英语教师教研论文写作与教研项目设计.ppt

单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,*,一、英语教师为什么要做研究？,了解自己（教师因素）,了解学生（学习者因素、个体差异）,了解教学过程（课堂因素）,了解教学环境,了解教材,了解教学方法,了解语言（词汇、语法、母语）,回答疑问、解决困惑,如何教？,如何学？,学习成功者和不成功者的差异,教学方法的优劣,学习方法的优劣,教材的使用,提高教与学的质量,教师：,教师作用、教师角色、教师知识、教师认知、教师信念等,学生的个体差异：,学习动机、学习策略、学习风格、学习焦虑、自我认同、自尊、,EQ,、,IQ,、性别、家庭背景、教育背景、自主学习能力、合作能力、创新思维等,学习环境：,生态学习环境、网络环境、多媒体环境,问题从何而来？写什么？,教学实践,教学过程,发现问题,：有什么问题或困惑？,寻找答案,：文献查阅,-,是否有人研究过这个问题？怎么研究的？什么结论？是否解决？还有什么问题？,另辟蹊径,：,确定选题：大胆假设，小心求证,研究设计：新的理论视角，新的研究方法，新的研究对象,收集数据,分析数据,解读数据,得出结论,中学英语教学主要刊物选题,中小学外语教学,中小学英语教学与研究,山东师范大学外国语学院学报,（基础英语教育研究）,英语教师,中小学外语教学统计表（初中教学）,序号,栏目名称,2012,2013,2014,总计,1,阅读教学,12,14,15,41,2,教学设计,7,8,4,19,3,写作教学,7,1,10,18,4,教学策略,8,4,4,16,5,学生素养,3,7,5,15,6,听说教学,4,3,5,12,7,行动研究,2,1,9,12,8,词汇教学,5,4,2,11,9,测试研究,5,3,3,11,10,教师发展,1,7,3,11,11,语法教学,6,3,2,11,12,教材分析,1,1,4,6,13,师生角色,3,3,0,6,14,课程改革,3,1,2,6,15,课堂活动,0,3,2,5,16,理论研究,1,2,1,4,17教学前后,2,2,0,4,18,课堂话语,2,0,2,4,19,语言知识,2,0,1,3,20,讲课与评课,0,0,2,2,21,教研活动,0,2,0,2,汇总,74,69,76,219,多读期刊论文,模仿与练习,中小学外语教学统计表（初中教学,）选题实例,中小学英语教学与研究,发文统计,山东师范大学外国语学院学报,(,基础外语教育,)(,初中教学,),序号,栏目名称,2012,2013,2014,总计,1,教学设计,6,1,1,5,22,2,阅读教学,6,1,0,5,21,3,教师素养,4,7,8,1,9,4,学生素养,6,5,4,15,5,写作教学,4,5,6,1,5,6,理论学习,2,3,4,9,7,词汇教学,3,3,3,9,8,课堂话语,3,2,4,9,9,听说教学,4,2,1,7,10,评价与测试,3,2,2,7,11,教学策略,2,5,0,7,12,教材分析,2,3,1,6,13,语法教学,3,1,1,5,14,语言知识,1,2,0,3,15,讲课与评课,1,1,1,3,16,单元复习,0,0,2,2,汇总,50,62,47,159,论文写作并不遥远,从教学中发现问题，解决问题。,是教学工作的组成部分。,山东师范大学外国语学院学报,(,基础英语教育,)(,初中教学,),选题实例,20102013,年,英语教师,初中教育的刊文统计表,栏目,2010,2011,2012,2013,合计,提问策略,4,0,2,0,6,教师发展,14,9,4,4,31,个体差异,6,3,0,0,9,学习动机,2,0,1,0,3,学习者策略,4,3,2,0,9,词汇教学,11,3,5,1,20,阅读教学,13,4,4,2,23,写作教学,7,3,3,5,18,听说教学,7,1,1,0,9,语法教学,1,2,3,3,9,德育和审美,5,0,1,2,8,课堂教学,26,2,1,2,31,教研探究,35,6,5,5,51,任务型教学,4,4,0,0,8,多媒体教学,6,1,1,2,10,教学理论,7,4,1,5,17,教材研究,4,4,0,2,10,比较教育,1,0,2,0,3,考试研究3,2,2,1,8,教学现状,2,0,3,0,5,教学环境,2,0,0,0,2,教,/,学效果,3,1,0,0,3,合计,167,52,41,34,294,如何选题？