高等教育学1.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,高等学校教师岗前培训高等教育学,本书分成三个部分：,第一章:学科范畴及其学习意义与方法,第二章至第六章:高等教育的基本原理,第七章至第十七章:高等教育的基本活动及教学改革与高等教育管理,学习时数：,16个学时,学习方法：,自学为主、讲授为辅,考核：,湖北省统一命题,第一章,学习与研究高等教育理论的意义和方法,学习目标,把握教育科学的对象与性质。,了解学习与研究高等教育理论的意义。,了解本书基本结构(教育学的基本框架)。掌握学习方法。,第一章 结构框图,学习与研究高等教育的意义和方法,高等教育的对象与性质,学习与研究高等教育理论的意义,本书结构与学习方法,一、,教育科学的对象与性质,教育科学是研究教育现象的本质与规律的科学。,夸美纽斯大教学论,卢梭爱弥尔,赫尔巴特普通教育学,杜威民主主义与教育,赫尔巴特普通教育学,赫尔巴特（17761841）是近代德国著名的哲学家、心理学家和教育家，科学教育学的奠基人。1806年著普通教育学，并在哥尼斯堡大学创办第一所教育研究所。赫尔巴特是近代教育科学的创始人，他在教学的心理学化方面做出重要贡献。作为,“,教师中心说,”,的代表人物，他的理论对后世影响极大。,赫尔巴特禀承中世纪神学所鼓吹的,“,性恶论,”,，认为在儿童天性中处处都会表现出不服从的烈性。这种烈性就是不守秩序的根源。一任私欲恶性膨胀的人往往都会受到应得的报应。为将儿童不服从的烈性消灭在萌芽之中，管理是必要的预防措施之一。,在赫尔巴特看来，教育过程可分为三大部分：,管理,、,教学,、,训育,（教书育人）。主要的管理方法有：,（1）,威胁,。学校应规定许多切实而具体的命令和禁则，设置惩罚薄专门记载儿童的过失，威胁带有强制性。,（2）,监督,。监督不可或少。但拘泥于细节的和经常的监督,对于师生双方都是一种负担，也不利于儿童成长。,（3）,权威与爱,。权威能约束人不产生超出常规的活动，爱可大大地减轻管理的困难。一是教育者的感情投入，教育者将自己的感情十分巧妙地悄悄融合在学生的感情之中；二是教育者设法使学生的感情以某种方式接近他自己的感情。,（二）性恶论与管理论,1兴趣的多方面性。可具体分为六种兴趣：一是观察、认识自然界及周围环境个别现象的,经验兴趣,。二是探究自然知识规律，对事物进行思考的,思辨兴趣,。三是对现象的善恶美丑进行艺术评价的,审美兴趣,。四是与一定范围内的人接触的,同情兴趣,。五是与社会上较广泛的人进行接触以尽公民职责的,社会兴趣,。六是要对所信奉教派予以重视和亲近，虔信上帝，服从教会的,宗教兴趣,。,2课程论。只有教学才能满足平衡地培养广泛、多方面性的要求，兴趣的多方面性构成了儿童意识活动的内在动力，也为教学内容的多样性提供了可能和必要。,3兴趣的四阶段与四段教学法。人的兴趣是一个由“专心”和“审思”共同组成而又相互矛盾的心理活动，构成了兴趣的四个阶段，即,注意、期望、要求、行动,。赫尔巴特正是依据兴趣的四个阶段提出了其极为著名且又影响极为巨大而深远的“四段教学法”。,（三）兴趣说与教学论,（1）,清楚,。,清楚指教师讲授新教材，将新观念分析出来深入研究，以便使学生清楚而又明确地感知新教材,。事物能否被感知，首先取决于学生的过去经验，即旧观念或旧知识的性质及其与新观念或新知识的相关性。因此，要使学生清楚地感知新教材，教师就必须充分了解学生原有的观念，以便向学生提供恰当的新观念。,（2）,联想,。,联想指通过师生谈话将新旧观念联系起来,。这个阶段的教学，需要充分调动学生创造性的心灵活动，其中主要是记忆和想象两种活动。但当新观念与旧观念不相一致或与旧观念不相联系时，教学需要激发学生的“创造性思维”，重视培养和利用良好的记忆力和想象力。,（3）,系统,。,系统指在教师指导下寻找结论和规则,。这一阶段的教学主要是使初步联合起来的种种观念进一步与课程的整个内容和目的联合起来，使相关的新旧观念重新联合，形成普遍性的概念。在这一阶段，想象和思维表现得特别活跃，并具有更严密的逻辑性。,（4）,方法,。,方法指通过练习将所学知识应用于新的场合,。教学过程达到系统阶段，并不等于观念体系全部形成了，还需要不断充实和完善，这便需要借助实际的练习，使已获得的系统知识付诸应用，使之变得更为牢固和熟练。,四段教学法,（四）性格观与训育论,1管理、教学和训育，构成了赫尔巴特教育体系的骨干。