经历。观察力的敏锐程度决定了从一个人身上得到的信息的多寡。,第一节 中学生观察力的发展,3,、观察的品质,良好的观察具有下述品质：,（,1,）观察的目的性；,（,2,）观察的精确性；,（,3,）观察的敏锐性；,（,4,）观察的系统性。,第一节 中学生观察力的发展,（,1,）观察的目的性,一个人在进行感知时，如果没有明确的目的，那只能算是一般感知，不能称做观察。只有当那种感知活动具有明确的目的时，它才能算是观察。因此可以说，目的性是区分一般感知和观察力的重要特点之一。,有了明确的观察目的，才能保证把观察力集中在所要观察的事物上。目的任务越明确，越具体，观察就越有效果。,例如：我们在组织学生做实验前，会先规定好实验任务，提出问题让通过实验观察回答。,火焰特征实验,第一节 中学生观察力的发展,（,2,）观察的精确性,正确地获得与观察对象有关的信息。在观察过程中，不只是注意搜寻那些预期的事物，而且还要注意那些意外的情况。,我国植物学家吴征镒，于,1951,年朝鲜战火正烈之时，在东北发现了几片奇特的树叶，经仔细观察，确认这种树当时我国根本没有，只有北美才有。他将这个情况及时上报中央政府，由此发觉侵朝美军对我国实施了细菌战，为此他收到了周恩来总理的表扬。,第一节 中学生观察力的发展,观察力精确性高的人既能注意到事物比较明显的特征，又能觉察出事物比隐蔽的特征；既能观察事物的全过程，又能掌握事物的各个发展阶段的特点；既能综合地把握事物的整体，又能分别地考察事物的各个部分；既能发现事物相似之处，又能辨别它们之间的细微差别。,一个具有精确观察力品质的人，他在观察事物的过程中，就会避免那种简单的、传统的、老一套的方式，选择那种不寻常的、不符合正规的、复杂多变的创新方式，这往往是富有创造力的表现。,第一节 中学生观察力的发展,（,3,）观察的敏锐性,观察力的敏锐性指迅速而善于发现易被忽略的信息,。,科学家和发明家的可贵之处就在于此。牛顿根据苹果坠地发现了万有引力规律，瓦特根据水蒸气冲动壶盖发明了蒸汽机。在学习活动中，同学之间的观察力千差万别，同是一个问题，有的同学一眼就看出问题的要害和内在联系，有的同学则相反。敏锐性的高低是观察力高低的一个重要指标。,观察力的敏锐性与一个人的兴趣往往是密切相关的。,不同的人在观察同一现象时，会根据自己的兴趣而注意到不同的事物。兴趣可以提高人们观察力的敏锐性。,观察力的敏锐性是与一个人的知识经验密切相关的。,一个知识渊博、经验丰富的人，他在错综复杂的大千世界中，自然容易观察到许多有意义的东西。,第一节 中学生观察力的发展,（,4,）观察的系统性,观察是一种复杂而细致的艺术，不是随随便便，漫无条理地进行所能奏效的。观察必须全面系统，有条不紊地进行。长期的观察需要如此，短期的观察也需要如此。,观察力的条理性，可以保证输入的信息具有系统性、条理性，而这样的信息，也就便于智力活动对它进行加工编码从而提高活动的速度与正确性。如果一个人做事杂乱无章，那通过他所获得的信息也就必然是杂乱无章的。这样，他的智力活动要在一堆乱麻中理出一个头绪来，必然要花费较多的时间和精力，甚至还可能影响到智力活动的正确性,第一节 中学生观察力的发展,二、中学生观察力发展的特点,（一）观察的目的性增强,（二）观察更具有持久性,（三）观察的精确性提高,（四）观察的系统性和概括性增强,第一节 中学生观察力的发展,（一）观察的目的性增强,中学生观察事物的发展经历了由被动消极的盲目观察向主动自觉和有目的的观察过渡过程。,初中阶段：一般能够使观察服务于一定的目的，但仍带有一定的偶然性和盲目性，他们的观察活动主要是根据成人的要求进行的，自身缺乏明确观察目的，因此观察显得消极被动，结果往往不理想。,高中阶段：独立性、自觉性明显增强。能逐步学会根据观察目的制定相应的观察计划并确定观察范围，观察力有明显发展。