多元智慧心理健康课程.ppt

Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,*,资料仅供参考,不当之处，请联系改正。,按一下以編輯母片標題樣式,按一下以編輯母片,第二層,第三層,第四層,第五層,*,*,,拥有庞大的管理资料库,资料仅供参考,不当之处，请联系改正。,按一下以編輯母片標題樣式,按一下以編輯母片,第二層,第三層,第四層,第五層,*,*,,拥有庞大的管理资料库,资料仅供参考,不当之处，请联系改正。,多元智慧理論,一、定義智慧,從字典智慧是獲取並應用知識的能力；思考與理性的才能；心智的高級力量。,此定義不夠實際，因此可藉由觀察將智慧以不同方式發揮的淋漓盡致的人。,二、迦納的理論,研究方法,智慧觀點舊的看法新的看法,智慧是固定的智慧可以發展,智慧可以由一個數字來呈現智慧無法以數字來量化，智慧,存在於表現或解決問題的過程,智慧是一元的智慧是多元的,在去脈絡的情境下進行在有脈絡、真實生活情境進行,智慧的用途是將學生分類智慧的用途是了解人類能力，,，並,預測他們是否會成功及學生許多的可能成就之處,八種智慧,種類,特性,代表人物,語文智慧,（Verbal-Linguistic）,可以運用語言或文字來達成不同目的,安潔魯,莎士比亞邏輯數學智慧,（Logical-Mathematical）,科學與數學的基礎，強調理性，建立因果關係,愛因斯坦,居禮夫人,空間智慧,（Spatial Intelligence）,牽涉到知覺、創造及重建圖案與影像,歐基芙,畢卡索,音樂智慧,（Musical Intelligence）,創作曲調的能力，包括了解、欣賞及對音樂提出意見,阿姆斯壯,哈樂黛,肢體動覺智慧,（Bodily-Kinesthetic）,與體能及個人巧妙運作自己的身體有關，觸覺發達、喜歡體能挑戰,羅賓遜,索普,人際智慧,（Interpersonal Intelligence）,使個體成為一位社交活躍的人，與他人合作良好、工作效率高，敏銳察覺他人情緒,溫佛瑞,金恩博士,內省智慧,（Intrapersonal Intelligence）,了解自己感覺及情緒狀態的能力，常獨自工作，擅長訂定實際目標及形成自我概念,甘地,榮格,自然觀察者智慧,（Naturalist Intelligence,1995）,與自然界中的植物、動物、地質或礦石、雲、星球等和諧相處者,達爾文,卡福,種類,特性,代表人物,三、多元智慧的應用,著眼於發展學生的某些智慧。,使用所有智慧發展不同的教學。,課程多樣化，使課程由智慧的觀點來檢視，是豐富且公平的。,提供學生活動與評量方式的選擇。,允許學生利用強勢智慧進行弱勢科目的學習。,學習風格理論,一,、,瑞士心理學家,榮格,人類的差異基本上來自兩個基礎的認知功能:,*,知覺,(perception),我們如何吸取資訊,*,判斷,(judgement),我們如何處理所吸收的資訊,感官,a.具體的功能,b.認清事實,c.喜歡具體目標、,按照既定的程序,行事,直覺,a.抽象的功能,b.得到宏觀的概念,c.喜歡彈性、自由，,探索各種可能性,知覺,判斷,思考,a.客觀,b.運用邏輯、理性,與證據來分析情,境,c.認為每一件事都,能以理性的方式,處理,感受,a.主觀,b.發展自我的價值,觀、創造與他人,的情緒關係,c.決策時傾向用”,心”來判斷,二,、,席佛,與,韓森,的四種學習風格,感官思考型,(精熟性)特徵:,現實主義者，目標導向、重視效率；喜,歡立即的回饋，需要明確知道他人對自,己的期望。