第一章-心理健康教育概论.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,2014年教师节习近平考察北京师范大学,我们从中受到什么鼓舞？,心理学大有作为！,心理健康教育大有作为！,前言,一,、课程性质：是一门,元心理健康教育,课，是关于心理健康教育的,基本理论,和,如何开展心理健康教育,的,研究,课程，是关于,心理健康教育的教育,课程，有别于中小学心理健康教育课和大学生心理健康教育课。,二、课程目标：,1,掌握心理健康教育的基本理论和有关研究热点，形成自己的独立见解，能够撰写有关学术论文；,2,掌握开展大、中学以及社区心理健康教育课的备课、上课、评课以及做有关讲座的基本技能。,第一章 心理健康与心理健康教育概述,学习本章，请你思考下列问题：,1,什么是心理健康？它同心理卫生、心理和谐的关系如何？,2,心理健康的标准是什么？,3,哪些因素影响人的心理健康？,4,什么是心理健康教育？它同心理辅导、心理咨询、心理治疗的关系如何？,5,心理健康教育和德育有何区别和联系？,6,为什么必须要开展心理健康教育？意义何在？,7,心理健康教育的历史、现状及未来前景如何？,第一节 心理健康概述,什么是健康？（讨论）,一、健康概念的演进,（一）传统健康观,（20世纪中叶以前。陈家麟，20,10,：2-4),1 健康即生命观,（人类社会发展早期）,由于生产力发展水平极为低下，失掉健康就等于失去生命。健康=生命,2 无病即健康观,（1,）,人体各器官系统发育良好、功能正常、,体质健壮，精力充沛并具有良好劳动效能的状态,。通常用人体测量、体格检查和生理指标来衡量（辞海.上海辞书出版社.1980：581）,（2）,人体的一种状态,在这种状态下人体查不出任何疾病,其各种生物参数都稳定正常,(,大百科全书，现代医学卷，电子图书。,（3）现代汉语大词典：人体生理机能正常、没有缺陷。（汉语大辞典出版社，2000:378）,(,二,),现代健康观,（,20,世纪中叶后,)(,俞国良，,2007),代表性概念：,（,1,）“健康乃是一种,生理、心理和社会适应,都日臻完满的状态，而不仅仅是没有疾病和虚弱的状态”,（世界卫生组织（,WHO,），,1948,）。,（,2,）,恩格尔假设：健康和疾病是,生物、心理、社会因素,相互作用的结果，即生物,-,心理,-,社会模式（,biopsychosocial model,）,(,恩格尔，,1977),。（,3,）“健康不仅仅是身体没有缺陷和疾病，而是,身体上、精神上和社会适应上,的完好状态”（世界卫生组织，,1989,）。,WHO,还提出了健康的十条标准：（俞国良，,2007,：,2,）,4 1990,年，,世界卫生组织公布了健康的定义：一个人只有在,躯体、心理、社会适应和道德,四个方面都健康，才算是完全健康。,可见，在生理健康和心理健康两部分中，心理、社会适应和道德都可以纳入心理健康之中。（姚本先,.,学校心理健康新论,.,高等教育出版社，,2010:4,）,5 Health:condition of a persons body or mind.,（,OXFORD ADVANCED LEARNERS ENGLISH-CHINESE DICTIONARY,（,fourth edition,）,商务印书馆,1997,）。,6,现代汉语词典,：（人体）发育良好，机理正常，有,健全的心理和社会适应能力,。（中国社会科学院语言研究所：现代汉语词典（第五版）,.,商务印书馆，,2005,：,672,）,如何理解现代健康观？,（,1,）生物、心理和社会三者的和谐是,人类,健康的基础。,如何理解？人类三性（生物性、心理性、社会性）。,（,2,）是辩证唯物主义心身统一观在健康观上的反映和确立。,洛克（,J.Locke,）,:,若没有健康，就没有幸福（有点绝对）。叔本华（,A.Schopen Hauer,）,:,一个健康的乞丐比患病的国王更幸福。马克思,:,一种美好的心情，比十付良药更能解除生理的疲惫和痛苦。说明心理健康影响人的身体健康。,（,3,）是生产力发展到一定水平后是人类文明进步的标志。,例,30,年前中美心理学家对青年约会迟到的不同看法。,那么，什么是心理健康？,二心理健康的涵义（重点）,（一）几种代表性说法,1,理想境界说（精英思路）,即把心理健康看作最高的理想境界，标准较高。