管理不是教育，但它是教学和训育工作得以顺利进行的必不可少的保障；训育即道德教育，即是整个教育活动的主要组成部分。,2道德性格,（1）一方面，道德的性格表现为坚强的意志；另一方面，道德的性格又必须服从外来的要求，而这又有可能成为懦弱的表现。这一矛盾的解决过程，即是人的性格走向“内心自由”的过程。真正的道德性格正是通过克服性格中的主观部分和客观部分的不一致来求得道德的积极方面和消极方面的统一，从而达到“内心自由”的境界。,3训育道德性格的培养途径,赫尔巴特认为，必须将训育的措施与管理的措施严格区分开来。,管理旨在,压制儿童劣性，,维持教学和教育秩序,，因而可以采取外在的强制性措施。而训育则是一种影响心灵的行为，因此，决不可以采取完全强制的方式。,训育是陶冶,。训育应像涓涓细流，浸润儿童的心田。但儿童不听简单的训话时，那么，即使那种给儿童的心灵造成一定创伤的“不愉快的艺术”也是不可忽视的。当然，“教育者必须自始至终用温和的感情来控制它，同时使人原谅它，使它得到宽容，而且只是为了克服学生的傲慢顽固时才应用它”。,杜威民主主义与教育,杜威，是20世纪人类历史上少数几个最有影响力的教育家之一,而他的著作民主主义与教育最集中、最系统的表述了杜威的教育理论。我认为，要真正的理解杜威的思想，就必须认识到他提出“,教育无目的,”的目的。杜威反对外在的、固定的、终极的教育目的,他以生长为教育目的,认为教育要促进儿童的发展，“,教育即自然发展,”，要促进社会的民主和谐。,杜威非常注重儿童和青年独立意识、创新意识以及与人沟通的能力的培养。他不仅注重人与人之间的沟通和理解，而且注重不同团体、不同国家之间的沟通和理解，以使平等、民主的观念深入人心。,杜威民主主义与教育,民主主义与教育提出了许多与传统不同,适用至今的教育观念，他以生活、生长和经验改造来解释教育，创造了崭新的教育理论，他利用“,儿童中心论,”和“,做中学,”冲锋陷阵，使儿童真正从压迫天性的传统教育中获得了解放，学校也大为改观。,传统观念认为教学是传授知识的工作。杜威提出“从做中学”，就是说教学不应该直接注入知识，而,应诱导儿童在活动中得到经验和知识，教学要从儿童的现实生活出发，并且附着于儿童的现实生活,。而有些教师却脱离儿童生活向学生提出问题，或者有的老师把儿童视为容器而以高压手段灌输知识，其结果只能使儿童学而不思和记而不解，或招致学生的反感。想想我们现在的教育状况又何尝不是这样呢？不间断的模拟考试、各级统考，迫使老师不得不给学生布置大量的作业，挤占学生的体育、音乐、美术等其他课程的时间，学生真的要成为只会学习的机器了，哪里还有什么自由、兴趣可言。,杜威民主主义与教育,“在做中学”对学生来说，知识就不再只是抽象的、没有意义的符号，而是一个个鲜活生动的生活画面，这就极大激发了学生的学习兴趣。这种方法对于,培养学生的独立思考、动手操作以及最终解决问题的能力,都是大有裨益的。,杜威的理论是伟大的，他不仅提出教育理想，而且提出教育的起点和过程。他的教育思想在以后很长的时间内，仍然会给我们的教育实践以无穷的指导和力量。,教育科学属于人文社会科学，同时与自然科学存在大量的交叉,教育科学是一个学科群,了解一下教育科学的分化类别,高等教育是教育科学的重要组成部分,教育科学是一个学科群,教育科学是一个学科群,教育学科内部分化的各种分支学科,按照教育的层次:学前教育学、基础教育学、高等教育学,按照教育的要素：教学论、德育论、教育管理学,按照教育的历史发展：世界以及各国的古代、近代、现代教育史,教育学科与其他相关学科交叉产生的各种分支学科,教育心理学、学科教学论、教育技术学、教育控制论、教育社会学、教育经济学、教育文化等,二、学习与研究高等教育理论的意义,高等教育实践需要高教理论的指导,注意：教学改革,1）改革是破旧创新：破什么旧、创什么新，必须以教育规律为依据,2）传承与创新,3）提出改革方案：小步走、循序渐进,4）实施方案,5）总结：实现教学改革与教学理论研究的有机统一,哈佛大学本科教学改革,哈佛为何改革,哈佛本科生教育的目标是培养具有反思性的、经过良好训练的、有知识的、严谨的、有社会责任感的、独立的创造性思想家，他们有能力在全国和全球过着,奉献性,的生活。,哈佛博雅教育应该让学生养成认识自身和世界的多种视角，赋予学生知识、技能、思维的习惯和生活的基础，使他们能够,享受终身学习,，并且能够适应环境变化。哈佛大学鼓励本科生接受广博的教育，同时鼓励他们深入研究1-2个学科。