,研究问题,研究设计,收集到数据,/,语料,数据,/,语料分析方法,合适的选题,选题新颖？学科动态，理论创新，方法创新？,学科价值？为什么要做这项研究？达到什么目标？理论价值，实践价值？,可行性：研究者的兴趣、专业领域、研究能力和水平、研究条件？,创新,1,）理论上能否提供新的观点、思想，对学科现有成果有否补充，对学科的发展有否贡献？,2,）实践上对教学中要解决的问题能否提出新建议，新的分析和新的方法？,3,）内容上，前人没有研究过的，选择学科领域中出现的新问题、新情况。,4,）角度上，虽然研究过，但从新的角度和思路，不是简单地重复，而是挖掘更深层次的，赋予新的解释。,5,）方法上，不同的分类，采用不同的方法，有新的突破。,通俗一点,新题目,新问题,新理论,新角度,新方法,新发现,三、中学英语教研论文的类型,调查类教研论文,探究类教研论文,验证类教研论文,3.1,调查类教研论文,通过观察法、访谈法、问卷法、测试法,收集教学实践中的一手数据,通过数据分析得出结论：原因、存在的问题、困难、态度、成绩,选题举例,初中生英语动词时态混淆原因调查,初一学生英语朗读存在的主要问题调查,初二学生英语阅读两极分化严重的原因分析,初三学生条理障碍的原因调查,教师话语案例分析及改进思考,初中英语写作教学教师反馈形式的影响及效果研究,提高英语课堂小组合作学习有效性的研究,初中英语学习策略训练的有效性研究,中学生英语语音学习观念与策略的调查,摘要：本研究以问卷和录音评分的方式探讨了两个不同年级不同语音水平的学生在英语语音学习观念和策略上的异同。结果表明，不同语音水平的学生在归因观念、管理观念、语音观念和回避观念上存在显著的差异，两个年级的学生在运用语音学习策略的偏好上有明显不同。此外，英语语音学习观念与语音学习策略之间高度相关。,关键词：中学生；语音学习观念；语音水平；学习策略,中小学外语教学,2007.8,问卷、访谈,定性研究描述研究和定量研究常用的数据收集方法,背景信息：性别、年龄、教育背景、家庭背景,研究问题：动机、态度、性格、策略、风格、兴趣,练习,:,农村中学生英语学习焦虑调查,英语学习焦虑调查问卷,研究问题：,一个班级学生的英语学习焦虑程度如何？,焦虑程度与学习成绩之间是否存在相关性？,不同类型焦虑的程度与学习成绩之间是否存在相关性？,高焦虑人群与低焦虑人群在学习成绩上有没有显著差异？,焦虑程度与用功程度之间有没有相关性？,3.2,探究类教研论文,发现问题,解决问题,研究方法,行动研究,叙事研究,个案研究,3.2.1,行动研究,目的：找出研究者在行为干预后，获得最佳效果的若干行为和策略。,过程：在一个比较长的三段时间内，通过有目的的、有计划的教学行为来干预（训练或者改变）一些现象，每经过一个阶段后进行前后效果比较和反思，再相应调整行为，第三阶段结束后确定哪些干预行为是最佳方式。,数据：可以是文字或数字的数据，包括访谈、观察、文本分析、问卷、测试等。,行动研究的驱动,力：希望改变现状,Nunan 1993:例一,研究过程,举 例,1.,发现问题,/,感觉疑惑,2.,初步调查,3.,提出假设,4.,计划干预,5.,结果,6.,报告结果,教师发现一个问题或感觉疑惑：我的学生好像对学习不感兴趣，缺乏学习动机。,到底怎么回事？连续录音、观察几节课。,内容好像不能激发学生的兴趣，所提问题全为答案已知的问题。,使用更多的参照性问题，在学习内容和学生之间建立联系。,出现更复杂的互动模式，更多的自然交流，如：学生自主选题，不同意教师的意见，学生与学生出现互动交流。,学校教师间的交流与研讨,Nunan 1993:例二,研究过程,举 例,1.,发现问题,/,感觉疑惑,2.,初步调查,3.,提出假设,4.,计划干预,5.,结果,6.,报告结果,教师发现一个问题或感觉疑惑：我的学生好像很少使用目的语。