（,P5,）,第三届国际卫生大会,(1946),；,简明不列颠百科全书,(1986),美国心理学家,马斯洛,关于心理健康的定义堪称精英思路的典型代表,：,只有自我实现者（即人的所有潜能的充分实现与人的不断成长）才可以达到心理健康。和马斯洛一样，绝大多数人本主义心理学家,都认为,真正的心理健康者，,应该是内心世界极其丰富，精神生活无比充实，潜能得以充分发挥，人生价值能够完全体现的人。,难怪,，马斯洛在布兰代斯大学做过一次调查，,3300,名学生，只有一名学生完全心理健康。,二心理健康的涵义,2 协调适应说（众数原则）。,即,把心理健康看作是个体的内部协调和对环境的良好适应，标准一般。,（1,）,华南师大莫雷,（右图）,：心理健康是指个体具备,正常的心理特质,，从而能更好地,调控心理,以,维持内外的平衡与协调,，,合乎常规地应付环境与交往,（,2,）,心理学大辞典,（,2008,）观点：,指个体的各种,心理状态,（如一般适应能力、人格的健全状况等）保持正常和良好水平，且,自我内部,（如自我意识、自我控制、自我体验等）以及,自我与环境,之间保持和谐一致的良好状态。,评价：,使心理健康成为一种大众流行，但易误导人满足于平庸。（记着采访放羊娃的故事）,3,适应,发展兼容说（折中思路）（,见教材,P6,）,把心理健康界定为内部协调、外部适应并发挥心理潜能。,例如，刘华山（,2001,）认为，心理健康指的是一种持续的心理状态，在这种状态下，个人具有生命的活力、积极的内心体验、良好的社会适应、能够有效发挥个人的身心潜力与积极的社会功能。,二心理健康的涵义,4,本人观点：,心理健康指个体具备一种,正常稳定、积极主动的心理机能状态或特质,。表现为在心理上善于协调，使其,内部和谐,、,外部适应,，并适当,追求发展,。,它可以分为互相联系的,2,个层次：一是心理内部各成分的协调统一以及对外部环境的适应；二是对心理健康的保持、增进，并适当地追求心理发展。前者是心理健康教育的适应性目标所要解决的问题，后者则是心理健康教育的发展性目标所要追求的境界。5,个特点：稳定性、正常性、协调性、适应性、发展性。解释。,二心理健康的涵义,（二）心理健康和心理卫生的区别和联系,区别：,心理健康（,mental health,）含义如上。,心理卫生（,mental hygiene,）有三种含义（状态、学科或理论体系、专业服务体系）（陈家麟，,2002,：,6-7,）,“卫生”的英语“,Hygiene”,源于希腊“健康女神”（,hygeia,，海姬尔）之意。考究起来，卫生之本意是预防而不是治疗！因此，卫生就意味着人们能科学地防止疾病、去除污垢，避免精力损耗，拒绝细菌繁殖，消除生活的烦恼。,从概念的外延上说：心理卫生,心理健康。作为一种状态。心理健康,=,心理卫生,联系：,1,、手段和目的的关系。心理卫生强调过程和活动，心理健康则强调结果和状态，维护和增进人的心理健康是心理卫生的最终目的。,2,、共同的历史渊源，一脉相承。,（三）心理健康和心理和谐（石国兴,.,心理和谐概念辨析（,心理科学,2013,（,1,）,心理和谐是反应心理,内外关系,的一种心理现象，是心理内部要素之间、人事之间、人际之间和身心之间在总体意义上的协调统一、相对稳定的关系在人的心理上的综合体现。它由个体内部心理和谐、人事心理和谐、人际心理和谐和身心和谐四个子系统组成。？,内部心理和谐，即个体内部心理成分（认知、情感、意志、个性等）的协调统一，善于平衡心理；,人事心理和谐，即人在处理事情或事件时的冷静、适度和乐观，善于“息事”；,人际心理和谐，即人与人交流上的默契和融洽，善于“宁人”；,身心和谐：身体和心理之间的相互促进，即以身促心，又以心养身。,心理和谐的特点：,（,1,）心理构成要素上的协调性。,表现为人在认知、情感、意志、个性上的协调一致。,（,2,）为人处世上的理智性。,表现为没有或很少有过激行为。,（,3,）心理体验上的愉悦性。,心理和谐的人也有喜怒哀乐，但积极愉悦的情感体验占主导地位。,（,4,）持续时间上的稳定性。,总体意义上的心理和谐在一定时期相对稳定地表现出来，甚至构成了一个人相对稳定的特质。,由此可见，心理和谐不是中性词，而是描绘人的积极心理的充满积极色彩的心理学术语。,与心理健康的区别和联系是什么？,区别,：心理和谐反应,心理内外的关系。,而心理健康则侧重于心理内外各要素相互作用而呈现的,特性或状态,。,联系：,心理和谐和心理健康交互作用，共生共长，互为条件，密切联系在一起。