专业教育不仅使学生掌握某个领域的知识，而且教给学生更多的方法，让他们借此追求在思想上更成熟地发展。,改革要解决什么问题,21世纪前25年，什么是,“,受过教育的人,”,？博雅教育的永恒目标是什么？现代研究型大学如何提供相应的教育达到这些目标？如果本科生教育存在一个,共同基石,，如何构建它，又如何最佳地进行？哈佛毕业生对某一学科或领域应该了解到什么程度？,如何通过为学生提供自由的选修课和丰富的学习机会，直接通过哈佛大学教师构建个性化教育？,如何教育新一代学生？如何充分利用这样的事实：哈佛学院处在一所伟大的大学里，兄弟学院聚集着杰出的学者？怎样吸收哈佛文理学院以外其他学院的优势？,如何用坐着听讲演(大班听讲演的教学方式有弊端，师生之间不能直接对话，被讥为,“,远程教育,”,)以外的方式为学生提供更好、更多的学习机会？怎样进一步推进有意义的师生互动？,核心课程改革的关键问题依然是，核心课程教什么？核心课程属于谁？核心课程如何既保留要义又保证非专业学习者能够接受？这些都是需要集体思考的永恒问题。,谁在参与改革,为了推动改革，哈佛大学文理学院组建了4个工作小组全面评审现行课程：完整学习体验工作小组、教学法工作小组、普通教育工作小组、专业教育工作小组。,每个工作小组有两位主席负责，成员包括若干,终身教授,和,普通教师,、,本科生,、,研究生,、,与本科生工作密切的管理者,、,来自哈佛大学其他学院的成员,，共计12-13名。,各工作小组再细分为若干更小的任务小组，集中研究具体的主题和途径。设立课程改革指导委员会予以协调各个工作小组的工作。,教什么，课程改革报告提出了48条改革建议,关于教什么分四个部分：,普通教育、专业教育、新生体验和增加学习机会,。,普通教育包括课程灵活性、书面和口头表达、外语、量化技能、基础科学、道德推理；,专业教育包括确定专业的时间、专业课程的结构、专业指导、专业评估；,新生体验包括新生课程、确定专业之前的教导;,增加学习机会包括国际体验、本科生科研、大学中的学院、一月份短学期、艺术课程、公共服务课程。,现行的核心课程将被,“,哈佛学院课程,”,替代。哈佛本科生教育应该有一个共同基础，核心课程改革无疑是本次课程改革的重头戏，,“,哈佛学院课程,”,(HCC)将取代现行核心课程，保持普通教育的延续性。,“,哈佛学院课程,”,是综合性、选择性、基础性、灵活性的普通教育课程，最显著的特点是,跨学科的综合性,，教师负责确定学生必须了解的知识，学生如何最好地学习，以便毕业之后在迅速变化的学术领域里继续保持卓越。这种课程,将开阔哈佛师生的视野，介绍知识、概念和最主要的文本，加强核心技能培养(推理、写作、口头表达等)，提供有特色的课程材料,。,在现行分类结构的基础上增加人文、社会科学、生命科学和物理学的必修课，在学生投入时间、课程质量和性质上显著加强国际化课程和科学课程组成部分。,“,哈佛学院课程,”,是多学科、多假设、多知识传统的课程，不是任何单一学科本身的导论，也不隶属于任何单一学科。,“,哈佛学院课程,”,是革新性和合作性的教学良机，哈佛文理学院内外相关领域的教师将走到一起，越学科界限用共同的语言对话，并与学生对话，规定学生应该了解的最重要概念和方法。这些课程的教学可能是联合教学，也可能是由一位具有广博兴趣和才能的教师教学。他们应该提升学生的,批判性能力：精细阅读、逻辑性辩论、阐述性写作、口头陈述、适当的量化推理能力,等等。,哈佛学院课程,(HCC),关于怎样教，课程改革报告提出了如下改革建议：,致力于教育国际化,哈佛大学目标是培养全球化社会公民，为学生应对全球化世界做准备。哈佛学院将显著地增加国外学习机会，期望每位本科生完成一次国外学习、研究或工作的国际性体验，并且要求所有学生继续学习外语，不管入学时的外语水平如何。学校设立了国际项目办公室，要求专业课程做出调整，为国外学习提供便利，减少一门核心课程必修课，取而代之的是国外一学年学习。,加强科学技术教育,哈佛不仅要培养科学专业学生，也要培养人文社会科学专业学生，让他们能够欣赏科学，理解科学在现代社会与公共政策中的重要作用。哈佛大学正在大力投资补充科学教师，增加科学课程的研究设施。每位本科生的科学教育，在深度和广度上都要和传统上人文和社会科学教育保持一致。,体现跨学科的综合性,现代科学和人文探索经常是跨越传统学科界限的。另外，大多数公共政策决定需要思考来自许多学科(有时是相互矛盾的)的观点，要鼓励学生探索跨学科的主题，让学生接触不同学科间存在的文化冲突。