,到底怎么回事？连续录音、观察几节课。,教师在教学中多使用母语，主要内容都是用母语进行的。,教师增加使用目的语进行教学，并用目的语组织教学。,学生使用目的语明显增加。,研究报告发布在教学通讯上。,中小学外语教学,以写作训练培养学生英语写作意识的行动研究,2012-2.13,2,、通过简易读物增强词汇搭配意识的行动研究,2012-10.45,在读写故事活动中培养初中学生英语写作能力的行动研究,2013-3.18,通过开展行动研究做研究型外语教师,2014-1.1,访谈法在中小学外语教师行动研究中的应用策略,2014-2.25,如何在行动研究中采用问卷调查方式收集数据,2014-3.32,课堂观摩在外语教师行动研究中的应用,2014-5.32,3.2.2,叙事研究,目的：挖掘叙事者自己不曾清晰意识到的观念、行为和情感。,过程：在一个比较短的或者集中的时间内，由研究者向叙述者提出一些话题，然后用录音或影像方式记录后转写成文字，按照质性研究分析方法进行分析，挖掘出特定人群对某些事物的观念和行为。,主要是访谈和观察的文字或者数字的数据。,以描述、观察和访谈为主,从被研究者的角度来看待各种现象,研究者在进入研究现场前不带任何理论假设或先入为主的观念,自然性、全面性、情境性、描述性、归纳性,中小学英语教学叙事研究问题的分析与反思,中小学外语教学,2014-12.36,教研组,“,互慧,”,文化促进教师专业发展的研究,基于苏北某重点初中英语教研组,H,老师的叙事研究,中小学外语教学,2014-3.8,理解教师学习：关于一名新手中学英语教师的叙事探究,山东师范大学外国语学院学报,2014-4.72,中小学英语教学与研究,2011.1,教学反思对教师情感与专业发展的促进意义：一项叙事研究,一、引言,作者先介绍了国内外文献中有关教师反思方面的研究背景,，然后根据相关文献所强调的“教师的情感智力在其专业发展中处于核心地位”，,指出一个研究空缺,：目前在职教师教育对教师专业发展过程中的情感态度重视不够，最后,提出研究目的,：基于一个教师案例，探寻教学反思与教师情感及专业发展之间的关系。,二、研究方法,研究问题：情感因素对英语教师成长具有何种影响？教学反思何以促进英语教师积极的情感变化，进而促进他们的专业发展？,研究过程与数据的收集：一位教龄,11,年的青年英语教师在,2004,年一个学期的,48,篇反思日记、,15,次访谈、该教师的语音录音（转写成文字数据约,20,万字）和数十篇研究者日记等。五年后,(2009,年）回访该教师进行近一个小时的深度访谈（录音转写成文字数据,1,万字），以跟踪其专业发展的近况。,数据分析方法：归纳法；叙事分析：以情景还原该教师从经历自我怀疑的新手，进而成长为娴熟教师的心路历程。,三、叙事分析,作者用四个标题，表示教师成长过程中的不同阶段和其原话，并附上访谈日记的原文以及研究者的分析。,1,）入职五年半：“全靠自己摸索成长”：列出了第一次访谈该教师的文字数据，表明该教师面对的最大困扰是“农村学生不好教”。,2,）反思途中：“那是一个不可救药的班级”：列出了该教师的一篇日记“满肚子火离开教室”，一次访谈“学生不但成绩差，课堂纪律更差；,“,不得不承认，问题学生面前，自己无能为力”。,3,）一起行动：“就那么不知不觉地看到了自己的未来”：首先研究问题学生，发现问题不全出在学生身上；认识到了自己的压力，迫切想提高自己。,4,）展望未来：“要对得起自己的良心，更要对得起学生”：首先列出了五年后他的看法：遇到问题学生，生闷气、不可思议、不理解、无计可施、怨天尤人、对工作失去兴趣,态度变化、慢慢容忍、接纳、分析他们的问题、谈心、沟通、帮助、获得信任。,四、讨论与结论,消极的情感态度（抱怨、焦虑、懈怠、内疚、愤怒等）是阻碍教研成长的主要因素，积极的情感态度则是教师专业发展的重要根基。,移情、身份认同、专业信心及责任感等积极的情感是教师不断获得个人成长的重要标志，同时也是其专业化发展的重要组成部分。,融合多种形式的教学反思活动有助于教师积极、健康的情感态度的培养。