,心理和谐是心理健康的重要,体现,，而心理健康的人，由于善于处理好心理要素之间、人事之间和人际之间的种种,关系,，心理上也是和谐的；心理上的和谐又有助于心理健康的维持和发展。,什么是心理健康的标准？,三心理健康的标准（重点）,（一）心理健康标准的复杂性及其原因,关于心理健康的标准可谓众说纷纭（至少,30,种标准）。西方第三届国际心理卫生大会（姚本先，,201010,）、美国心理健康协会（姚本先，,2010:10,）、美国心理学家马斯洛、奥尔波特（,G.Allport,）等，我国心理学工作者林崇德、郭念锋、俞国良（,2007,：,3-9,）、陈家麟（,2002,：,:14,）申荷永（,2001,：,25,）；王登峰、张伯源（,1992,：,2-6,）；张玲（,2001,：,10-12,）等人均提出了不同的心理健康的标准。各种各样的工具书标准在表述上也各行其是。,我国学者张海钟（,2008,）将国内外心理健康标准概括为,22,种学说（见教材,P8-9,）,原因？,主观方面：,一是各自理论依据不同,-,统计学标准、社会规范标准、主观经验标准、生活适应标准、身心成熟与发展标准等（,P9,）,二是方法论不同,-“,众数原则”导致的生存或适应标准；“精英思路”导致的发展标准；将而者结合的兼容标准。评价。,客观方面,：,与生理健康比较，标准很难确定。例,AMP117,项生理健康评估报告。,（二）心理健康标准举要,1 第三届国际心理卫生大会的四项标准：,（1）身体、智力、情绪十分协调；,（2）适应环境，人际交往中能够彼此谦让；,（3）有幸福感；,（4）在工作和职业中能够充分发挥自己的能力，过有效率的生活,2,马斯洛等提出的,10,条标准,（,1,）充分的安全感；,（,2),充分了解自己，并对自己的能力做适当估价；,（,3,）生活的目标能切合实际；4,）能够与现实环境保持接触；,（,5,）能够保持人格的完整与和谐；,（,6,）具有从经验中学习的能力；,（,7,）能保持良好的人际关系；,（,8,）适当的情绪表达和控制；,（,9,）在不违背集体要求的前提下，能够做有限度的个性发挥；,（,10,）在不违背社会规范的前提下，对个人的需要能做恰如其分的满足。,案例：悦纳自我,有一个电车车长的女儿，想要成为一位歌唱家，可是她的脸长得并不好看。她的嘴很大，牙齿很暴，每一次公开演唱的时候，她一直想把上嘴唇拉下来盖住她的牙齿。她想要表演得“很美”，结果呢？她使自己大出洋相，注定了失败的命运。,可是，听这个女孩子唱歌的一个人，却认为她很有天份。他很直率地说，“我一直在看你的表演，我知道你想掩藏的是什么，你觉得你的牙长得很难看。”这个女孩子非常地窘，可是那个男人继续说道：“难道说长了暴牙就罪大恶极吗？不要老想去遮掩，张开你的嘴，观众看到你不在乎自己的牙齿的话，他们就会喜欢你的。再说，你想遮起来的牙齿，说不定还会带给你好运呢。”凯丝,达莉接受了他的忠告，没有再去注意牙齿。从那时候开始，她只想到她的观众，她张大嘴巴，热情而高兴地唱着，她最终成为电影界和广播界的一流红星。,成就独特的自己，就是在充满矛盾的人生中，进行属于自己的抉择。,3,郭念峰（,1986,）心理健康,10,标准,心理咨询师,2005,，,P285-287,）,（,1,）心理活动强度。,指对于某种精神刺激的抵抗能力。,（,2,）心理活动耐受力。,指人的心理对于现实生活中长期反复出现的精神刺激的抵抗能力。,（,3,）周期节律性。,人的心理活动在形式和效率上都有着自己内在的节律性，比如黑夜白天。,（,4,）意识水平。,注意力水平为客观指标。,（,5,）暗示性。,易受暗示的人，往往容易被周围环境影响，从而引起情绪的波动和思维的动摇。,（,6,）,康复能力,。,从创伤刺激中恢复到往常水平的能力，称为心理康复能力。,（,7,）心理自控力。,当一个人身心十分健康时，他的心理活动会十分自如，情感的表达恰如其分，词令通畅，仪态大方，既不拘谨也不放肆。,（,8,）自信心。,恰当的自信心是精神健康的一种标准。自信心实质上是一种自我认知能力。,（,9,）社会交往。,当一个人严重地、毫无理由地与亲友断绝来往，或者变得十分冷漠时，就构成了精神病症状，叫做接触不良。如果过分地进行社会交往，也可能处于一种躁狂状态。,（,10,）环境适应能力。,环境就是人的生存环境，包括工作环境、生活环境、工作性质、人际关系等等。人不仅,能适应环境，而且可以通过实践和认识去改造环境。