发展与教育心理学-小学生和初中生.ppt

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额叶增大（与高级心理机能相关）,枕叶颞叶顶叶额叶,神经系统机能,神经兴奋抑制过程的机能进一步加强,抑制性条件反射的发展,兴奋性条件反射的发展,第二信号系统占据主导地位,左右脑机能不断分化,二、小学生的主导活动学习,广义、狭义,学校学习的特点,学习要越过直接经验,学习是在教师指导下进行,动机是学习的动力源泉,学习以获得知识、技能和发展能力为主,学习兴趣,指力求探究某种事物并带有强烈情绪色彩的心理倾向，是学习动机中最活跃的因素，并能使学习活动富有成效。,直接兴趣：指由学习活动本身引起的。,间接兴趣：由对学习结果感到需要引起的。,兴趣的发展特点：,对学习过程和外部活动更感兴趣,对学习的内容和需要独立思考的作业更感兴趣。,无分化有初步的分化。,整个小学阶段，学生对有关具体实施和经验较为感兴趣，对抽象的因果关系的兴趣初步发展。,小学生低年级对以游戏方式进行的学习活动感兴趣，中、高年级对此类学习活动兴趣逐渐下降。,小学生阅读兴趣发展变化：课内,课外；,童话故事科普读物；读物中的事实、情节读物中的人物、思想等。,小学生兴趣内容的发展：P130,学习态度,指学生对学习所做出的评价和学习行为倾向。主要体现在他们对待作业和学业分数上。,认识、情感、行为,学习态度：,（1）对教师的态度低年级学生对教师的各种要求都能服从，中年级后，学生对教师的态度发生了选择性变化，只对那些教学好、公正、风趣并对儿童有爱心和耐心的教师表现出偏爱。,（2）对作业的态度初入学的儿童没有很强的作业意识，不能对作业表现出认真负责的态度，二年级以后才逐渐地建立起较稳固的作业意识，能按时、认真地完成作业。,（3）对评分的态度从小学开始，儿童开始认识到评分的意义，很重视自己的分数，把它看成衡量自己学习好坏的标准，随着年级的增高，儿童也能逐渐认识到学习是一种社会义务，把好分数看成是完成这一社会义务的良好表现。,第二节 小学生心理过程的发展,感知觉的发展,记忆的发展,思维和想象的发展,言语的发展,情绪和情感的发展,意志的发展,一、感知觉的发展,感觉,颜色视觉,视觉感受性的发展,视觉差别感受性明显发展,小学生的颜色辨别力迅速提升,总体来说，视觉差别感受性发展快于视觉绝对感受性的发展,小学阶段颜色感受性的发展女生高于男生,颜色偏好,听觉,辨别音调高低的能力有所提升,对发音的细微差别的区分能力提高,对音乐旋律的辨别能力明显增强,知觉,知觉发展的特点,知觉的有异性、目的性明显发展,（知觉的选择、知觉的持续性）,知觉的分析和综合水平提高,空间知觉,形状知觉的发展 P134,方位知觉的发展（三阶段）,阶段1（5-7岁）固定化的辨认自己的左右方位,阶段2（7-9岁）初步的、具体的掌握左右方位的相对性,阶段3（9-11岁）能比较概括的、灵活的掌握左右概念,时间知觉,时间是物质存在的一种形式，是对客观事物运动的延续性和顺序的反映，时间知觉的发展较迟。,时间估计能力的发展,时间标尺的利用,时间单位的认识,观察的发展,观察发展的四阶段,认识“个别对象”阶段,认识“空间联系”阶段,认识“因果联系”阶段,认识“对象总体”阶段,观察品质的发展,精确性、目的性、顺序行、判断力,二、记忆力的发展,记忆力发展的特点,有意识记逐渐超过无意识记（三年级）,意义识记逐渐超过机械识记,抽象记忆在迅速的发展（概念、公式等）,短时记忆,容量显著增加，且学会使用组块,元记忆,指个体对自己记忆过程的理解和认识。包括元记忆知识、元记忆体验和元记忆监控。,元记忆知识,有关记忆主体方面的知识,有关记忆任务方面的知识,有关记忆策略的知识,元记忆体验,指伴随在记忆活动过程中的情绪、情感体验。,小学三年级学生既有“舌尖现象”的体验。,元记忆监控,指主体在进行记忆活动的过程中，将自己正在进行的记忆活动作为意识对象，不断的对其进行积极的、自觉的监督、控制和调节。,三、思维和想象的发展,思维,思维发展的特点,（关键年龄期：四年级，10-11岁）,抽象逻辑思维在逐步发展，但仍带有很大的具体性。,抽象逻辑思维的自觉性开始发展，但仍带有很大的不自觉行。,在从具体形象性向抽象逻辑性的过渡中存在不平衡性（不同的个体、不同的对象方面）。