三到六岁儿童学习和发展指南解读课件.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。,主要内容：,1,、文件出台的背景,2,、,指南,的研制过程,3,、,指南,的基本框架,4,、,指南,突出强调的教育理念,5,、对实施原则的解读,6,、对五大领域的解读,一、文件出台的背景,教育规划纲要确定了到,2020,年基本普及学前教育的发展目标，,2010,年11,月国务院印发了,关于当前发展学前教育的若干意见,（国发【,2010,】,41,号有关学前教育的“国十条”）,国务院关于当前发展学前教育的若干意见,.doc,出台了一系列加快发展学前教育的重大举措，各地以县为单位实施学前教育三年行动计划，学前教育改革发展取得了前所未有的历史性成就。,在学前教育跨越式发展的历史新阶段，研究制定,指南,，是贯彻落实教育规划纲要和学前教育“国十条”的重要举措。教育规划纲要明确提出：遵循幼儿身心发展规律，坚持科学保教方法，保障幼儿快乐健康成长。“,“,国十条”明确要求“国家颁布幼儿学习与发展指南”。,指南,的印发对于有效转变公众的教育观念，提高广大幼儿园教师的专业素质和家长的科学育儿能力，防止和克服“小学化”倾向，全面提高学前教育质量具有重要意义。,二、,指南,的研制过程,指南,的研制工作主要经历了四个阶段：,一是文献研究。从,2006,年起，参与联合国儿童基金会“遍及全球”项目，与,40,个发展中国家同步启动研发工作。借助这一国际交流平台，专家组分析比较了美、英、德、法等,13,个国家早期儿童学习与发展指南（标准）的文本结构和内容框架，并先后多次邀请国际知名专家来华交流。同时，认真总结了有关国内经验，对改革开放以来我国有关幼儿发展方面的研究成果和实践经验进行了全面梳理。,二是效度检验。专家组利用两年的时间对,指南,初稿进行了严格的内容效度和年龄效度检验。内容效度检验广泛征求了,100,多位学前教育、儿童心理领域专家及,120,名有实践经验的幼儿园园长、教师和家长的意见，目的是检验,指南,的内容是否能够全面、准确地反映,3,6,岁儿童学习与发展的主要方面。年龄效度检验先后在全国东中西部抽取,6,个省（区），,30,个县（区）的,4,、,5,、,6,足岁幼儿各,1200,名，共,3600,名幼儿及其家长作为测查对象，目的是确定,指南,中各年龄段目标的难易程度是否恰当。,三是三次集中征求意见。先后两次面向各省（区、市）教育行政部门和有关师范院校征求意见。,2012,年,5,月,6,月，在教育部门户网站面向社会公开征求意见，各大媒体在第一时间进行了报道，连续多日展开广泛讨论，百度搜索以,指南,为词条的查询量在上网一周内达到,4010,万次，社会各界反响强烈。教育部收到邮件和书面反馈意见,200,余份，整体上看，,指南,得到社会各界的广泛认可和高度肯定，普遍认为,指南,的针对性、时效性、操作性强，不仅对提高幼儿园教师的专业素质，也对转变广大家长的教育观念，提高科学育儿能力，引导舆论宣传提供了权威性的指导资料。,四是学前教育专家指导委员会审议。,2012,年,7,月，教育部学前教育专家指导委员会成立并召开第一次全体会议，对,指南,进行了审议，一致认为,指南,内容科学准确、系统全面，有关建议针对幼儿园教育和家庭教育中存在的问题和误区，有较强的前瞻性、指向性和可操作性。,3-6,岁学习和发展指南,.doc,三、,指南,的基本框架。,指南,从五个领域描述幼儿学习与发展，分别是：,健康、语言、社会、科学、艺术。,每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。,每个方面分为两个部分。,一是学习与发展目标，分别对,3,4,岁、,4,5,岁、,5,6,岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，共,32,个目标。