,第一节 中学生观察力的发展,（二）观察更具有持久性,初中阶段，是学生,注意稳定性,迅速发展的时期。女生注意稳定性发展较早，但较缓慢；男生发展较晚，但更迅速。随年龄的增长，中学生的意志力和自我调控能力都有显著增强。,有研究对中学生航模小组在依次对飞机模型故障的观察中的持久性进行了统计，结果表明，初二学生观察的平均坚持时间为,1,小时,35,分钟，而高一学生平均坚持了,3,个小时。,第一节 中学生观察力的发展,（三观察的精确性提高,随着年级的升高，中学生观察的精细性和准确率有了明显提高。中学生逐渐可以观察分析事物的细节部分，而不受干扰成分的影响。,初中生观察精细性经过了一定的发展，观察事物时能够仔细而全面，对细节观察的感受性逐步提高，并能发现事物之间的细微差别；对比事物的正确率逐步增加，理解所观察事物的抽象程度逐步提高。,第一节 中学生观察力的发展,研究表明：,初中生的视觉感受性比小学生提高了,60%,以上，初三、高一的学生基本上达到成人水平，有点甚至超过成人。,有人研究图形辨别能力，设计了,9,幅大照片和,50,幅小照片，小照片是大照片的一部分，要求中学生准确而迅速地指出小照片是大照片上的哪一部分，限,10,分钟辨认完。结果初中生正确辨认率为,30%,，高中生正确辨认率为,50%,以上。,第一节 中学生观察力的发展,（四）观察的系统性和概括性增强,由于知识经验的积累及观察方法的掌握，中学生的观察活动逐渐变得有条理，严谨周密，获取的材料也开始全面，而不再是杂乱无章，他们观察的概括性明显增强。,研究表明：初二是观擦了概括性的一个转折时期，这一时期中学生能在观察中寻找、发现事物的异同之处以及内在联系，而不是孤立地感知有关现象。,第二节 中学生记忆力的发展,一、什么是记忆,1,、记忆的概念,记忆是在头脑中积累和保存个体经验的心理过程，运用信息加工的术语讲，就是人脑对外界输入的信息进行,编码,、,存储,和,提取,的过程。,记忆与感知觉不同,记忆是一种积极的、能动的心理过程。,第二节 中学生记忆力的发展,2,、记忆的种类,（,1,）根据记忆的内容可以把其划分为,形象记忆,、,情景记忆,、,语义记忆,、,情绪记忆,和,运动记忆,。,形象记忆：以感知过的事情形象为内容的记忆。,情景记忆：以亲身经历的、发生在一定时间和地点的时间（情景）为内容的记忆。,第二节 中学生记忆力的发展,语义记忆：以各种有组织的知识为内容的记忆，又称语词逻辑记忆。,情绪记忆：以个体体验过的某种情绪或情感为内容的记忆。,运动记忆：以人们操作过的动作作为内容的记忆。,第二节 中学生记忆力的发展,（,2,）根据记忆内容保持时间长短来划分，可以划分为,瞬时记忆,、,短时记忆,和,长时记忆,。,瞬时记忆：指当客观刺激停止作用后，感觉信息在一个极短的时间内保存下来，这种记忆又叫感觉记忆。感觉记忆的储存时间大约为,0.252,秒。,短时记忆：感觉记忆和长时记忆的中间阶段，保持时间大约为,5,秒到,2,分钟。它的容量很有限，大约为,72,个组块。,长时记忆：指信息经过充分的和有一定深度的加工后，在头脑中长时间保留下来的记忆。长时记忆的容量没有限度。,第二节 中学生记忆力的发展,（,3,）外显记忆和内隐记忆,内隐记忆：指在个体无法意识的情况下，过去经验对当前作业产生的无意识的影响，又叫自动的无意识记忆。,外显记忆：指在意识的控制下，过去经验对当前作业产生的有意识的影响。,第二节 中学生记忆力的发展,二、中学生记忆力发展的特点,1,、高中阶段记忆趋于成熟,2,、有意识记日益占主导地位,3,、理解记忆明显占优势,4,、抽象记忆的水平显著提高,5,、中学时期是记忆训练的最佳时期,第二节 中学生记忆力的发展,1,、高中阶段记忆趋于成熟,中学生随着年龄增长，记忆力是不断提高的，到高一、高二年级趋于成熟。