,更加重视本科生科研,哈佛大学拥有世界一流的不断拓展知识疆域的研究型教师，新课程将充分利用这一优势，增加学生的研究机会，从一年级开始鼓励学生,与教师共同研究,，,从事独立的研究项目,，开设更多探究型课程，为学生提供研究学习，帮助学生过渡到独立的研究项目。,关于怎样教，课程改革报告提出了如下改革建议：,跨越学院界限,哈佛学院处在一所伟大的大学里面，传统上属于哈佛文理学院的细胞生物学、生物物理学、社会学、经济学、哲学、宗教学等核心学科领域的学者，现在越来越多地出现在其他职业性学院里。哈佛大学文理学院应该帮助学生在全校范围寻找教育机会，带头规划和兄弟学院的教育合作，让学生和教师从中受益。,关于怎样教，课程改革报告提出了如下改革建议：,增加灵活性,哈佛学院专业必修课数量将再次减少，确定专业的时间将推迟到第二学年中期，赋予学生更多机会，在专业学习之前进行学术性探索。每个专业的目标和结构应该由教育政策委员会评估、检查、核实。为了增加学生的选择和机会，赞成大学校历改革委员会的建议，在哈佛大学几个学院同时实行不同的校历(学期制)，每年一月份进行正式课程之内或之外的试验课程。,关于怎样教，课程改革报告提出了如下改革建议：,更加优化教学法,建构教学时，哈佛大学致力于构筑师生之间紧密联系的学习社区。为此，哈佛大学将鼓励他们参加,小组教学,，扩大学生和教师的互动机会，教师不仅与学生在课堂内外互动，也评价,学生的学习、学术论文、报告、实验结果,，等等。,关于怎样教，课程改革报告提出了如下改革建议：,学习与研究高等教育理论是大学教师专业化的需要,注意：教学效果,教学效果=学术水平+教学水平,教学水平，包括对教学规律的理解，具有必须的教学能力和技巧，善于根据教学内容的特点和学生的特点，采用科学的教学方法。,教学效果的学生满意原则,对社会风气是迎合还是保持合适的批判（职称晋升与评定）,二、学习与研究高等教育理论的意义,应高度关注教师教育问题,高等教育改革与发展的瓶颈，就是教师的质量和数量。,教师由1998年40.7万人增长到2007年底116.8万人，跟不上学生的增长，生师比从9.09到18.12。2012年，教师144.03万人，生师比为17.52。近年来每年新增5-10万，又共退休了10万左右的老教师，现在意味着我们的教师绝大多数都是教龄不足5-10年的新教师。,世界公认，培养一名合格的教师至少得8到10年的努力。,这些教师和前些年进校的情况还不太一样，过去新教师主要是通过老教师的传帮带使他们逐渐适应教学，成为一名合格的教师。现在一进来就高生师比，昨天是学生，今天就要和老教师一样承担相同的工作任务。,大学教师又不像基础教育教师，有专门的科班来培养。他们可能学科知识掌握得很好，但是没有受过做教师的专门训练，学得好不一定等于教得好。因此，教师一入门就有点缺陷。再加上高生师比的情况下，难以达到在岗位提高的任务。这样下去，如果教师教育问题不解决，我们的高等教育质量是无法保证的，高等教育是没有前途的。,捕捉教师智慧:教师专业成长档案袋,教师专业档案袋的应用始于1980年代。,优点：其一，教师认真检核、反思自己教学实践的同时,其教学实践会得以提高；其二，档案袋中提供的案例也为以后研究和别人借鉴提供了基本素材；其三，教师专业档案袋给教师提供了一个向别人展示自己专业进步的机会；其四，教师深入思考自己的教育目标、教育哲学、专业发展目标与所在学校规划之间一致性等问题提供了机会。,Univeristy of Colorado Dr.Kenneth Wolf博士认为,教师专业档案袋的内容包括:1.基本信息：简历、教师和教学的基本信息,、教育哲学和教学目标,；,2反映教学活动的资料和反思纪录：单元目标和教学方案简介,、教学中所用资料清单,、,两个连续的课时计划、,教学录像、学生作业精选、,对学生作业的评价、教师的反思性评析、其他必要的附加单元/课时/学生作业；3.专业信息：参加的专业活动清单、今后发展建议、,正式评价。,捕捉教师智慧:教师成长档案袋,借鉴国外的成功经验，如何设计综合实践活动教师专业，使之成为一种教育学习、发展和评价的工具呢。,一、教师专业成长档案袋的设计,核心三要素：,“,自我反思,”,教师个体对自身教学实践的反思；,“,同伴互助,”,教师集体在教学研究中的平等交流、经验分享和学术互助；,“,专业引领,”,专业研究人员对校本教研的专业指导和支持。我们从以下五个方面构建项目系列：,1.基本信息,包括教师个人的简历，教师和教学的基本信息及个人的三年专业发展计划。,2.