,二是,教育建议，根据幼儿的学习与发展目标，针对当前学前教育普遍存在的困惑和误区,，列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法，同时也指出了错误做法对幼儿终身发展的危害，为广大家长和幼儿园教师提供了具体、可操作的指导，共,87,条教育建议。,四、,指南,突出强调的教育理念,1.,幼儿是积极主动的学习者。（,儿童为本,）,2.,珍惜童年生活的独特价值。（终身教育）,3.,尊重幼儿的学习方式和学习特点。,（游戏为主）,4.,尊重幼儿发展的个体差异。,5.,重视,家园共育,。,什么最重要,1988,年，,75,名诺贝尔奖获得者在巴黎聚会。有人问一位诺贝尔奖金获得者：“您在哪所大学、哪个实验室学到了您认为最主要的东西呢？”这位白发苍苍的学者答道：“是在幼儿园。”“在幼儿园学到些什么呢？”“把自己的东西分一半给小伙伴们；不是自己的东西不拿；东西要放整齐；吃饭前要洗手；做错了事情要表示歉意；午饭后要休息；要仔细观察周围的大自然。从根本上说，我学到的全部东西就是这些。”,五、对实施原则的解读,原则,1,：,关注幼儿学习与发展的整体性。,儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合。,促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。,解读,1,：全面发展,3-6,岁儿童学习引起的脑的变化，为儿童今后的发展提供丰富性及可能性。,教育不仅在于对潜在可能性的实现，还在于拓展更多的可能性。,追求孩子特长的发展实际上是在以衡量成人的标准衡量儿童，特长班将孩子的发展固化在了某一个或某几个方面，限制了孩子发展的可能，使孩子失去了很多方面的发展机会。,当下的特长班、兴趣班，这个热，那个热，体现了教育领域里的浮躁心态。,原则,2,：,尊重幼儿发展的个体差异。,幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。,每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。,要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达,指南,所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。,解读,2,：个体差异,关注孩子的最近发展区，教师成为自主学习环境的创设者和支持者,集体教学中的整齐划一,吃饭和喝水环节举例,区角活动的开展,指南,是幼儿发展的“路标”，而不是简单评价幼儿的“标尺”。,原则,3,：,理解幼儿的学习方式和特点。,幼儿的学习是以,直接经验,为基础，在,游戏和日常生活,中进行的。,要珍视游戏和生活的独特价值。,创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过,直接感知,、,实际操作,和,亲身体验,获取经验的需要。,严禁“拔苗助长”式的,超前教育和强化训练,。,解读,3,：避免超前教育和强化训练,学前教育小学化,不要让孩子输在起跑线上,健康的情感、良好的性格比学知识智力方面的东西更重要。,单纯性的灌输性教育就会消磨孩子的求知欲、学习热情、想象力,对儿童的教育来说，应该从保护的角度，而不是改变的角度去做教育工作，孩子与生俱来的天性的东西很重要，可惜常常在错误的学习过程中丢失了。,原则,4,：重视幼儿的学习品质。,幼儿在活动过程中表现出的,积极态度,和,良好行为倾向,是终身学习与发展所必需的宝贵品质。,要充分,尊重和保护,幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成,积极主动,、,认真专注,、,不怕困难,、,敢于探究和尝试,、,乐于想象和创造,等良好学习品质。,忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的。,解读,4,：积极态度和行为,对周围世界具有好奇心与兴趣,鼓励儿童提问，认真倾听和回应他们的问题；赞赏儿童对问题答案的猜测、推想，验证。,支持儿童收集他们自己喜欢的东西。,欣赏、接纳儿童的好奇心和探索行为,引导儿童观察自然界的事物、现象、动植物以及周围出现的新事物、新变化。鼓励儿童观察、思考。,解读,4,：积极态度和行为,保护儿童主动做事的愿望与参与的积极性。,保持耐心与宽容。,尽可能给儿童提供选择、表达愿望和自己做决定的的机会。,自发活动时间,鼓励儿童大胆尝试，帮助他们体验成功，增强自信心和做事的愿望。,保护、欣赏儿童独特的想法、做法，给儿童自由想象的空间。,解读,5,：良好的行为倾向,专注力和坚持性,在日常生活中培养儿童初步的任务意识和坚持完成任务的好品质。,计划性和控制力,让儿童在参与制定计划和执行计划中获得积极体验，增强行为自控能力。,总结与反思能力,要把操作和直接经验之后的总结与反思机会留给幼儿。教师不要“忙着教”。,六、对五大领域的解读,把,指南,和,纲要,结合起来。一定要在纲要的指导下特别是纲要的基本原则的引领下来去贯彻指南,否则指南非常容易被误读和误用。,五个领域的这些目标,纲要当中的组织实施强调学习领域之间的相互渗透、整合、生活化的教育。纲要是一个国家指导幼儿教育尤其是幼教课程的完整的文件,它是按照课程要素来表述的。它有内容和要求,有组织和实施,还有教育评价,后边这两块在指南当中都是没有的,因为指南是面向家庭的。,健康领域,健康领域从幼儿身心状况、动作发展、生活习惯与生活能力三个方面，着重强调了三点：一是幼儿积极、健康的身心状况不仅是身体健康，也包括心理健康；二是身体动作和手的精细动作发展；,三是具有良好的生活与卫生习惯、基本的生活自理能力和自我保护能力。,建议要为幼儿提供合理均衡的营养、充足的睡眠、适宜的锻炼和有规律的生活，让幼儿充分感受到亲情和关爱，保持愉快的情绪，形成安全感和信赖感。反对成人过度保护和包办代替，养成幼儿过于依赖的不良习惯。,（一）身心状况,目标,1,具有健康的体态,1,、身高和体重适宜。,2,、正确的体态和姿势,教育建议：,1,为幼儿提供营养丰富、健康的饮食。,2,保证睡眠。,11-12,小时,3,注意幼儿的体态，帮助他们形成正确的姿势,4,每年为幼儿进行健康检查。,（二）动作发展,目标,1,具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏,教育建议：,1,利用多种活动发展身体平衡和协调能力,。,2,发展幼儿动作的协调性和灵活性。,3,对于拍球、跳绳等技能性活动，不要过于要求数量，更不能机械训练。,4,结合活动内容对幼儿进行安全教育，注重在活动中培养幼儿的自我保护能力。,目标,2,情绪安定愉快,教育建议：,1,营造温暖、轻松的心理环境，让幼儿形成安全感和信赖感。,2,帮助幼儿学会恰当表达和调控情绪。,目标,3,具有一定的适应能力,教育建议：,1,保证幼儿的户外活动时间；,2.,通过动作促进其平衡机能的发展；,3,锻炼幼儿适应生活环境变化的能力。,目标,2,具有一定的力量和耐力,教育建议：,1,、开展丰富多样适合幼儿年龄特点的各种身体活动，如走、跑、跳、攀、爬等，鼓励幼儿坚持下来，不怕累。,2,、日常生活中鼓励幼儿多走路、少坐车；自己上下楼梯、自己背包。,目标,3,手的动作灵活协调,教育建议：,1,创造条件和机会，促进幼儿手的动作灵活协调。,2,引导幼儿注意活动安全。,（三）生活习惯与生活能力,目标,1,具有良好的生活与卫生习惯,教育建议：,1.,让幼儿保持有规律的生活，养成良好的作息习惯。,2.,帮助幼儿养成良好的饮食习惯。,3.,帮助幼儿养成良好的个人卫生习惯。,4.,激发幼儿参加体育活动的兴趣，养成锻炼的习惯。