,在从具体形象思维为主逐渐向抽象逻辑思维为主的过渡中出现“飞跃”和“质变”。,概念的发展,概念发展的阶段：,直观形象概括水平（7-8岁）,想象抽象概括水平（8-10岁）,初步的本质抽象概括水平（10-12岁）,数概念,（认数、数序与序列、数的组成三个维度）,7-8岁阶段 （P143）,9-10岁阶段,11-12岁阶段,字词概念,字词概念发展的五个水平：,1、错误的定义 2、概念的重复,3、功用性定义或具体形象的描述,4、接近本质的定义或做具体的解释,5、本质的定义,由直观特征具体形象特征初步揭示字词概念的一般特征接近本质的特征揭示本质的特征,存在明显的个体差异,判断和推理的发展,判断,低年级以实然判断为主；二年级开始出现盖然判断。,推理,直接推理,指由一个前提本身引出某一结论的推理,小学生直接推理能力的发展随年龄增长而逐步提高，四、五年纪为思维发展加速期。,小学生掌握三种不同形式的直接推理是不同步的。,特称判断成绩高于全称判断成绩；肯定判断的成绩高于否定判断的成绩。,间接推理,指由几个前提推出某一结论的推理，包括演绎推理和归纳推理。,演绎推理：,一二年级，可以运用演绎推理，但其解释是建立在表面上的一致性的基础之上。,三四年级，可以较快的速度进行演绎推理，但运用演绎推理时，其解释与所根据的事实之间要存在某些相似，否则感到困难，期演绎推理不够完善。,四年级小学生可以自觉的运动演绎推理来解释用“抽象言语”方式所提出的课题，但这些推理带有单独推理的性质，还未与其他推理联系成逻辑性的线索。,想象,想象发展的特点,有意性迅速增长。有意想象在三、四年纪开始逐渐占主要地位。,内容逐渐符合客观事实。,还存在一定的直观性和具体性。,创造性成分日益增多。,幻想的发展特点,幻想是创造想象的一种特殊形式，是指向未来、并与个人愿望相联系的想象。,由直观性和虚构性向抽象性和现实性发展,由笼统性和肤浅性向分化性和深刻性发展,由易变性向稳定性发展,由非社会性向社会性发展,四、言语的发展,口头语言,一年级，口头语言以对话占据主导地位,二、三年级，独白言语开始发展,四、五年级小学生口头言语表达能力初步完善。,书面语言,儿童掌握书面言语的过程,书面语言的掌握要有一定的顺序，包括识字、阅读和写作三个过程。,识字量的发展,识字,是儿童掌握书面言语的基础。由于知识经验少，知觉不够精细，儿童分辨多音字、近音字和同音字时经常感到困难。,阅读能力的发展,三阶段：1、分析阶段；2、综合阶段,3、分析综合阶段,默读能力的发展,三年级开始，可以默读已学过的材料。,三年级默读开始发展，五年级达到顶峰，但整体水平仍然不高。,默读主要指标是复述和理解。,写作的发展,是书面言语的高级阶段。小学儿童写作能力的发展一般经历三个阶段：,第一是准备阶段，也就是口述阶段。小学生从口头造句、看图讲话开始。,第二阶段，过渡阶段。一是将口述内容写成书面东西；,二,是从阅读的书面言语过渡，即模仿阅读过的材料，练习写成文字。,第三那阶段，独立写作阶段。,内部言语的发展,三阶段：,出生思维阶段,过度阶段,无声思维阶段,五、情绪情感的发展,情绪情感发展的特点,表情丰富但不善于控制自己,情感内容不断扩大与加深，分化也日趋精细,冲动性减少而稳定性增强，情感由外倾性向内倾性转化,情感发展的内容,道德感,道德感是人根据一定的道德标准评价自己或他人的行为举止、思想意图时所产生的一种情感体验。,道德感发展的特点：,处于不断发展的过程中。低年级学生以,社会反应,为依据体验自己的情感；中年级学生以一定的,道德行为标准,为依据；而高年级学生则以,内化了的抽象道德观念,为依据。,具有明显的转折期，一般在小学三年级。,具有不平衡性。,由客观现实引起的情感体验以及具有高度概括性并带有激励作用的崇高道德观，对小学生道德感的发展具有重要意义。,道德行为的特点：,亲社会行为：随着年龄的增长，儿童不断接受各种社会强化，亲社会行为呈逐渐增加的趋势。,攻击行为（欺负行为）总体上我国小学生欺负与受欺负问题的发生率随年级的升高而下降；直接言语欺负发生率最高（女生），其次是身体欺负（男生）。,理智感,理智感是人在智力活动过程中认识、探求或维护真理的需要是否获得满足而产生的情感体验。,理智感的发展表现在求知欲的扩大和加深上，此阶段学习兴趣的发展有如下趋势：,从对学习过程和学习的外部活动感兴趣，发展到对学习内容和独立思考的作业更感兴趣。