反过来，积极的情感对提升教师的反思水平也能起到促进的作用，教学反思与教师情感相辅相成，共同促进教师的个人成长与专业发展。,3.2.3,个案研究,目的：研究一些典型的人或事物的特征。,过程：时间可长可短，研究对象是某个人、某个班或某种现象，以此为典型代表来进行深入分析。通过研究结果来对这种特定的人群进行读者认同或理论推广，而不是放到任意人群中进行概率推广。,数据：各项文字或者数字的数据，包括访谈观察、文本分析、问卷、测试等。,中小学外语教学,2011.1,如何培养初中生的阅读技能,从一节阅读示范课谈起,摘要：在初中英语阅读教学中如何培养初中生的阅读技能以及如何教给学生语言知识，这一直是一线英语教师关注的问题。本文以现代外语教学的几种阅读观为指导，评述了一节初中英语阅读示范课的特色，揭示了阅读课中培养阅读技能和教学语言知识的策略。,关键词：阅读教学；阅读理论；阅读技能；词汇教学,一、引言,作者介绍了研究背景,：在初中英语教师培训中，组织教师观摩了深圳某中学一节阅读课。该课较好地处理了阅读题材较难和篇幅较长的问题，为我们提供了初中英语阅读课技能和知识教学的优秀范例。,其次强调本文重点评述,这节课词汇教学的方法、阅读技能的培养以及情感态度的教育。,最后作者引用阅读的互动模式，对自下而上和由上而下模式之间的互动进行了总结,：既涉及读者根据文本中的词汇、语法、篇章信息来构建文章的过程，也涉及读者利用自己的知识和体验对文本内容进行预测、假设和求证的过程。,二、教学设计和教学过程描述,作者介绍该节课所用教材、教学设计中读前、读中和读后的步骤，以及教学过程。,三、教学特色,1,）利用多种形式来呈现生词（举例解释、借助图片、创设情境）。,2,）善于激活学生的背景知识（读前阶段的竞猜提问，帮助学生形成一个关于,Barcelona,的概念图，缩短了阅读材料和学生之间的距离）。,3,）分步阅读增强学生的阅读动机（比较适合篇幅较长、较难的文章），教师以问题为线索组织各种阅读活动，引导学生带着问题阅读，使课堂节奏更紧凑、明快，衔接更流畅、自然。,4,）注意培养学生的阅读策略（预测、求证等），使学生的思维一直处于积极的状态。,5,）抓住时机进行情感教育，组织学生阅读及讨论了,Barcelona,的优点，教师还及时引导学生明白深圳也是一个优秀的城市。情感教育的巧妙融入在一定程度上提升了这节课的层次。,四、不足之处,1,）竞猜这个引入环节应直接围绕,Barcelona,的信息展开，不需要先猜几个名人做铺垫。,2,）课堂结构需优化。,45,分钟的课，阅读前段导入和教生词用了,16,分钟，占了,1/3,的时间，阅读中和阅读后可支配的时间相对较少。,3,）教师在安排学生阅读第四至七段前，应给一个最后的阅读时间限制。,英语课堂提问类型及策略的个案研究,便携式电子辞典对初中生学习方式影响的个案研究,中小学外语教学,2014-3.44,阅读,实践,反思,写作,一位青年英语教师专业成长的个案分析,中小学外语教学,2012-10.25,交际思想下的语法教学认知与课堂语法教学行为之关系的个案研究,中小学外语教学,2012-2.43,中学英语课堂师生积极互动特征个案研究,山东师范大学外国语学院学报,2014-3.44,中学生英语学习策略的个案研究,山东师范大学外国语学院学报,2012-3.18,电子辞典应用与教师词汇教学模式改变的个案研究,山东师范大学外国语学院学报,2014-6.21,3.3,验证类教研论文,本质上是理论驱动，过程实际上是检验或者验证假设的过程，也就是对事前预测的检验，而不是做事后的判断。,实验班和对照班,至少30个样本,选题,中学英语人教版和外研版教材使用情况的对比研究,农村地区初中生学习英语定语从句两种方法的实验,两种初中英语语音教学方法的比较研究,中小学外语教学,2007.5,初中英语多样化作业形式的实验研究,一、研究目的,作者从研究兴趣出发，“究竟什么样的作业形式才既符合学生的年龄特点，又有利于提高学生的学习兴趣”，提出了研究目的：探索出一套新的作业方式，以提高作业的针对性和时效性，并达到培养学生语言运用能力的目的。