,高一、高二学生记住的学习材料的数量比小学一、二年级学生几乎多四倍，比初一、初二学生多一倍。从,16,到,18,岁，记忆成绩基本没有什么变化也就是说高中生处于记忆发展的黄金期。,第二节 中学生记忆力的发展,2,、有意识记日益占主导地位,在儿童早期，个体的无意识记占主导地位,到小学中年级后有意识记有了明显发展，但常常是被动的，其识记任务往往是由家长或老师提出的。,进入青少年期，随着学习任务的加重，学习动机的不断加强，学习目的性不断提高，学生的有意识记逐渐占了主导地位。,虽然初中低年级学生的无意识记及有意识记的被动性还比较明显，但到高中阶段学生已经能逐渐自觉地确定目的来支配自己的识记活动。,第二节 中学生记忆力的发展,3,、理解记忆明显占优势,小学生是以机械识记为主的，进入中学后逐渐以理解识记作为主要记忆手段，二者比重逐渐发生逆转，尤其是进入高中阶段，理解记忆占明显优势。,研究发现：,机械记忆的发展，男子在,13,岁女子在,12,岁左右达到顶点，之后逐渐下降。而理解记忆在十二三岁后迅速发展。一般认为，,11-14,岁是记忆力从机械识记向理解识记转化的时期。,第二节 中学生记忆力的发展,4,、抽象记忆的水平显著提高,中学生的形象记忆和抽象记忆都在发展，但从小学四年级起，由于思维从具体形象占优势发展到逻辑抽象占优势，所以，相应的抽象记忆的发展速度也超过了形象记忆，并最终在中学阶段占了主导地位。,第三节 中学生思维力的发展,一、什么是思维,1,、思维的概念,思维是借助语言、表象或动作实现的、对客观事物的概括和间接的认识，是认识的高级形式。,思维将从感、知觉、记忆收集来的信息综合起来，对事物的认识从表面特征深入到本质特征。,第三节 中学生思维力的发展,2,、思维的特点,（,1,）概括性,思维的概括性是指在大量感性材料的基础上，将一类事物共同的特征和规律抽取出来并加以概括，形成对事物的本质认识。,概括在人们的思维活动中有着重要的作用，它使人们的认识活动摆脱了具体事物的局限性和对事物的直接依赖，不仅扩大了人们认识的范围，也加深了人们对事物的了解，所以概括水平在一定程度上表现了思维的水平。,第三节 中学生思维力的发展,达尔文在1831年开始环球旅行考察，在长达5年的时间里，达尔文渡过大西洋、太平洋、印度洋，考察过森林、草原、沙漠和海岛。回国时，他带回了许多植物、动物、矿物质标本。他把带回来的标本以及笔记整理、分析，通过抽象和概括，揭示了动植物生长、变异、绝种的规律，写成了著名物种起源。,第三节 中学生思维力的发展,（,2,）间接性,思维的间接性是指人们借助于语言、表象、动作这些媒介，在一定的知识经验基础上对客观事物进行间接的认识。,正是由于思维的间接性，才能使我们人类超越器官的结构与机能的限制，超越时间和空间的限制，把握到事物本身所蕴含的特点。,第三节 中学生思维力的发展,法列斯在公元,6,世纪就解决了测量金字塔的高度问题，他在当太阳底下自己的影子等于自己的身高的时候测量了金字塔影子的长度，由此他得出这一长度就是金字塔的长度。,他的理由非常简单：激惹现在我的影子等于我的身高，那么金字塔的影子在此时也等于它的高度。法列斯就是利用思维，间接地测量出了金字塔的高度。,第三节 中学生思维力的发展,3,、思维的种类,（1）直观动作思维、形象思维和逻辑思维,直观动作思维,：,通过实际操作解决直观而具体问题的过程，思维在动作中展开。,形象思维,：,指人们利用头脑中的具体形象（表象）来解决问题。,逻辑思维,：,指人们运用抽象的概念进行判断、推理的过程。,第三节 中学生思维力的发展,（,2,）经验思维和理论思维,经验思维：人们凭借日常生活经验进行的思维。,理论思维：根据科学的概念和论断，判断某一事物，解决某个问题。