,*適合的學習活動:,訓練、示範、練習與動手操作。,直覺思考型,(理解型),*特徵:,理論的、知識導向的，喜歡知性的挑戰,、獨立思考與解題，偏好複雜的問題情,境，關心長期的效應。,*適合的學習活動:,演講、閱讀、邏輯上的討論與辯論。,直覺感受型,(自我表達型),*特徵:,好奇、有洞察力與想像力，追求夢想，,經常尋找新穎特別的方式表達自己。,*適合的學習活動:,創造與藝術性的活動、開放式討論個人,與社會的價值。,感官感受型,(注重人際型),*特徵:,社交的、友善的、人際取向的，對自己,及他人的感覺很敏感偏好學習可以影,響人們生活的事物。,*適合的學習活動:,角色扮演、關懷與注意、自己的表達與,遭遇。,多元智慧理論,V.S.,學習風格理論,一,、,如何互補?,多元智慧理論的中心：學習的內容。,多元智慧理論較少關注人類知覺及處理資訊。,學習風格理論著重個人化的學習歷程。,學習風格理論並不注重學習的內容。,學習風格理論需要多元智慧理論所強調的學習內容，而多元智慧理論則需要學習風格理論所強調的不同學習歷程。,例：演奏家、作曲家、樂評家,例：體育教練、雕塑家,二,、,兩種理論的統整 分為三步驟,精熟性風格,使用語文描述事件及順序的能力,自我表達型風格,使用隱喻性及意味深長語文的能力,理解型風格,發展符合邏輯的辯論及使用修辭的能力,重視人際型風格,使用語文建立信任及融洽情感的能力,語文智慧,1.以智慧為起點，將每一種智慧分為四種風格,自我表達型風格,使用隱喻性及意味深長語文的能力,劇作家,詩人,廣告文案撰寫人,小說家,理解型風格,發展符合邏輯的辯論及使用修辭的能力,律師,教授,演說家,哲學家,重視人際型風格,使用語文建立信任及融洽情感的能力,業務員,輔導員,牧師,治療師,語文智慧,精熟性風格,使用語文描述事件及順序的能力,記者,技術文件撰稿員,行政人員,合約起草人,2.針對每一種智慧與風格，找出相關的職業與,真實世界的應用,自我表達型風格,使用隱喻性及意味深長語文的能力,劇作家,詩人,廣告文案撰寫人,小說家,理解型風格,發展符合邏輯的辯論及使用修辭的能力,律師,教授,演說家,哲學家,重視人際型風格,使用語文建立信任及融洽情感的能力,業務員,輔導員,牧師,治療師,語文智慧,精熟性風格,使用語文描述事件及順序的能力,記者,技術文件撰稿員,行政人員,合約起草人,寫一篇文章,編一份雜誌,發展一份計畫,播報一段新聞廣播,描述一件複雜的事物或過程,寫一封信,發表一場演講,主持一次訪問,輔導一個虛構的人物或一位朋友,提出一件訴訟,做決策或為決策辯護,精進一個理論,解讀一段文章,介紹一件藝術品,寫一齣戲劇,發展一套導演計畫,編撰一個故事,發展一個廣告,宣傳活動,3.蒐集某種風格的人所創造的產品並加以敘述,統整的課程與教學,一,、,傳統的教學,內容：學校教育注重 精熟型、理解型的學習風格以及,語文、邏輯-數學智慧,缺點：傾向某些風格、智慧的結果，使得其他智慧、,風格的學生很難對所學產生認同和情感,例子：1.一個注重人際型風格的學習者，對於獨立完,成習作並在每一章結束時回答問題，幾乎很,難維持興趣,2.對那些有幸擁有學校所注重的風格與智慧的,學習者而言，他們也因學校沒有提供新的思,考方式或挑戰而喪失成長機會。