专业引领,包括教师和专业人士学习交流的笔记，阅读专业书籍的读书笔记，专家听课评课建议，参与课题研究的课题方案等。,3.自我反思,包括教学日记、教学札记、与学生的心灵对话、优秀的教案设计、精彩的教学实录、教学案例与论文、学生作品等。,4.同伴互助,包括听课笔记、公开课教学与评价、同伴交流记录评价表等。,5.科研成果,包括个人获得的各种奖励著作等。,捕捉教师智慧:教师成长档案袋,二、教师专业成长档案袋的实施操作,1.档案袋收集的资料基本从以上几个方面展开，但具体内容可由各学校或教师根据实际情况有所增减。档案袋体现的是教师工作个性化的积累，目的在于为教师提供一个探究、展示、反思教学的机会，促进教师个人的学习与进步。,2.档案袋中的读书笔记、教学日记、听课笔记全期不少于十二篇，教学设计、课堂实录、教学案例和论文均不少于两篇。,捕捉教师智慧:教师成长档案袋,3.同伴交流分为两种形式：以年级为单位的同伴交流；以学科为单位的同伴交流（校内与校外的同学科教师交流），每两周进行一次不同形式的同伴交流，交流的内容主要是就教学实践中的焦点问题进行探讨，寻求对策。或结合日常教学活动，围绕某一典型案例或教学细节，用新课程的理念和观点进行剖析，这样，促使教师更理性地思考自身的教学行为，不断提高自身的专业水平。,同伴交流为教师之间进行信息交流、经验分享、专业会谈和专题研究提供了有效平台，从而为学校培植一种学术探讨与学术批评的文化。,同伴交流记录评价表就是对交流情况的记录和评价，可以一式多份，分别存入教师的个人专业档案袋。,捕捉教师智慧:教师成长档案袋,二、教师专业成长档案袋的实施操作,4.档案袋期中、期末分别展示一次。档案袋的定期展示可作为同伴交流的重要内容，定期展示让老师们既与自己纵向比较，又与别人横向比较，促进自身的持续发展。,5.学校采取不定期抽查的办法了解教师档案袋资料收集的情况。期末对档案袋进行一次全面的评价。,捕捉教师智慧:教师成长档案袋,三、档案袋的评价,专业成长档案袋作为是教师作为,专业,人员，对自己人生观、教学观反思的,个性化肖像,。它既是结果，也是过程。它所包含的信息能揭示教师的信仰、技术、成就、个性以及各种教学和学习经历，证明其实践的成功。因此，对它的评价注意以下几点：,1.档案袋的评价尽量不与各种利益挂钩，因为这样教师会普遍感到压力和畏惧，从而在档案袋的建设中畏手畏脚，回避教育教学过程中的困难和疑惑，而导致不真实的评价结果。,2.强调突出教师的主体地位，鼓励教师进行自我评价。因为与他人相比，教师最了解自己，清楚自己的工作背景和工作对象，知道自己工作中的优势和困难以及想从评价中得到什么。同时，教师自我评价的结果不宜与教师的奖惩或利益挂钩这样容易使教师由于压力或追求功利的目的，不能正确对待自我评价，在自我评价中不顾实际地抬高自己，或者有意隐瞒自己的不足和缺点，从而失去了通过,自我评价,促进,教师发展,的目的。,捕捉教师智慧:教师成长档案袋,三、档案袋的评价,3.提倡同事间互评。由于在教育教学目标、方法和过程以及教学对象、教学环境等方面的相似性，同事对于教师的工作有着更深刻的共鸣和更准确的理解。所以同事评价是重要的学习和交流的机会，教师可以从同事的评价中获取大量有价值的信息和经验，对于改进档案袋的建设，改进教育教学和自身发展都是非常有益的。在档案袋评价中，同事评价不应直接与教师的各种利益或名誉挂钩，这样有可能增加教师之间的摩擦或矛盾，使得同事之间相互提防，阻碍他们敞开心扉，影响对评价对象做出客观、合理、有价值的判断并提出改进建议，从而削弱了同事评价对教师的促进功能。,4.学校评价要,充分与教师沟通,，达成评价结论的过程要与教师进行一起讨论，对教师存在的优势、不足和进步形成清晰的认识，注重分析现象的原因，提高教师,自我反思,的能力，并且与教师一起提出改进建议。评价结论宜以描述性的语言予以质性评定。,捕捉教师智慧:教师成长档案袋,四、建立教师专业成长档案袋的现实意义,1.专业成长档案袋促使教师在教学间隙不断反思、评定教学，并感受专业成长的快乐。,教师琐碎沉重的工作负担和孤立无援的工作环境，使得教师专业能力越来越弱。教师个体,行为，反思作为专业档案袋的关键部分，贯穿于档案袋创建过程的始终。它需要教师在行动前,考虑做什么、为什么做和怎么做,。这样避免教师做他们自己都认为没有意义的事情。如果教师缺乏,自我效能感,，他就会这样反思：这样的忙碌是否真的对学生的成长有意义？是否应该继续进行下去？