,4,中国大陆,心理学大辞典,标准：,（,1,）情绪稳定，无长期焦虑，少心理冲突；,（,2,）乐意工作，能够在工作中表现自己的能力；,（,3,）能够和他人建立和谐的关系,并乐于和他人交往；,（,4,）对自己有适当的了解，且有自我悦纳的态度；,（,5,）对生活的环境有适当的认识，能够切实有效地面对问题，解决问题，而不逃避问题,（林崇德、杨治良、黄希庭,.,心理学大辞典，上海教育出版社，,2003,：,1395,）,5,中国心理卫生协会（,2012,）心理健康标准：,（,1,）认识自我，感受安全,，,评价要素：自我认识，自我接纳，有安全感。,（,2,）自我学习，生活自立,。,评价要素：生活能力，学习能力，解决问题能力。,（,3,）情绪稳定，反应适度。,评价要素：情绪稳定，情绪控制，情绪积极。,（,4,）人际和谐，接纳他人,。,评价要素：人际交往能力，人际满足，接纳他人。,（,5,）适应环境，应对挫折,。,评价要素：行为符合年龄与环境，接受现实，合理应对,。,马志国（,2014,）（天津宝坻县一中心理教师）称这一标准最新最权威（,怎样做学校心理咨询,）。,其他如，林崇德“十自我标准”、俞国良（,2007,）提出的,8,项心理健康标准（俞国良，,2007,：,8-9,）,美国心理健康协会关于心理健康的,26,条标准（姚本先，,2010,）等等。,3,心理健康标准的双维结构（本人观点）,横维标准。,即从,心理所包含的不同方面及内外适应,的角度来考察。本人基本同意陈家麟观点（陈家麟,2002,：,21-23,），但对起其稍做修改，包括：,（,1,）认知发展正常。,例解。为什么不用智力？正常？,（,2,）情绪稳定乐观,。例解。,（,3,）意志品质健全,。目的性、独立性、果敢性、坚毅性及自制力强。例释,（,4,）行为协调适度,。行为与年龄特点、社会角色、刺激性质及强度一致，行为的一贯和统一）例解。,（,5,）人际关系和谐,。乐意交往、保持个性，不卑不亢，尊重信任他人等）例解。,（,6,）人格健全,。独立、完整协调、积极向上。例解。,纵维标准,。即从,心理发展的层次或不同水平,的角度来考察,。心理学界有一部分人也从这个角度探索心理健康的标准，例如，张玲在,心理健康研究与指导,（,2001,，,P14,）一书中就认为，对于心理健康的理解可以有三个不同的层次。最低层次：,克服心理疾病,；中间层次：,超越“第三状态”,（即亚健康状态，既非健康非疾病，介于健康和疾病之间,概念最早由苏联科学家提出）；理想层次：,自我实现,。,本人认为人的,需要,是人的极其重要的心理倾向（,P13,）。人的心理挫折，心理障碍，乃至种种心理疾病归根结底是由于需要受挫或不能正确对待需要。因此有必要从需要及其发展的角度来补充上述横维标准的不足。,（,1,）正常的生存需要。,心理健康的人珍惜生命，热爱生命，善于自理。有正常的生理、安全需要，而且还善于因时因地制宜地调节需要，做到随遇而安。例解。,（,2,）正常的活动需要。,包括智力活动和身体活动的需要,（,3,）正常的爱和归属需要。,（,4,）正常的尊重需要。,包括自尊和他尊。,（5,）正常的发展需要。,包括成就事业和自我实现需要,（,6,）,正常的道德和审美需要。,（三）关于心理健康的标准应注意的问题,1 心理健康标准的相对性（非绝对性）和发展性（非静止性）。,2 心理健康各项指标的不平衡性,和,整体性,。,并非每人样样指标都健康，不可以因某项指标不健康，就对一个人盲下结论，应综合分析。,3,心理健康标准的理想性,。,心理健康的标准是一种理想尺度。心理健康的标准既要注重适应环境，也要注重发展自我，还要注重幸福生活（简单解释）。,哪些因素影响人的心理健康？（讨论）,四 心理健康的影响因素（重点。教材,P15-19,）,（一）生理因素,1,遗传,。,有关研究材料。一定程度上有影响，但不是注定不可以改变。,2,疾病,。可能导致心理障碍和精神失常。说明。,（二）家庭因素对心理健康有十分重要的影响。,1,家庭结构。,即家庭中的人员组成。家庭结构完整且气氛和谐有利于儿童心理健康成长。单亲家庭儿童心理健康问题。,2,父母教养方式及身教。,对个体的心理发育、人格的形成、归因方式及儿童防御能力等都有极其重要的影响。,（,1,）专制型,儿童易消极、被动、依赖、服从、懦弱、不诚实,（,2,）放纵型,儿童易任性、幼稚、自私、野蛮、无礼、独立性差、唯我独尊蛮横无理、胡闹等。,（,3,）民主型,儿童易形成积极的人格品质，如活泼、快乐、直爽、自立、彬彬有礼、善于交往、富于合作、思想活跃等；,身教。,讨论：美国虎妈吗（蔡美儿）和中国狼爸爸（萧百佑）的育子故事）,3 家庭环境。