,第三节 中学生思维力的发展,（,4,）辐合思维和发散思维,辐合思维：根据已有的知识和熟悉的规则来解决问题，是一种有方向、有条理，按一定规则进行的思维。,发散思维：指人们沿着不同的方向思考，重新组织当前的信息和记忆系统中存储的信息，产生出大量、独特的新思想。,第三节 中学生思维力的发展,（,5,）常规思维与创造思维,常规思维：指人们运用已经获得的知识经验，按现成的方法和程序解决问题。,创造思维：人们重新组织已有的知识经验，用新的方法和程序去解决问题，并创造出新颖的思维成果。,第三节 中学生思维力的发展,4,、思维的品质,思维品质是个体思维活动智力特征的表现，它包括思维的广阔性、深刻性、灵活性、敏捷性和独创性等方面。,（,1,）思维的广阔性和深刻性,思维的广阔性指思路广泛，善于把握事物各方面的联系和关系，善于全面地思考和分析问题。思维的深刻性指善于透过事物的表面现象，抓住事物的本质特征和规律，预见事物发展趋势的能力。,第三节 中学生思维力的发展,（,2,）思维的批判性,思维的批判性是指善于批判地评价他人的思想与成果，也善于批判地对待自己的思想与成果。,（,3,）思维的灵活性,思维的灵活性指个体在进行思维活动时能根据客观情况的变化而变化，即根据所发现的新情况及时修正原来的想法。,第三节 中学生思维力的发展,（,4,）思维的敏捷性,思维的敏捷性指思维过程的速度，即能在很短的时间内完成一个思维任务，提出解决问题的正确意见。,（,5,）思维的独创性,思维的独创性指个体通过独立思考并创造出新颖而有社会价值的思维成果，这是思维智力品质的最高表现。,第三节 中学生思维力的发展,二、中学生思维力发展的特点,1,、抽象思维占优势，并由经验型向理论型过渡。,2,、辨证逻辑思维发展迅速，但明显滞后于形式逻辑思维发展。,3,、对问题情景的思维有质的飞跃。,4,、思维品质的矛盾性，具体来说有以下两方面：,A,、思维的深刻性与表面性共存,B,、思维的批判性与片面性共存,第四节 中学生想象力的发展,一、什么是想象,1,、表象,表象是想象的前提和基础，它是指人们在头脑中出现的关于事物的形象，即当事物不在眼前时，人们在头脑中出现的过去经历过的事物的形象。,2,、想象,想象是对头脑中已有的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。,第四节 中学生想象力的发展,3,、想象的种类,根据想象是否具有目的性，把它区分为无意想象和有意想象。,（,1,）无意想象,无意想象是一种没有预定的目的、在某种刺激物的作用下不自觉地产生的想象。,（,2,）有意想象,有意想象是根据一定的目的、自觉努力地进行的想象，又叫随意想象。这种想象活动具有一定的预见性、方向性。,第四节 中学生想象力的发展,根据有意想象的新颖性、独立性和创造性水平的不同，又可以将其分为再造想象、创造想象和幻想。,第四节 中学生想象力的发展,二、中学生想象力发展的特点,总的看来，中学生想象力发展的特点有以下三个方面：,1,、有意想象占主导地位,2,、想象趋于抽象化、现实化,3,、想象中的创造性成分增加,课后思考题,1,、记忆的种类有哪些，如何区分不同的记忆？,2,、中学生记忆力的发展有哪些特性？,3,、思维的种类有哪些，如何区分不同的思维？,4,、思维有哪些特性？,5,、想象的种类有哪些，如何区分不同的想象？,第三章 中学生的情感发展及教育,第一节 中学生情感的发展,一、什么是情感,情绪和情感是人脑对客观现实与人的需要之间的关系的反映，或者说是人对客观现实是否适合或满足人的需要而产生的，伴随明显的生理变化和行为反应与认识活动的自我体验。它们的特征是具有明显的生理变化、明显的外部行为和认识活动和自我体验（自我意识经验）。,人的情感十分复杂，它具有两极性。