,二、研究对象,初二两个班的学生，年龄为,12-13,岁。,三、研究方法与过程,1,）两个班的学生在英语水平和学习积极性方面相差不大，上学期期末英语考试的成绩也没有显著的差别。因此，选择其中一个班为实验班，开展作业多样化的实验研究；另一个班为对照班，作业形式仍以传统的抄写为主。,2,）两个班使用的教材相同，实验班使用四种类型的作业：模仿型、竞赛型、实践型、建立学生学习档案型。,四、实验结果分析,实验班学生的英语成绩有了显著提高：口语和书面表达成绩与对照班相比具有显著性差异，在听力方面没有显著性差异。,呈现,t,检验表格。,五、研究后的反思作者总结在两个方面有收获：激发学生学习英语的兴趣，增强了学生自主学习的意识。,指出该研究的不足：如何纠正学生的语言错误，如何把握作业的评价标准，需要进一步研究。,四、教研论文写作,第一印象,题目,（选题的直接反映）,摘要,（了解论文要旨的关键）,参考文献,（新/前沿？重要？一手？全面？）,题 目,小中见大,宏观特征：论文所属的学科领域,微观特征：论文所聚焦的核心问题,研究路径,理论视角：论文所采用的视角或建构的理论,方法设计：论文所采用的研究方法,题目分析举例,论文题目,分析说明,提高初三学生英语书面表达语言有效性和准确性的行动研究,符合要求，提供的信息简洁明了，比较全面。涵盖了研究类型（行动研究），研究内容（提高英语书面表达语言有效性和准确性），研究对象（初三学生）。,比较两种不同英文写作教学方法效果的实验研究,优点：指出了研究类型（实验研究）和研究内容（比较两种不同英文写作教学方法效果）。,缺点：信息量不足。没有说明哪两种教学方法；研究对象不明确（高中生还是初中生？）。,修改：初中英文写作教学中“模仿型”与“小组合作型”效果比较的实验研究。,中小学外语教学,1,、运用,Backward Design,设计教学，提高英语教学的有效性,2,、课后作业设计常见问题及评析,3,、读后活动设计的有效策略研究,4,、巧用生活资源，活化英语课堂教学,5,、美国语言教师的课堂任务设计及启示,6,、依托关键词进行有效的课堂提问,7,、中学英语教学设计中的学情分析探析,8,、基于不同课型的框架性问题设计,9,、教材插图在课堂教学中的运用,10,、在初中英语教学中开展讲故事教学的尝试,11,、新形势下英语教研员如何策划教研活动,12,、高阶思维能力培养视角下的初中英语教学活动设计,13,、儿童文学阅读在初中英语课堂中的实施,14,、简易读物泛读教学活动设计,摘 要,研究目的（问题或假设）；,研究的意义（空白或深化）；,研究背景；,研究方法（方法的可靠性、实验设计的关键处、数据来源和参数、数据分析程序）；,结果（主要和次要发现）；,结论（研究发现的理论或实践意义、可能的实际应用和研究应用初中英文写作教学中“模仿型”与“小组合作型”效果比较的实验研究,摘要,分析说明,本文运用实验研究比较了两种不同写作教学方法对英语写作能力的影响。,参加实验的,100,名初三学生随机被分为两个班，一个班为实验班，一个班为对照班。,实验班的写作教学采用“小组合作法”，对照班采用“模仿法”。,实验持续两学期，结束时学生回答了“写作态度”问卷，并参加了限时英文作文测试。,结果表明，两个班在写作态度与写作成绩两个变量上均未显示出显著性差异。,这意味着目前推崇的新方法并不比传统方法具有明显优势。,研究问题，研究类型,实验对象,实验处理与操作方法,实验效果的测试方法,研究结果,启示,引 言,引出论文的研究对象和目的,研究背景,问题的提出,界定研究领域,文献综述,对选题进行定位,了解研究情况：已有哪些研究，以往研究有无缺陷，还有什么需要进一步研究的地方。,研究空缺,明确研究方向,突出论文的研究创新,综述与评判,按主题组织文献（时间顺序？作者顺序？）