,指家庭的物质生活条件，社会地位、家庭成员之间的关系以及家庭成员的语言、,行为和感情的总和。,包括实物环境和心理氛围,（语言环境、心理环境和人际环境）。,二者均对儿童的心理健康各有影响。何者为大？,家庭心理氛围对儿童的心理影响更大。家庭心理氛围主要由什么决定？,家庭内部的人际关系。一是夫妻关系，二是亲子关系（包括亲子沟通,。,（三）学校因素,影响学生心理健康的因素主要包括：,1 学校的管理和教学,。,20120413山东某小学女生因为拒绝剪发而自杀的事件。石家庄护苗行动（,20130606,）,石家庄市教育局召开动员大会,决定在全市范围内开展“,护苗,行动”,其中规定男老师辅导或约见女生时,要有至少,3,名同学在场等,2 学校环境。,物理环境、心理环境（主要指校风）、人际关系分别影响学生的心理健康。,3 教师因素。,（1）教师对学生的认知（理解、态度、期望等）直接影响学生的心理健康,。（例：,罗,森塔尔效应。,一位20多年前患有鸡胸残疾的女孩因老师激励而健康成长的故事）,（2）教师的言语和教学管理行为（如惩罚）对学生心理健康有重要影响,。（例：一位高能物理学家小学四年级因成绩不及格而留级因受到老师表扬而从此振奋的故事）,（3）教师的人格对学生的影响仅次于父母。,（四）社会因素，包括社会环境工作环境、社区环境等,1 社会环境,。,一定的社会文化背景、意识形态，如风俗习惯、道德观等，以一种无形的力量影响着人们的心理品质。,例,八旗子弟,2 学习工作环境。,研究发现，城乡差异、人口密度、环境污染、噪音等对人的心理状况均存在明显影响。解释,（,讨论石家庄人幸福指数为啥在全国最高（中科院,2011,）？,。,3 社区环境。,社区？指由若干群众或社会组织（机关、团体）聚集在某一地域内形成一个生活上相互联系的大群体，如街道、住宅小区、村庄等。,社区也有硬环境和软环境之分。美国例,（五）个体因素,1,个体的个性倾向性,（如需要、欲望、世界观、价值观等）影响心理健康。,心理健康的人有合理的需求和欲望，能够自发地或自觉地树立辩证唯物主义世界观以及和主流文化要求相一致的价值观；反之，心理不健康的人往往有着不合理的需求和欲望，往往形而上学地即片面地、静止地孤立地看问题，其价值观也往往和主流价值观背道而驰。,2,个体的外貌、能力、习惯等会影响个体的心理健康状况,。,解释。,3,人格特征和心理健康密切相关。,（,P19,）,案例分析,和,讨论,2008,年，,江苏省某乡中初三一位班主任当面喊有残疾学生绰号“小瘸腿”导致其精神分裂,。为什么？,五、影响心理健康因素的理论模型（,P19-21,）,（一）申荷永公式,：,心理（健康）状况（注：应为心理不健康程度）=心理压力+身心疾病应付技能+自信心社会支持。解释（申荷永2001：105）,（三）台湾大学柯永河公式,：,B=P+(K/P)E+S.S.-(S.S,。,/C),1,解释：B：心理不健康程度，越大心理就越不健康；P：个人所承受的社会压力；K：个人所需要的最小刺激量；E：个人适应能力或自我强度，包括个人的自我信念、生活态度、应对技能等；S.S,。,：可以获得的社会支援；C：个人所需要的社会支援的最低量；对于特定时期的个人来说，K和P都是常数。（刘华山：心理健康的自我维护，中小学心理健康教育，2002（2）,（四）,本人：心理健康,=f,（遗传,家庭,学校,社会,个体）,小结,本节。什么是心理健康教育？,第二节 心理健康教育概述,一、心理健康教育的实质及其同心理辅导、心理咨询、心理治疗的关系。,（一）什么是心理健康教育,（,education of mental health,）,心理学大辞典,（,2003,）：,围绕心理健康开展的教育活动,，主要,内容：,普及心理健康基本知识，树立心理健康意识，了解简单的心理调节方法，认识心理异常现象，初步掌握心理健康知识。其,重点,是学会学习、人际交往、升学择业以及生活和社会适应方面的常识。,要求,：立足教育，重在指导，遵循个体身心发展规律，保证心理健康教育的实践性和实效性；坚持根据学生心理发展的特点，面向全体学生，关注个体差异和尊重学生等教育原则，做到科学性和针对性相结合，共性和个性相结合，理解、尊重、真诚与威严相结合，预防、矫治与发展相结合，辅导与主动参与相结合，助人和自助相结合。心理健康教育的,途径和方法,丰富，但它根本上是教育模式而非医疗模式，不应简单等同于德育工作，要防止医学化、学科化倾向。