情绪和情感具有适应、动机、组织和信号等功能。,情绪和情感统称感情，情绪指感情过程，具有较大的,情景性、激动性和暂时性,。情感是一种体验和感受，具有较大的,稳定性、深刻性和持久性,。情感是同人的社会需要相联系的主观体验，是人类特有的心理现象之一。,第一节 中学生情感的发展,情绪和情感是由独特的主观体验、外部表现和生理唤醒等三种成分组成的。,在个体发展中，情绪反应出现在先，情感体验发生在后。新生儿一个月内就出现了愉快、痛苦的情绪反应。他们最初的面部表情具有反射的性质，而随后发生的社会性情绪反应就带有体验的性质，产生了情感。例如母子的交往。,情绪和情感有区别，又相互依存、不可分离。稳定的情感是在情绪的基础上形成的，而且它又通过情绪来表达。情绪也离不开情感，情绪的变化反映情感的深度，在情绪中蕴含情感。,第一节 中学生情感的发展,二、中学生情感发展的特点,1,、情感丰富多彩、富有朝气,2,、情感两极性明显,3,、情感不断深刻,4,、情感逐渐稳定,主要表现在三个方面：第一，对情感的自我调节和控制能力逐渐提高。第二，逐步带有文饰性、内隐性、曲折的性质。第三，情绪的倾向性正在定型化,。,5,、情绪的外露和表达已趋于理性化,第二节 中学生的早恋问题,一、中学生的早恋原因,（一）性生理发育的提前,（二）性信息的广泛传播,社会上过量的情爱和性方面的信息刺激，再加上迅速广泛的传播是导致早恋的主要原因。,（三）性教育的忽视,（四）学生的个人原因,第二节 中学生的早恋问题,二、中学生的早恋特点,（一）普遍、低龄化的特点。,（二）大胆的特点。,（三）成人化的特点。,（四）舆论宽容的特点。,（五）行为隐蔽、内心矛盾。,（六）发展迅速、变化快。,（七）相互感染。,（八）自我显示。,第二节 中学生的早恋问题,三、对中学生早恋的教育,早恋弊多于利,早恋不利于中学生的身心发展。早恋分散精力，影响学习和参加各种正常活动，不利于学生的健康成长全面发展。,早恋的成功率极低，后果消极。,早恋容易坠入性尝试，发生婚前性行为。,早恋容易接受外界诱惑，走上犯罪道路。,引导男女生间正常交往,加强性教育,性教育应包括性生理教育、性心理教育、性道德教育、性法律教育,课后思考题,1,、中学生早恋的特点。,2,、情绪和情感有什么区别和联系？,第四章 中学生意志发展及教育,第一节 中学生意志的发展,一、什么是意志,意志是有意识的支配、调节行为，通过克服困难，以实现预定目的的心理过程。,意志可看成是人类特有的高层次动机，是人能动性的突出表现形式。,第一节 中学生意志的发展,二、中学生意志发展的特点,中学生正处于身心发展的半幼稚、半成熟时期，其意志品质有如下特点：,（一）意志行动的目的性不断提高,（二）克服困难的毅力不断增强。,（三）喜欢模仿，善于模仿,（四）意志行动的动机水平不断提高,（五）意志品质进一步发展,第一节 中学生意志的发展,中学生意志品质的发展主要表现在：,1,、在自觉性方面有所提高。,2,、在坚持性方面有了发展。,3,、在果断性方面有所发展。,4,、在自制力方面，自我调节和自我控制的能力逐渐加强，易兴奋、冲动、任性、执拗的表现相对减轻。,第二节 中学生意志品质的培养,一、加强目的动机教育，培养正确的观念,对中学生进行学习目的和动机教育要注意以下几点：,首先，采取适合学生特点的生动活泼的教育形式，把学习目的与生活目的的理想教育结合起来，逐步培养学生主导的学习动机。,其次，引导学生参加科技活动，培养广泛的兴趣与爱好，以帮助学生形成稳定的学习动机和认真负责的学习态度。,再次，要利用正确舆论的评价适当表扬与鼓励，以及学习成果的反馈作用，来培养和激发学生的学习动机。,又次，应因势利导，逐步提出更高要求，帮助学生克服利己主义动机，形成正确的动机，以便把学习动机引向立志为祖国建设多做贡献的高度。