,教师专业成长档案袋通过强调教师对自己的教学实践的考察，立足于对自己的行为表现及其行为之依据的,回顾、诊断、自我监控和自我调适,达到对不良的行为、方法和策略的优化和改善，提高教学能力和水平，并加深对教学活动规律的认识理解，从而适应不断发展变化着的教育要求。,同时,档案袋赋于教师新的角色定位：教师成为研究者,通过教师成为研究者，使教师工作,获得尊严和生命力,，表现出与其他专业如律师、医生相当的,学术地位,，使教师群体从以往无专业特征的,“,知识传授者,”,的角色定位提高到具有一定专业性质的学术层级上来，进而改善自己的社会形象与地位。,捕捉教师智慧:教师成长档案袋,2.教学档案袋能成为教师和校长、同事以及其他社会人员沟通的正式渠道。,很多教师常常感到孤立无助，或得不到应有的支持。在传统的评价下，教师和同事、校长,关系淡漠,，往往使教师有一种,被边缘化,的感觉。而构建档案袋正是一个促进交往的过程。例如通过定期展示，同事和学校能更多的了解自己的专业进步，同时也能了解其他教师的专业发展情况，教师处在一个开放性的而非封闭的工作环境中，心态更平和，氛围更民主，同事间的这种交流与合作能使教师感觉到，自己是和很多人为着,共同的事业,而努力奋斗，其,工作的热情和主动性,将不言而喻。,捕捉教师智慧:教师成长档案袋,3.档案袋成为对教师进行发展性评价的有效依据,档案袋中的资料和证据是教师从实践中收集并积累了，基本客观地反映了教师教学的全过程，其中也折射着教师作为专业人士的教育哲学和理念，用它作为,对教师发展性评价的依据,之一，无疑是客观而公正的。,同时，建立专业成长档案袋不是一项或一组测验，而是有一个,长期的过程,。如果教师在整个学年或学期,持续地收集教学证据,并对,教学,进行,反思,，就很有意义，远远超出终结性评价所能显示的作用。,即使创建一个完整的教学档案袋确实会消耗一定的时间，但这种工作的意义却是非同寻常的。教师创建教学档案袋的工作本身就是一个,促进自身专业成长,的过程。在这个,有效积累促进自我成长的核心竞争力,过程中，他能感受到,成长的快乐和评价的意义,。,教师专业成长档案袋作为课程改革中萌生的新生事物，对促进教师队伍尽快走上专业化的道路，无疑起着重要作用，是使教师逐渐成为自己教育行为的思考者和研究者的必由之路，我们要不断深入实践，努力探索，解决操作中存在的问题，使专业成长档案袋成为教师成功的基点。,三、,本书的结构与学习方法,基本结构,第一部分：,第一章:学科范畴及其学习意义与方法,第二部分：,第二章至第六章:高等教育的基本原理,第三部分：,第七章至第十七章:高等教育的基本活动及教学改革与高等教育管理,学习高等教育理论的方法：,1）注意把握概念及概念间的逻辑关系,种属关系、平行关系、逻辑顺序,2）理论联系实际,3）将学习与研究结合起来,第二章,高等教育的性质与任务,学习目标,把握教育的本质特点。,把握高等教育的性质。,掌握教育的任务。,第二章 结构框图,高等教育的性质与任务,高等教育的性质,高等教育的任务,一、高等教育的性质,教育的本质特点,亚里士多德：本质指事物的存在、变化的原因和根据，事物发展的根本规律，即,质的规定性,。,本质是事物内部的必然联系，是事物比较深刻、一贯和稳定的方面。,本质是一事物有别于他事物的东西。毛泽东在矛盾论中指出，任何运动形式，其内部包含着本身特殊的矛盾，这种特殊矛盾，就构成了一事物区别于他事物的特殊本质。.只有当着还没有出现大量的明显的东西的时候，当桅杆顶刚露出的时候，就能看出这是要发展成为大量的普遍的东西，并能掌握住它，.矛盾分析方法即分析矛盾，解决矛盾的方法，是毛泽东超前思维的基本方法。,1）教育：促进、提升个体和人类素质的活动,其一，促进人的自然生命的成长；,其二，促进人的社会属性的发展；-公民教育、职业教育,其三，促进人的自我属性的发展；-主观能动性,2）教育：通过文化,传承,促进社会和人的发展,3）教育：通过文化,创新,促进社会和人的发展,教育的本质特点,一、高等教育的性质,高等教育的性质,1）高等教育的高级性,2）高等教育的专业性,3）高等教育的学术性,4）高等教育的公益性,5）高等教育的主体性,1）高等教育的高级性,第一，高等教育是建立在初等教育、中等教育的基础之上，以培养高级专门人才为主的教育；,第二，高等教育的对象是青年，身心发展相对比较高的发展阶段；,第三，教师和学生更加具有教育和自我教育的主体性。