,突出最相关的文献,突出最重要的文献,突出反映最新研究动态的文献,论文主体部分,回答或阐释关键问题,根据选题运用合适的研究方法,满足读者期待、避免文不对题,论文各部分之间相互照应、紧扣主题,论文结论,提醒读者论文的研究目的及方法,呈现与研究问题和假设相关的结果和发现,评价这些结果的意义（贡献及局限）,讨论实践应用意义,对后续研究提出建议,论文的一般框架（实证型）,引言,文献综述,研究设计（研究问题、受试、工具、数据收集步骤、数据分析方法）,结果与讨论,结论,选题新颖,结构合理,思路清晰,论证严谨,内容充实,观点正确,方法得当,虽然是套话，但很重要。,有干货（含金量高、有分量）,无硬伤（符合学术规范）,避免（徐盛桓 2007）,有题目无境界,有内容无思想,有细节无全局,五、教研项目申报,中国基础教育英语教学研究,项目的评审指标,选题举例,新课程下农村中学英语课堂教学有效性研究,修订版课标下提升初中英语教学效率策略研究,依托英语口语，优化农村初中课堂教学的研究,申报要领,理论的创新,方法的创新,内容的创新,1,）突出创新点,2,）体现特色,研究内容的特色,研究思想的特色,研究手段的特色,做什么,怎么做,为何做,选题层次,新理论（新方法）研究新问题,新理论（新方法）研究老问题,旧理论（老方法）研究新问题,旧理论（老方法）研究老问题,题目/课题名称（选题的直接反映）,课题名称的表述应科学、严谨、规范、简明，一般不加副标题,题目有字数限制，应反复推敲。（一般在,25,字内）,要在尽量短的一句话中回答“干什么、对象是什么、用什么理论或方法、解决什么问题”。,明确研究对象、聚焦研究问题、体现研究视角或方法。,课题论证,1本课题国内外研究现状述评，选题的价值和意义。,2本课题研究的主要内容、研究思路、研究方法、创新之处。,3前期相关研究成果，开展本课题研究的主要参考文献。,1,本课题国内外研究现状述评，选题的价值和意义。,对选题进行定位,了解研究情况：已有哪些研究，以往研究有无缺陷，还有什么需要进一步研究的地方。,研究空缺,明确研究方向,突出选题的价值和意义,1.1,国内外研究现状述评,综述与评判,按主题组织文献（国外,-,国内，时间顺序，作者顺序）,突出最相关的文献,突出最重要的文献,突出反映最新研究动态的文献,背景,问题,以往研究,例如,农村,初,中学生是全国高中学生的主力军，,但他们大都缺乏必要的英语学习环境和强烈的学习动机，学习起步晚，底子薄，,所以在学习过程中英语学习策略的运用尤为重要,，,但农村,初,中英语教师在课堂教学中往往只注重知识的传授，而忽视对学生学习策略的培养。,因此，本课题主要针对农村,初,中学生，就如何培养他们的英语学习策略进行探索研究。,从全局出发,述评,例如：,中国英语界,20,世纪,90,年代以来先后对元认知进行了探讨和研究，并取得了一定的成果。,例如：,20,世纪,90,年代起二语学习策略培训研究受到国外研究者的关注，（,OMalley Cohen,1998),。,从源头出发,述评,对元认知的研究可追溯到,Hart,和,Flavell,两人。,Hart,（,1965,）研究了元认知体验并取名“知晓感”（,Feeling-of-Knowing state;FOK,）。,Flavell,（1976,1979,）受,Jean Piaget,的研究启发提出了“元认知”（,metacognition,）术语。在过去的,10,年间，以“,metacog,*,”(,元认知,),为主题的论文数量比上世纪,90,年代增加了,98%,（不包括临床心理学的论文），教育领域的元认知论文增加了,47%,（,Editorial;Learning and Instruction 2012,；,22:245,）。这说明近年来元认知的研究引起了极大的关注。,不同的声音,有些学者认为,，应采用显性的策略培训方式,(OMalley Chamot,2004),。,也有研究者指出,，如有可能，应尽量将培训融入课堂教学（,Oxford,1990;Cohen 1998;Chamot,2004),，在开展具体训练时，要尽可能详尽、明确地告诉学习者新策略的意义和目的，以便学习者更为自如的使用策略。