,第二节 中学生意志品质的培养,二、以英雄为榜样，从文艺作品中吸收营养,三、改造学生不良的气质特征,四、严格管理教育，使学生养成自觉遵守纪律的习惯,五、启发学生加强意志的自我锻炼,第五章 中学生个性发展与教育,第一节 中学生个性的发展,一、什么是个性,（一）个性的定义,个性，在西方又称人格。现代心理学一般把个性定义为：一个人在一定社会条件下形成的、具有一定倾向的、比较稳定的心理特征的总和。,第一节 中学生个性的发展,（二）个性的特点,1,、个性的倾向性。,2,、个性的复杂性。,3,、个性的独特性和共性。,4,、个性的稳定性和可变性。,5,、个性的完整性。,6,、个性的积极性,第一节 中学生个性的发展,（三）个性的结构,个性心理结构主要包括两个相互联系的方面，即,个性倾向性,和,个性心理特性。,1,、个性倾向性。个性倾向性是人进行活动的基本动力，是个性结构中最活跃的因素。它决定着人对现实的态度，决定着人对认识活动的对象的趋向和选择。个性倾向性主要包括需要、动机、兴趣、理想、信念和世界观，它们较少受生理因素的影响，主要是在后天的社会化过程中形成的。动机、兴趣和信念等都是需要的表现形式。世界观居于最高层次，它制约着一个人的思想倾向和整个心理面貌，是人们言论和行动的总动力和总动机。个性倾向性被认为是以人的需要为基础的动机系统。,2,、个性心理特征。个性心理特征是指一个人身上经常地、稳定地表现出来的心理特点。它是个性结构中比较稳定的成分，主要包括能力、气质和性格。,第一节 中学生个性的发展,二、中学生个性发展的特点,（一）初中生个性发展的特点,总体来讲，初中生个性的特点有二：其一是不平衡性；其二是极端性或偏执性。,第一节 中学生个性的发展,1,、自我意识高涨,其突出表现是：他们对自己的关注空前高涨，把很多心智都用于内省。初中生个性上的主观偏执性表现为，一方面，他们总是认为自己正确，听不进别人的意见；另一方面，他们又感到别人似乎总是用尖刻挑剔的态度对待他们，这种想法使初中生感到压抑、孤独而且神经过敏。初中生这种突然高涨的自我意识，使得其个性出现了暂时的不平衡性。,第一节 中学生个性的发展,2,、反抗心理,初中生一般在下列一些具体情况下易出现外显的反抗行为：,（,1,）独立意识受到阻碍。,（,2,）自主性被忽视或受到妨碍。,（,3,）当个性伸展受到阻碍时，也将引起极度反感。,（,4,）当成人强迫初中生接受某种观点时，后者拒绝盲目接受，表现出对抗的倾向。,初中生内隐的反抗行为也经常能看到，常有以下几个具体表现：,（,1,）态度强硬、举止粗暴。,（,2,）漠不关心，冷淡相对。,（,3,）反抗的迁移性。初中生反抗行为的迁移性是指，当某一人物的某一方面的言行引起了他们的反感时，就倾向于将这种反感及排斥迁移到这一人物的方方面面，甚至将这个人全部否定；同样，当某一成人团体中的一个成员不能令他们满意时，他们就倾向于对该团体中的所有成员均予以排斥,第一节 中学生个性的发展,3,、情绪表现的矛盾性特点,（,1,）强烈、狂暴性与温和、细腻性共存。,（,2,）情绪的可变性和固执性共存。,（,3,）内向性和表现性共存。,第一节 中学生个性的发展,4,、人际交往上的新特点,主要表现于以下几个方面：,（,1,）逐渐克服了团伙的交往方式。,他们选择朋友的标准主要包括以下几个方面：有共同的志趣和追求；有共同的苦闷和烦恼；性格相近；在许多方面能相互理解等。,（,2,）朋友关系在初中生的生活中日益重要。,（,3,）与异性朋友之间的关系。,（,4,）与父母关系的变化。,这种变化的表现主要有：情感上的脱离；行为上的脱离；观点上的脱离；父母的榜样作用削弱。,（,5,）与教师关系的变化。,第一节 中学生个性的发展,5,、初中生的消极心境,概括起来主要表现为：,（,1,）烦恼突然增多。,（,2,）孤独。