,英国人怀特：,“,在中学阶段，学生伏案学习；在大学里，他应该站起来，四面瞭望,”,2）高等教育的专业性,高等教育是建立在中等教育基础上的各种专业教育，是培养高级专门人才的教育,专门人才的类型：学术型、研究型、应用型、技术型专才与通才,专才与通才,专才：铸造一批又一批不同科技含量、不同精密度的工具性的标准件，以适应工业化进程中社会化大生产对,“,齿轮,”,和,“,螺丝钉,”,的大批量需要。,爱因斯坦,“,通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但不能成为一个和谐发展的人。需要使学生对价值有所理解并产生热忱的情感，那是最基本的。他必须获得对美和道德上具有鲜明的辨别力。否则,他连同他的专业,就更象一只受过很好训练的狗，而不像一个和谐发展的人。,”,通才：和谐发展。博雅教育-文雅教育-通识教育,3）高等教育的学术性,大学以思想自由为基本原则：大学自治、学术自由、教授治校,德国洪堡大学:,学术自由,斯坦福大学：,自由之风永远吹,的校训，就是鼓励与保证学生和教员能自由无阻地从事教学和相关的学科研究。,牛津和剑桥：,探测、挖掘和开发学生的潜在能力，激励个人的创造精神,大学必须超越以被动的方式接受他人的思想，仅有传承是不够的，必须加强首创精神的培养,师生从事创造性学习和研究,世界著名大学校训,1.Oxford University:The lord is my illumination.,牛津大学：上帝赐予我知识,2.Cambridge University:Here is light asacred and knowledge.剑桥大学：求知学习的理想之地。3.Harvard University:Let Plato be your friend,and Aristotle,but more let your friend be truth.哈佛大学：以柏拉图为友，以亚里士多德为友,更要以真理为友。4.Yale University:Truth and light.耶鲁大学：真理、光明。5.Princeton University:In the Nations service and in the service of al nations.普林斯顿大学：为国家服务，为世界服务。6.Columbia University:In the light shall we see light.哥伦比亚大学：在上帝的启示下我们寻找知识。7.Dartmouth College:A voice crying in the wilderness.达特茅斯学院：广漠大地上（对知识）的呼唤。8.United States Millitary Academy at West Point:Duty,Honor.西点军校：职责、荣誉、国家。,9.University of Michigan:Art,Science,Truth.密歇根大学：艺术、科学、真理。10.Toronto University:As a tree with the passage of time.多伦多大学：像大树一样茁壮成长。11.London University:Let everyone come to the university and merit the first prize.伦敦大学：我们为至高荣誉齐聚于此。12.University of Cape Town:Good hope.开普敦大学：美好的希望。13.Queens University:Wisdom and knowledge shall be the stability of thr times.皇后大学：智慧和知识将是未来时代的稳定之基。14.University of Sydney:Although the stars are changed,our spirit is same.悉尼大学：物换星移，心智相通。15.University of Pennsylvania:Laws without character are in vain.宾夕法尼亚大学：毫无特性的学习将一事无成。16.Massachusetts Institite of Technology(MIT):Mind and hand.麻省理工学院：理论与实践并重。,17.Cornell University:I would found an institution where any person can find instruction in any study.