,1.2,选题的价值和意义,理论价值：运用新的理论或视角；修正或补充了某个理论；提出了新的理论,实践价值：具有应用价值和方法论的指导意义；运用于实践并解决现实问题；对实践具有启示意义,意义：重要性,解决什么问题，做出什么学术贡献,本课题的重要价值就在于可以,解释,学习的性质及自我监测与调控的关系，,明确,提高学生元认知监测精度的教学干预手段，,增强,学生有效而持久地调控学习行为与认知活动能力，最终,达到提高,学习效率与自主学习能力之,目的,。,尽管国内外学者对策略培训做了大量研究，但采用融入式进行元认知策略培训的研究较少，更未见到将元认知策略以不同的方式融入英语阅读教学的研究。,因此，本研究着重探讨,采用不同的方式,（逐项练习和综合练习）把元认知策略培训融入到英语阅读教学中的教学效果，并进一步验证元认知策略融入式教学法的有效性。,“,用,理论,/,方法（手段）进行,研究，探索,/,解决,问题，对阐明,机制揭示,规律有重要意义，为,奠定基础提供,思路,”,2,本课题研究的主要内容、研究思路、研究方法、创新之处。,主要内容：具体做什么？解决什么问题？,研究思路：怎么研究？（研究内容和研究方法的桥梁）（概念层面研究方法：具体怎么做？（操作层面）,创新之处：新在哪里？,2.1,主要内容,要写细节,（研究内容比较具体的申请容易得到专家的好评）,避免评语“研究内容不够具体”。,突出重点,。,根据总体目标分若干问题，重点回答做什么。,解决一两个问题就不错了。切忌,“,什么都做,”,避免评语,“,内容过多，重点不突出,”,2.2,研究思路,重点回答,怎么研究,在具体步骤中体现,研究内容,和,研究方法,主要体现为概念层面（行动路线,/,研究设计,/,研究路径：为解决,问题，如何研究）,示例,新课程下农村中学英语课堂教学有效性研究,2.3,研究方法,操作层面,：具体做法和步骤，如何收集数据，如何分析数据,避免过于简单：只有方法名称而无具体步骤。,避免过于繁杂：大量罗列一些常规的研究方法。,示例,新课程下农村中学英语课堂教学有效性研究,2.4,创新之处,1,）,理论上,能否提供新的观点、思想，对学科现有成果有否补充，对学科的发展有否贡献？,2,）,实践上,对教学中要解决的问题能否提出新建议，新的分析和新的方法？,3,）,内容上,，前人没有研究过的，选择学科领域中出现的新问题、新情况。,4,）,角度上,，虽然研究过，但从新的角度和思路，不是简单地重复，而是挖掘更深层次的，赋予新的解释。,5,）,方法上,，不同的分类，采用不同的方法，有新的突破。,中学英语课堂教学有效性研究,中学生英语学习策略培训研究,3,前期相关研究成果，开展本课题研究的主要参考文献。,课题负责人和课题组成员的研究成果,支持本课题研究的文献,参考文献,重要文献,权威文献,一手文献,最新文献,既要有国外，也要有国内,避免评议时说你“不了解国内情况”。,主要参考文献“不多不少”、要“新”,避免太臃肿又避免评语“了解情况不够”。,完成项目研究的条件和保障,1,课题负责人的主要学术简历、在相关研究领域的学术积累和贡献；,2,课题负责人前期相关研究成果的社会评价（引用、转载、获奖及被采纳情况等）；,3,完成本课题研究的时间保证、资料设备等科研条件。,结束语,教与研不分家,从亲身的教学经历中寻找选题和课题,研究的目的是为了解决问题,运用研究方法通过数据分析寻找答案,做学术研究的必要修养,专门的知识,理论修养,研究方法和能力,分析与综合的能力,洞察问题的能力,表达能力,多阅读,勤积累,善思考,多写多练,重视理论,重视方法,中学英语教师阅读书目,Allen,V.(2002),Techniques in Teaching Vocabulary,上海：上海外语教育出版社,Breen,M&A.Littlejohn(2002),Classroom Decision-Making,上海：上海外语教育出版社,Brookes,A.&P.Crundy(2000),Beginning to write,北京：人民教育出版社,Davis,E.&EPearse(2002),Success in Teaching,English,上海：上海外语教育出版社,Grellet,F.(2000),Developing Reading Skills,北京：人民教育出版社,Harmer,J.