心理学家将青春期到青年初期这一年龄段称为“心理上的断乳”时期。,（,3,）压抑。,第一节 中学生个性的发展,（二）高中生个性发展的特点,1,、自我意识的高度发展,高中生自我意识的特点体现在许多方面，祝蓓里将其归结为以下六点：,第一、自我意识中独立意向的发展。,第二、自我意识成分的分化。,第三、强烈地关心着自己的个性成长。,第四、自我评价的成熟。,第五、有较强的自尊心。,第六、道德意识的高度发展。,第一节 中学生个性的发展,2,、高中生的自我概念相对稳定,自我形象（或自我概念），主要是指一个人对自身的态度，这个态度包括三个互相联系的成分：认识成分；情感成分；品行成分。,影响高中生自我概念的因素很多，其主要因素有下述四方面：,第一是生理因素；,第二是认知水平；,第三是父母的自我概念倾向对高中生自我概念的影响；,第四是成功及失败经验的积累。,第一节 中学生个性的发展,3,、高中生自我评价的深化 自我评价是与个体认识能力发展相关的一种自我意识的表现，是一种包含社会行为准则的知识和主观经验的复杂的心理行为。具体指个体对自身的思想、能力、水平等方面所作的评价，它是自我调节机制的主要成分。,第二节 中学生自我意识的发展,一、什么是自我意识,（一）自我意识的定义,自我意识是人对自己身心状态及对自己同客观世界的关系的意识。自我意识包括三个层次：对自己及其状态的认识；对自己肢体活动状态的认识；对自己思维、情感、意志等心理活动的认识。,第二节 中学生自我意识的发展,（二）自我意识的结构,从形式上看,，自我意识的结构包括知、情、意三方面，即自我认识、自我体验和自我调节。,知，即自我认知它是自我意识的认知成分,。包括个人的自我感觉、自我观察、自我分析和自我评价等。它是自我意识的核心部分，也是自我体验和自我调节的基础；,情，即自我体验，它是自我意识的情绪部分,。包括自尊、自豪、自爱、自卑、自怜、自我感受、责任感等；,意，即自我调节，它是自我意识的意志成分,，包括自我监督、自我激励、自我控制、自我暗示等形式。,从内容上看,，自我意识又可分为生理自我、社会自我和心理自我。,生理自我,是指个体对自己性别、身体、容貌、风度、体能等生理特质的意识。,社会自我,是个体对自己的名望、地位、权力、义务、人际距离、拥有亲朋及经济条件等社会属性的意识。,心理自我,又称精神自我，是指个体对自己的智力、性格、气质、心理状态及心理过程等心理特征的意识,第二节 中学生自我意识的发展,（三）自我意识的特点,自我意识具有意识性、社会性、能动性、同一性和独特性五个主要特征。,1,、自我意识的意识性。自我意识的意识性又称自我觉察性，是指自我意识能被自己觉察。,2,、自我意识的社会性。社会性是自我意识的本质属性。,3,、自我意识的能动性。自我意识的能动性表现在个人不仅能根据客观的评价和自己实践的反馈信息形成对自我的意识，而且能通过自我意识控制自身的心理与行为。,第二节 中学生自我意识的发展,（三）自我意识的特点,4,、自我意识的同一性。自我意识的同一性是指自我意识的协调同一性。它包括两个方面的含义：一方面指自我意识的社会制约性与个体能动性的统一。自我意识的形成与发展受社会政治、经济、文化等环境因素影响，但这些影响又是通过个体的具体生理、心理条件实现的。另一方面，个体自我意识内容各组成成分是协调发展的，具有内在同一性。自我体验、自我意识总是以一定的自我认识为基础，自我认知程度与自我体验、自我意向强度紧密相连。它们在某一事件可以达到或趋向一致。,5,、自我意识的独特性。个体随着年龄增长逐渐形成了异于他人的性格和价值观，并使自己努力达到自我设定的标准，从而表现出与众不同的风格和独特的形态。,第二节 中学生自我意识的发展,二、中学生自我意识发展的特点,（一）初中生的自我意识发展的特点,初中学生的自