,教育部,中小学心理健康教育指导纲要（,2012,年修订）,(,此文件极为重要）：,中小学心理健康教育，是提高中小学生心理素质、促进其身心健康和谐发展的教育，是进一步加强和改进中小学德育工作、全面推进素质教育的重要组成部分。,陈家麟,：“学校心理健康教育是以心理学的理论和技术为主要依托，并结合学校日常教育、教学工作、根据学生生理、心理发展特点，有目的、有计划地培养（包括自我培养）学生良好的心理素质，开发心理潜能，进而促进学生身心和谐发展和素质全面提高的教育活动。”（陈家麟，,2002,）,俞国良,：,“心理健康教育是指教育者根据受教育者的生理和心理的发展特点，运用有关心理教育的方法和手段，培养受教育者良好的心理素质和心理机能的教育活动”（俞国良，,2007,）,评价：教育的手段、目的、性质是上述界定的共同之处。,本人,：,广义上的心理健康教育指围绕心理健康所开展的一切活动,。是教育者根据受教育者的身心发展特点，运用相关的心理学理论和技术，解决受教育者的,心理问题，,维护其心理健康、优化其,心理素质,，开发其,心理潜能,，进而促进其身心和谐发展和素质全面提高的教育活动。分析。,心理问题：,指对人正常的学习和生活构成消极影响，诸如认知、情感、个性、人际关系等方面出现的心理上的困惑或障碍。,心理素质：,个体以先天禀赋为基础，在环境和教育的影响下形成的、相对稳定的、由智力因素和非智力因素构成的,心理结构状况,及其,质量,水平。,心理潜能：,有发展潜力的、有待开发的,心理能力,，包括一般心理能力和特殊心理能力。释。（陈家麟，,2002,：,122,）,心理健康教育,=,心理素质教育,=,心理教育。,这个问题的不同意见。,1994,年，中共中央,关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见,中第一次正式使用了“心理健康教育”一词，在以后的中共中央、国务院或教育部下达的有关文件中，统一使用心理健康教育的术语。目前的学术界尽管对这样的提法仍有不同的意见，但大家基本上趋同于使用这一术语。,（二）心理教育、心理辅导、心理咨询、心理治疗的区别和联系,共性：,（,1,）都是对人进行心理帮助的过程；,（,2,）常采用相同的理论和技术；,（,3,）常解决同类问题，如学习障碍、人际关系、性等；,（,4,）都注重建立助人者和求助者之间良好的人际关系；,（,5,）目的一致，都是为了维护和增进人的心理健康。,一 心理教育的实质及其同心理辅导、心理咨询、心理治疗的关系,差异：,（,1,）,概念词义有别：,心理教育,，,psychological education/education of mental health,外延十分丰富，在英语中教育的主要含义有二，一指,The act or process of educating or being educated.,教育或被教育的状态或过程；二指,The knowledge or skill obtained or developed by a learning process.,知识学习过程中掌握的或发展起来的知识或技巧；汉语中的教育是指按照一定的要求，对受教育者德智体美诸方面进行有目的有计划的活动，指培养,训练、修养,教养等；,一 心理健康教育的实质及其同心理辅导、心理咨询、心理治疗的关系,辅导,，,guidance.,按照,朗文英汉双解词典,(p246),的解释，为,help,advice,即,“帮助，协助，忠告、建议”,。,牛津高级英汉双解词典,（,371,）将其解释为“,guiding or being guided,leading,direction”,即“引导、领导、指导”之意，另特指“,child guidance,ie (system of)help given to children with social or psychological problems,儿童指导，,（,制度）对与人交往和心理方面有问题的儿童给以帮助。汉语中辅导为“辅助、引导”之意；,一 心理健康教育的实质及其同心理辅导、心理咨询、心理治疗的关系,咨询,，,counselling,即：,advice,.esp from a professional person,尤指来自专家和行家的意见；在汉语中，,“咨”为“商量”，“询”为“询问。请教”,。