,目标,2,具有基本的生活自理能力,教育建议：,1,鼓励幼儿做力所能及的事情，对幼儿的尝试与努力给予肯定，不因做不好或做得慢而包办代替。,2,指导幼儿学习和掌握生活自理的基本方法，如穿脱衣服和鞋袜、洗手洗脸、擦鼻涕、擦屁股的正确方法。,3,提供有利于幼儿生活自理的条件。,目标,3,具备基本的安全知识和自我保护能力,教育建议：,1,创设安全的生活环境，提供必要的保护措施。,2,结合生活实际对幼儿进行安全教育。,3,教给幼儿简单的自救和求救的方法。,语言领域,语言领域从倾听与表达、阅读与书写准备两个方面，提出,6,个目标。强调语言领域重点在于,培养幼儿的口语交流能力，培养幼儿的阅读兴趣、习惯以及初步的阅读理解能力,。在教育建议方面，强调要积极为幼儿提供与同伴和成人交流的机会，提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事。,强调要在生活情境和阅读活动中萌发幼儿对文字的兴趣，反对通过机械记忆和强化训练过早识字。,语言教育的现状和问题,思维训练、智力开发、潜能开发、右脑开发的泛滥,语言教育的弱化,语言教育沦落为识字教育,故事沦落为识字教材,缺乏语言表达机会的教室,成语接龙和经典诵读占据了语言教育的大量时间,现状与问题,维果茨基的精神生产工具理论,幼儿期口语发展特点：从语音到词汇；从语法到语用；从对话语到独白语,小学低年级课程改革趋势（数学延后与口语交际的增加）,机械记忆到意义记忆,理论与分析,建议,1,：用大量的经典童话丰富孩子的心灵，挖掘口语教育和品格教育价值。,建议,2,：增加幼儿的语言表达机会（心灵工具课程中的嘴巴和耳朵）,建议,3,：向家长宣传和培训，系统地组织和引导家长在家庭中的亲子共读,建议,4,：传统经典诵读莫过头,策略与建议,（一）倾听与表达,目标,1,认真听并能听懂常用语言,教育建议：,1,多给幼儿提供倾听和交谈的机会。,2,引导幼儿学会认真倾听。,3,对幼儿讲话时，注意结合情境使用丰富的语言，以便于幼儿理解。,目标,2,愿意讲话并能清楚地表达,教育建议：,1,为幼儿创造说话的机会并体验语言交往的乐趣。,2,引导幼儿清楚地表达。,目标,3,具有文明的语言习惯,教育建议：,1,成人注意语言文明，为幼儿做出表率。,2,帮助幼儿养成良好的语言行为习惯。,（二）阅读与书写准备,目标,1,喜欢听故事，看图书,教育建议：,1,为幼儿提供良好的阅读环境和条件。,2,激发幼儿的阅读兴趣，培养阅读习惯。,3,引导幼儿体会标识、文字符号的用途。,目标,2,具有初步的阅读理解能力,教育建议：,1,经常和幼儿一起阅读，引导他以自己的经验为基础理解图书的内容。,2,在阅读中发展幼儿的想象和创造能力。,3,引导幼儿感受文学作品的美。,目标,3,具有书面表达的愿望和初步技能,教育建议：,1,、让幼儿在写写画画的过程中体验文字符号的功能，培养书写兴趣。,2,、在绘画和游戏中做必要的书写准备,社会领域,社会领域从,人际交往,和,社会适应,两个方面，着重强调了三点，,一是培养幼儿的交往愿望与交往能力，二是学习自尊、自主和自信，三是关心和尊重他人，逐步适应群体生活，遵守基本的行为规范。,建议要为幼儿创设温暖、关爱和平等的家庭和集体生活氛围，建立良好的亲子关系、同伴关系和师生关系。强调幼儿的社会性,在日常生活和游戏中通过观察和模仿,潜移默化,地发展起来的,，成人的,榜样,作用至关重要。,主要包括人际交往与社会适应,幼儿社会性是在日常生活和游戏中通过观察和模仿学习发展起来的，成人应注重自己的言行对幼儿的潜移默化影响。,安全感和信任感：自信和自尊,认同感和归属感：规则意识,（一）人际交往,目标,1,喜欢交往,目标,2,能与同伴友好相处,目标,3,具有自尊、自信、自主的表现,目标,4,关心尊重他人,目标,3,具有自尊、自信、自主的表现,3-4,岁,4-5,岁,5-6,岁,1,能根据自己的兴趣选择游戏或其他活动。,2.,为自己的好行为或活动成果感到高兴。,3.,自己能做的事情，愿意自己做。