(2007 4rd Ed.),The Practice of English Language Teaching,.Harlow:Pearson Education Limited.(,英语教学实践（中译本）,2011.,北京：人民邮电出版社。,),Harmer,J.(2007),How to Teach English.,Harlow:Pearson Education Limited.(,如何教英语（中译本）,2011.,北京：人民邮电出版社。,),Harmer,J.(2004),How to Teach Writing,.Harlow:Pearson Education Limited.(,如何教写作（中译本）,2011.,北京：人民邮电出版社。,),Hedge,T.(2002),Teaching and Learning in the Language Classroom.,上海：上海外语教育出版社,Littlewood,W.(2000),Communicative Language Teaching,.,北京：外语教学与研究出版社,Littlewood,W.(2000),Foreign and Second Language Learning.,北京：外语教学与研究出版社,Nunan,D.(1989),Designing tasks for the communicative classroom,Cambridge,：,CUP,Nuttall,C.(2002),Teaching Reading Skills in a Foreign Language,上海：上海外语教育出版社,Richards,J.C.&T.S.Rodgers(2001),Approaches and Methods in Language Teaching.,Cambridge,：,CUP,Scrivener,J.(2002),Learning Teaching:A Guidebook for English Language Teachers.,上海：上海外语教育出版社,Silberstein,S.(2002),Techniques and Resources in Teaching Reading,上海：上海外语教育出版社,Thornbury,S.(2007),How to Teach Speaking,.Harlow:Pearson Education Limited.(,如何教口语（中译本）,2011.,北京：人民邮电出版社。,Thornbury,S.(2008),How to Teach Grammar.,Harlow:Pearson Education Limited.(,如何教语法（中译本）,2011.,北京：人民邮电出版社。,),Thornbury,S.(2008),How to Teach Vocabulary.,Harlow:Pearson Education Limited.(,如何教词汇（中译本）,2011.,北京：人民邮电出版社。,),Ur,P.(2000),Teaching Listening Comprehension,北京：人民教育出版社,Ur,P.(2000),A Course in Language Teaching:Practice and Theory,北京：外语教学与研究出版社,Willis,J&D.Willis.(2002),Challenge and Change in Language Teaching,上海：上海外语教育出版社,Yule,G.(2002),Explaining English Grammar,上海：上海外语教育出版社,阿哈等,(,作者,),黄宇,(,译者,),教师行动研究,:,教师发现之旅。北京：中国轻工业出版社。,刘润清，,2015,，,外语教学中的科研方法。北京：外语教学与研究出版社。,文秋芳，,2001,，,应用语言学研究方法与论文写作,。北京：外语教学与研究出版社。,谢 谢！,mxw,