,治疗,，,therapy,按美国传统词典指“,Treatment of illness or disability”.,Psychotherapy,.,指“,The treatment of mental and emotional disorders through the use of psychological techniques designed to encourage communication of conflicts and insight into problems,with the goal being personality growth and behavior modification.”,（心理疗法通过用于鼓励冲突间的交流和对问题的了解的心理技巧来医治精神和情感失调，其目的是帮助患者的人格成长和对其行为的修正）,一 心理教育的实质及其同心理辅导、心理咨询、心理治疗的关系,（,2,）服务对象的,范围,和,实施者,有别,心理教育的服务对象是,全体学生,，以专职的和兼职的,心理教育或辅导者为主,，需要全体教育工作者参与；,心理辅导的服务对象是,有心理服务需要的人,，由,专门的心理辅导工作者,实施，有关人员配合；,心理咨询的服务对象是,有心理服务需要，且主动提出服务要求的或有轻度或中度心理障碍的人,，由受过,专业训练的人员,担任；,心理治疗的服务对象是有,心理疾病,的人，由,心理医生或相关专业的心理学家,担任。,一 心理健康教育的实质及其同心理辅导、心理咨询、心理治疗的关系,由此可见，心理教育、心理辅导、心理咨询、心理治疗在服务对象的范围和实施者的数量上依次呈递减趋势。,图示：,一 心理健康教育的实质及其同心理辅导、心理咨询、心理治疗的关系,陈家麟用四个内切圆来表示,：,图1 四种心理助人活动关系图,这个问题上的不同意见。（郑日昌,.,大学心理辅导,2001,，,P1,）。,本人看法。,一 心理健康教育的实质及其同心理辅导、心理咨询、心理治疗的关系,（,3,）功能有别：,相应于心理教育、辅导,心理咨询、治疗，其功能逐渐由预防、主动超前,矫治，被动滞后。,（,4,）工作方式有别,：,心理教育与辅导的工作方式由学校和有关教育机构，（团体、活动课等方式）；心理咨询和治疗常在学校、社区心理咨询机构或医院进行。,（,5,）时间有别,：,心理教育与辅导为时较长，甚至伴随终生；心理咨询、心理治疗是定时性的。（发展趋势为短期心理咨询或治疗）,（,6,）深度有别：,心理教育、辅导一般解决意识层面的问题，而心理治疗则深入人格结构，解决无意识层面问题；心理咨询则介于二者之间。,（,7,）工作模式有别：,心理教育、辅导属于教育模式；心理咨询、治疗属于医学模式（学校中的心理咨询属于？）,（,8,）运作方式有别：,心理教育、辅导,义务工作，非经营性和公益性；心理咨询、治疗，,具有经营性和功利性。学校中的心理咨询？（陈,P33,）,对四者关系的通俗故事说明,（申荷永,2001,：,16-17,）,。,二 心理健康教育与德育的关系（重点）,尽管目前我国政府将心育纳入德育的范畴，但二者毕竟有别。这个问题的理论和实践意义,（一）德育和心理健康教育的区别,德育：,也叫思想品德教育，我国的德育是指教育者以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”和“科学发展观”重要思想为指导，根据社会的要求和思想品德教育规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，培养他们科学的世界观、人生观、价值观和良好的道德思想品质，以及遵纪守法的意识及文明的行为习惯的教育活动（,俞国良，,2007,）,二 心理健康教育与德育的关系,心理健康教育的界定如上所述。二者的主要区别：,1,理论基础不同,。,德育,：马克思主义思想体系（马克思,科学发展观）、政治学、伦理学、社会学等相关学科为理论基础，属于社会意识形态；,心育：,心理学、教育学、生理学、医学和行为学等相关理论为基础，属于行为科学。,2,服务对象不同,。,德育必须服务于一定的,社会,结构和统治阶级；心育服务于,个体,，是为了作为个体的人的自我完善。,二 心理健康教育与德育的关系,3,内容任务不同,。,德育：,政治教育、思想教育、道德教育、以及法律教育等，是对人进行理想、信念、道德和人生观、世界观等方面的教育，以培养受教育者正确的人生观、价值观和世界观，成为,一定社会或一定阶级,所需要的人；,心育,包括学生的学习心理辅导、人际关系辅导、心理潜能开发、情感、意志、性格、自我意识、升学就业等为内容，以维护受教育者的心理健康和优化其心理素质为任务，成为一个,正常,的人。