,4.,喜欢承担一些小任务。,1,能按自己的想法进行游戏或其他活动。,2.,知道自己的优点和长处，对自己感到满意。,3.,自己的事情尽量自己做，不喜欢依赖别人。,4.,敢于尝试有一定难度的活动和任务。,1.,能主动发起活动或在活动中出主意、想办法。,2,做了好事或取得了成功后还想做得更好。,3.,自己的事情自己做，不会的愿意学。,4,主动承担任务，遇到困难能够坚持而不轻易求助。,5.,与别人的看法不同时，敢于坚持自己的意见并说出理由。,解读：人际关系,良好的社会性是一个人发挥其能力的前提,亲子关系,师幼关系,同伴关系,现存问题：注重社会知识和说教形式,【教育建议】,1,关注幼儿的感受，保护其自尊心和自信心。如：,能以平等的态度对待幼儿，使幼儿切实感受到自己被尊重。,关注幼儿的活动和表现，善于发现其优点和长处，多给予肯定和表扬。同时，表扬一定要有针对性，要具体。,不要拿幼儿的不足与其他幼儿的优点作简单比较。,2,鼓励幼儿自主决定，独立做事，增强其自尊心和自信心。如：,与幼儿有关的事情要征求他们的意见，即使他们的意见与成人不同，也要认真听，接受他们的合理要求。,在保证安全的情况下，支持幼儿按自己的想法做事；或提供必要的条件，帮助他们实现自己的想法。,尽量放手让幼儿自己的事情自己做，即使做得不够好，也应鼓励并给予一定的指导，让他们在做事中树立自尊和自信。,鼓励幼儿尝试有一定难度的任务，并注意调整难度，让他们感受经过努力取得的成就感。,（二）社会适应,目标,1,喜欢并适应群体生活,目标,2,遵守基本的行为规范,目标,3,具有初步的归属感,措施：,提供合作学习的机会,集体游戏活动,角色游戏、规则游戏,把同伴冲突和错误当成教育的时机,教育价值判断；儿童发展诊断；教育对策选择,评价的针对性,赋予儿童权利,提供服务他人的机会,科学领域,科学领域从科学探究和数学认知两个方面，提出,6,个目标。强调幼儿的科学学习应注重激发幼儿的探究兴趣，体验探究过程，培养初步的探究能力；幼儿的数学学习应注重在生活和游戏中感知数学的有用和有趣，初步理解数量关系、形状与空间关系，培养初步的逻辑思维能力。在教育建议方面，强调成人要善于发现和保护幼儿的好奇心、求知欲，注重探究过程，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题。,反对提前学习小学教育内容，反对强化训练某些知识和技能。,幼儿的科学学习是幼儿在解决实际问题的过程中发现和理解,事物本质,和,事物间关系,的过程，主要包括科学探究和数学认知。,幼儿在对自然事物的科学探究和运用数学解决实际生活问题过程中，不仅获得丰富的感性经验，充分,发展形象思维,，而且在感知具体事物基础上初步尝试归类、排序、概括、抽象，逐步,发展逻辑思维能力,。,幼儿科学学习的核心是激发探究,兴趣,，,体验,探究过程，发展初步的,探究能力,。,应注重引导幼儿通过,直接感知,、,亲身体验,和,实际操作,进行科学学习，不应为追求知识和技能的掌握，对幼儿进行灌输和强化训练。,（一）科学探究,目标,1,亲近自然，喜欢探究,目标,2,具有初步的探究能力,目标,3,在探究中认识周围事物和现象,（二）数学认知,目标,1,初步感知生活中数学的有用和有趣,目标,2,感知和理解数、量及数量关系,目标,3,感知形状与空间关系,目标,2,具有初步的探究能力,3-4,岁,4-5,岁,5-6,岁,1,、对感兴趣的事物能仔细观察，发现其明显特征。,2,、能用多种感官或动作去探索物体，关注动作所产生的结果。,1,、能对事物或现象进行观察比较，发现其相同与不同。,2,、能根据观察结果提出问题，并大胆猜测答案。,3,、能通过简单的调查收集信息。,4,、能用图画或其他符号进行记录。,1.,能通过观察、比较与分析，发现并描述不同种类物体的特征或某个事物前后的变化。,2.,能用一定的方法验证自己的猜测。,3.,在成人的帮助下能制定简单的调查计划并执行。