,A.,配合智慧的教學,語文智慧 演講,記筆記的技巧,邏輯-數學智慧 找出數值,發展一個數學等式,空間智慧 繪圖,音樂智慧 聽寫,肢體-動覺智慧 用手部的動作呈現,人際智慧 與一位同伴合作,內省智慧 以學習日誌記錄自己的進展,自然觀察者智慧 松樹的幻燈片，觀察樹的比,例,B.,配合風格的教學,精熟型,互動性高的演講,組織圖表,注重人際型,研討會,理解型,支持或反駁一些敘述,論文,自我表達型,找出神話的藝術要素,以當前時事中的焦點人物來創造,一篇神話,C.,分析與統整,主要精神：結合多元智慧理論和四種學習風格(A&B),架構：,優點：追求風格/智慧公平的教師 卡羅薩,精熟型,理解型,自我表達型,注重人際型,語文智慧,邏輯-數學智慧,空間智慧,音樂智慧,肢體-動覺智慧,人際智慧,內省智慧,自然觀察者智慧,二,、,設計教學單元：教學輪,一種系統化設計及執行統整教學單元的方式可用ideas一種簡單、五步驟的設計大綱，將學習風格與多元智慧統整到教學單元裡，依需求來調整。,五步驟：,確認教材內容與教學目標,在每一種智慧下，發展一些可能的學習機會，讓學生達成你所設定的目標,檢視並選擇最適合學習目標的教學活動,評估你將使用哪些風格的教學策略/活動來達成學習目標,設計一個列出各步驟的計畫，完成課堂設計矩陣,課程主題,瀕臨絕種的物種,音樂,內省,肢體,空間,語文,邏輯數學,人際,自然觀察,教學輪,設計統整的實做評量,一,、,什麼是實作評量？,實作評量定義：,要求學生產生而不是選擇一個反,應；統整先前的知識、最近的學習及相,關的技能，主動地完成複雜的任務。,統整的實作評量：,將學習風格、多元智慧與真實世界以一,種外顯的、對教師及學生都有用的方式,連結起來,。,二,、,使用統整評量的選單,指導原則,教師應如何羅盤般的使用這套評量系統選單,一開始，簡單就好，當你覺得自在後，再求進一步的發展,這套選單是您所有學生興趣與潛能的地圖,評估你所設計的評量：思考、產品與表現、真實與興趣、一個警告,選 單,語文統整實作評量選單,邏輯-數學統整實作評量選單,空間統整實作評量選單,肢體-動覺統整實作評量選單,音樂統整實作評量選單,人際統整實作評量選單,內省統整實作評量選單,自然觀察者統整實作評量選單,自我表達型風格,使用隱喻性及意味深長語文的能力,劇作家,詩人,廣告文案撰寫人,小說家理解型風格,發展符合邏輯的辯論及使用修辭的能力,律師,教授,演說家,哲學家,重視人際型風格,使用語文建立信任及融洽情感的能力,業務員,輔導員,牧師,治療師,語文智慧,精熟性風格,使用語文描述事件及順序的能力,記者,技術文件撰稿員,行政人員,合約起草人,寫一篇文章,編一份雜誌,發展一份計畫,播報一段新聞廣播,描述一件複雜的事物或過程,寫一封信,發表一場演講,主持一次訪問,輔導一個虛構的人物或一位朋友,提出一件訴訟,做決策或為決策辯護,精進一個理論,解讀一段文章,介紹一件藝術品,寫一齣戲劇,發展一套導演計畫,編撰一個故事,發展一個廣告,宣傳活動,三,、,一個值得考的試,能夠提供教師更多有關學生是否了解學科內容的訊息,可以提供師生有用的回饋訊息，並且發展成為後設認知的反省,要求學生評估自己的表現，更重要的是思考自己下次可以如何改進,結果：,（1）尊重學生的風格與智慧,（2）允許學生選擇自己最有把握的 方式去展現所學,（3）要求學生進行批判思考並探究 新知識,（4）持續-而非審核-學習的過,程,總 結,經由學習風格、多元智慧及有效的教學設計與執行這三者融合，教師可以創造最高境界的主動、深度學習。,Thank You,For Your Listening!,