,4,途径方法不同,。,德育：,自上而下的课堂教学的途径，以说服、灌输、适当的教育、教学方法和教育教学机智来实现；心育：,必要的心理健康活动课、学科渗透、课外活动、环境优化、心理咨询等途径以及心理诊断法、心理教育法、心理干预法等来实施。,（详见石国兴,中小学生心理教育,河北教育出版社，,2001,：,4,）,二 心理健康教育与德育的关系,（二）德育和心理健康教育的联系,1,二者的终极目标,“,培养全面发展的人”。,2,二者基本上遵循同样的教育规律,。,都必须以学生的生理、心理发展水平为依据，遵循由易到难、由浅入深的螺旋式上升的教育规律，同时必须结合学校、家庭和社会三方面的教育力量。,3,服务主体都是受教育者,，,都需要调动受教育者的主观能动性。,（三）目前关于德育和心理健康教育关系的理论探索,最有代表性的观点概括为以下四种：,一是,整合说,，把二者融为一体，称之为“心理道德教育”。这是一种“以心育心，以德育德，以心育德，以德育心”的教育过程。二者结合的基本思路是：以道德教育为导向，以心理教育为基础，促进学生素质全面发展。,二是,代替说,，主张用德育代替心育，认为心育是德育的五大要素之一，德育是由政治教育、思想教育、道德教育、（狭义）、法纪教育和心理教育构成的统一体。,三是,借势说,，认为德育是强势学科，心育属于弱势学科，后者需要凭借强势学科的力量来发展和壮大自己。为此，后者不妨先“委屈”一下自己，暂时依附在德育的怀抱，待发展壮大后，再和德育脱离，宣布自己的独立。,四是,并列说,，主张心育是全面发展教育中的一个组成要素，它有自己特定的内涵，应该成为与德、智、体、美并列的基础教育范畴。,你同意那种？,二 心理健康教育与德育的关系,本人的观点：,倾向于“并列说”。,只有承认心育的独立学科地位，将心育和学校德智体美劳五育并举才能真正处理好它和德育的关系。,心育教师与德育教师应有各自的角色定位，后者兼作前者实属勉为其难。,心育的成效主要取决于心育教师的专业水平。一个合格的心育教师必须具备四方面条件：个人良好的心理素质与哲学修养；扎实的心理学与心理咨询的理论基础；熟练掌握心理辅导的方法与技巧；经过实习，接受督导，有实际心理辅导的工作经验。所以，心育应由专业人员来承担，否则会导致角色模糊。,三心理健康教育的分类和意义,（一）心理健康教育的分类,1,从大心理健康教育观的视野看，心理健康教育可以分为广义的心理健康教育和狭义的心理健康教育,（,1,）广义的心理健康教育,泛指影响人的心理健康或培养人的心理素质的一切教育活动，包括学校心理健康教育、家庭心理健康教育和社会（社区）心理健康教育。分析。,（,2,）狭义的心理健康教育,特指学校心理健康教育。,学校心理健康教育是整个,学校教育的有机组成部分,，是指教育者根据社会的要求和学生身心发展特点，在,学校教育总目标制约,下，有目的、有计划、有系统地对学生的认知、情感、意志、个性、自我、人际关系等方面进行教育，以防治心理疾病，维护心理健康，优化心理素质，开发心理潜能，进而促进其整体素质提高和全面发展的教育活动,。,三、心理健康教育的分类和意义,2,心理健康教育的,侧重点,不同：,消极（或补救性）,心理健康教育和,积极（发展性）,心理健康教育,。前者侧重心理问题和心理疾病的,预防和补救,；后者侧重,心理的发展,、心理潜能的开发和心理素质的优化。,3,心理健康教育的,对象,：幼儿心理健康教育、小学心理健康教育、中学心理健康教育和大学心理健康教育等,。,（二）心理健康教育的意义,1,从宏观的角度说有“三个迫切需要”（陈家麟，,2002,）,（,1,）是参与国际竞争的迫切需要,。,国际竞争的实质是教育和人才的竞争，教育和人才竞争的关键是人的素质的竞争，而人的心理素质在人的整体素质中起基础和关键作用。例。林传鼎研究；杨振宁对中国学生的评价。,（,2,）是国内现代化和构建和谐社会的迫切需要,。,国家现代化的关键是国民素质现代化，国民素质现代化的关键是国民心理素质的现代化。英格尔斯关于现代人的,12,中素质中均有心理品质的要求。党的十六届六种全会关于构建和谐社会的若干重大问题的决定明确指出：“注重促进人的心理和谐，加强人文关怀和心理疏导，引导人们正确对待自己、他人和社会，正确对待困难、挫折和荣誉。加强心理健康教育和保健，健全心理咨询网络，塑造自尊自信、理性平和、积极向上的社会心态。”,（,3,）是顺应世界教育改革潮流的迫切需要。,发展