,4.,能用数字、图画、图表或其他符号记录。,5.,探究中能与他人合作与交流。,教育建议】,1.,有意识地引导幼儿观察周围事物，学习观察的基本方法，培养观察与分类能力。如：,支持幼儿自发的观察活动，对其发现表示赞赏。,通过提问等方式引导幼儿思考并对事物进行比较性观察和连续观察。,引导幼儿在观察和探索的基础上，尝试进行简单的分类、概括。,2.,支持和鼓励幼儿在探究的过程中积极动手动脑寻找答案或解决问题。,3.,鼓励和引导幼儿学习做简单的计划和记录，并与他人交流分享。,4.,帮助幼儿回顾自己探究过程，讨论自己做了什么，怎么做的，结果与计划目标是否一致，分析一下原因以及下一步要怎样做等。,目标,2,感知和理解数、量及数量关系,3-4,岁,4-5,岁,5-6,岁,1.,能感知和区分物体的大小、多少、高矮等量方面的特点，并能用相应的词表示。,2.,能通过一一对应的方法比较两组物体的多少。,3.,能手口一致地点数,5,个以内的物体，并能说出总数，能按数取物。,4.,能用数词描述事物或动作。如我有,4,本图书。,1.能感知和区分物体的粗细、长短、厚薄、轻重等量方面的特点，并能用相应的词语描述。,2.能通过数数比较两组物体的多少。,3.能通过实际操作理解数与数之间的关系，如,5,比,4,多,1,；,2,和,3,合在一起是,5,。,4.,会用数词描述事物的顺序和位置。,1.,初步理解量的相对性。,2.,借助实际情景和操作（如合并或拿取）理解加和减的实际意义。,3.,能通过实物操作或其它方法进行,10,以内加减运算。,4.,能用简单的图表表示简单的数量关系。,目标,3,：感知形状与空间关系,3-4,岁,4-5,岁,5-6,岁,1.,能注意物体较明显的形状特征，并能用自己的语言描述。,2.,能感知物体基本的空间位置与方位，理解上下、前后、里外等方位词。,1.能感知物体的形体结构特征，画出或拼搭出该物体的造型。,2.能感知和发现常见几何图形的基本特征，并能进行分类。,3.,能使用上下、前后、里外、中间、旁边等方位词描述物体的位置和运动方向。,1.,能用常见的几何形体有创意地拼搭和画出物体的造型。,2.,能按语言指示或根据简单示意图正确取放物品。,3.,能辨别自己的左右。解读：探究是科学与数学的灵魂,现存的问题：,重结果，轻过程,皮亚杰的知识分类,是发现和建构关系，而非记忆关系；,是要利用关系，而非知道关系。,艺术领域,艺术领域从感受与欣赏、表现与创造两个方面，强调让幼儿学会发现和感受自然界与生活中美的事物，让幼儿欣赏多种艺术形式和作品，萌发对美的感受和体验；鼓励和支持幼儿自发的艺术表现和创造，培养初步的艺术表现能力与创造能力。在教育建议方面，着重强调要,在日常生活中萌发幼儿对美的感受和体验,；要充分理解和尊重幼儿的艺术想象、表现和创造，不用成人的审美标准去评判幼儿，不追求技能训练。,艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的特有方式。,幼儿艺术领域的学习关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。,幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人。,（一）感受与欣赏,目标,1,喜欢自然界与生活中美的事物,目标,2,喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品,（二）表现与创造,目标,1,喜欢进行艺术活动并大胆表现,目标,2,具有初步的艺术表现与创造能力,解读：感受与表现,艺术教育不是技能训练,问题：,重表现，轻感受,重创造，轻审美,重成人标准，轻幼儿视角,关于早期教育的思考,过高的期望，带来孩子的无望；,过度的保护，带来孩子的无能；,过分的溺爱，带来孩子的无情；,过多的干涉，带来孩子的无奈；,过多的指责，带来孩子的无措。,谢谢聆听,请多指教,