康奈尔大学让任何人都能在这里学到想学的科目。18.University of California,Berkeley:Let there be light.加州大学伯克利分校：愿知识之光普照大地。19.University of Colombo:Wisdom Shines Forth Everywhere.科伦坡大学：知识永放光芒。20.University of Western Omtario:Truth and service.西安大略大学：追求真理，服务人类。21.Stanford University:Let the wind of freedom blow.斯坦福大学：让学术之风劲吹。22.Chicago University:Let knowledge increase so that life may be enriched.芝加哥大学：让知识充实你的人生。23.Australia National University:Above all to find the way things are.澳大利亚国家大学：重要的是弄清事物的本质。24.Duke University:Knowledge and religion.杜克大学：追求知识，坚定信仰。,4）高等教育的公益性,高等教育的公益性主要在于其作为一种非赢利机构,1520,年前建立，现在仍然使用同样的名称、用同样的方式做同样的事情的组织，全世界仅仅存85个，其中,70,个是大学、15个是宗教团体,但现在世界各国都以高等教育作为本国经济的一个增长点、一种基础产业,5）高等教育的主体性,大学不仅是使人类掌握科学知识、追求客观真理的摇篮，更是教人如何守望心灵、安顿灵魂的精神家园,大学必须引领社会，给社会所必需(needs)而非社会需要(wants)，清流，相对独立性，统治阶级及其统治工具的附庸,大学具有最为忠诚的客户和品牌,关键应有一个持续的核心理念以及为这个理念而奋斗献身的教师队伍,温家宝:钱学森之问对我是很大刺痛,这是温家宝在,“,五四大道,”,学生书画研究会活动现场书写,“,脚踏实地,”,勉励北大学子。,月日，中共中央政治局常委、国务院总理温家宝来到北京大学，与同学们共同度过了一个难忘的,“,五四,”,青年节。,一位学生向温总理提出了如何理解钱学森关于中国大学为什么培养不出杰出人才的问题。温家宝说：,“,钱学森之问对我们是个很大的刺痛，也是很大的鞭策。钱学森先生对我讲过两点意见，我觉得对同学们会有用，,一是要让学生去想去做那些前人没有想过和做过的事情，没有创新，就不会成为杰出人才；二是学文科的要懂一些理工知识，学理工的要学一点文史知识,。,”,总理接着说，大学改革要为学生创造独立思考、勇于创新的环境。大学还是应该由懂教育的人来办。教育家办教育不是干一阵子，而是干一辈子。大学还应该逐步改变行政化，按照教育规律办学。大学应该以教学为中心，使学生德智体美全面发展。学生作为学校的主体在教育改革中处于重要地位。,温家宝:钱学森之问对我是很大刺痛,所谓,“,钱学森之问,”,，就是钱老生前在各种场合不止一次提出的问题：为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？,2005年7月29日，钱学森曾向温家宝总理进言：,“,现在中国没有完全发展起来，一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学，没有自己独特的创新的东西，老是,冒,不出杰出人才。这是很大的问题。,”,温家宝:钱学森之问对我是很大刺痛,正让,“,钱学森之问,”,成为舆论的焦点，源于2009年11月11日的一封公开信。,2009年10月31日，钱学森在北京逝世，享年98岁。2009年11月11日，安徽高校的11位教授联合新安晚报给新任教育部部长袁贵仁及全国教育界发出一封公开信：让我们直面,“,钱学森之问,”,！,发出公开信的11位教授在接受记者采访时说：,“,几天前，我们满怀悲痛送别了钱学森老人。作为一代科学大师，钱老对国家民族、对科学研究、对青年人才、对科学道德的挚爱，感动了全民族。他的崇高人格和科学精神就像一座灯塔，照亮后人前行的路。连日来，人们在缅怀和追思中，不时会被钱老提出的一个问题所震撼,为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？,这个被称为,钱学森之问,的问题，已引起上至国务院总理下至普通学生的深思。它是沉重