从笼统的、不分化的兴趣，逐渐产生对不同学科内容的初步分化的兴趣,从对具体事实的兴趣发展到初步探讨抽象知识和因果关系的兴趣,阅读兴趣从课内到课外，从童话故事发展到文艺作品和通俗科普物,从对日常生活的兴趣，逐步扩大和加深到对社会和政治生活的兴趣,美感,指人对客观事物或对象美的特征的情感体验。,对形体塑像欣赏、声音音乐欣赏作业进行研究发现：,低年级学生已经可以很好的欣赏动物塑像，但对人体造型欣赏还处于发展过程中。,小学高年级与中学生一样，认为流行歌曲通俗易懂，旋律优美，更能引人入胜，产生没的愉悦体验。,六、意志的发展,意志是人们自觉的克服困难来完成预定的目的和任务的心理过程。,小学生意志发展特点如下：,意志薄弱且受暗示性强,动机和目的的被动性和依赖性,不善于反复思考和计划,第三节 小学生个性和社会性的发展,一、个性的发展,自我意识的发展特点,自我评价由“他律性”向“自律性”发展,从依据具体行为进行评价向应用道德原则进行评价发展,从根据行为的效果进行评价向把动机与效果结合起来进行评价发展,从正确评价别人的行为向正确评价自己的行为发展,气质,婴幼儿期形成，小学阶段变化不大,性格,小学生性格发展总趋势：,性格发展水平逐渐提高,二年级到四年级发展较慢，相对稳定；四年级到六年级发展较快，表现出发展的快速增长性。,影响因素：,家庭教育方式,学校教育,社会传统文化,父母和教师的期望,二、社会性发展,同伴关系,同伴团体的特点,在一定的规则基础上进行相互交往,限制其成员对其他团体的归属感,具有明确的或隐含的行为标准,发展使其成员为完成共同目标而一起工作的组织。,同伴团体的种类：,有组织的团体；自发的团体,班集体的发展：二年级明确有集体意识,自发团体的发展：亲社会团体；非社会团体；,反社会团体,同伴团体的发展过程：,孤立期（一年级上半学期）,水平分化期（一至二年级）,垂直分化期（二至三年级）,部分团体形成期（三至五年级）,集体合并期（五年级以后）,社会认知,社会认知指对自己和他人的观点、情绪、思想、动机的认识，以及对社会关系和对集体组织间关系的认识。,社会认知的发展趋势：,从表面到内部，即从外部特征到品质特征的认识的转变,从简单到复杂，即从问题的单方面到多方面、多维度的认识,从呆板的思维发展到灵活的思维,从对个人及即时事件的关系发展到关心他人利益和长远利益,从具体思维发展到抽象思维,从弥散性的、间断性的想法发展到系统的、有组织的、综合的思想。,对权威的认知,达蒙（,Damon,）儿童权威概念的发展分为三个水平：,水平,0,（,4-7,岁）：,不能区分自己的愿望与权威的要求，在此阶段的后期，虽可以作上述区分，但只重视服从权威的实际效果。,水平,1,（,7-9,岁）：,开始重视服从权威的道德定向。认为权威是与权力相联系的，不服从就会有不好的结果。,水平,2,（,9,岁以上）：,认识到对权威的服从既可以是自觉自愿的，也可以是被迫的。并认为拥有权威的人是具有特殊经验及领导才能的人。,对友谊的认知：,在儿童早期只根据表面的行为和关系，来断定是否存在友谊，后来发展到能把友谊视为更抽象的相互关心、分享情感和思想、互相安慰的内在关系。,第二，儿童最初的友谊只集中在“我”的感受及满意度方面，是一种自我中心的单向关系，后来发展成为一种互为满意的双向关系。,第三，从最初的那种暂时的、只能共享友情的关系，发展到能经受住时间和冲突考验的关系。,与同伴的关系,Selman,提出的儿童同伴友谊发展的几个阶段：,第一阶段，短暂游戏伙伴（,3-7,岁）：儿童是自我中心的，他们只是短暂的游戏伙伴。,第二阶段，单向帮助阶段（,4-9,岁）：要求朋友能够服从自己的愿望和要求；如果顺从自己就是朋友。,第三阶段，双向帮助阶段（,6-12,岁）：能互相帮助，但仍然具有明显的功利性特点。,第四阶段，亲密共享阶段（,9-15,岁）：朋友可以互相分享，相互之间保持信任和忠诚。,第五阶段，自主独立阶段（,12,岁开始）：儿童能相互尊重朋友的需要，相互尊重对方的独立性和自主性,与父母的关系,第一，小学生与父母交往的时间减少。,第二，亲子交往的内容发生变化，父母关注的儿童问题更多、更复杂。,第三，儿童与父母的冲突减少；,第四，父母的控制模式发生了变化。,麦克斯白提出了一个关于儿童行为控制模式的三阶段论：,第一阶段，父母控制，,6,岁以前，大部分决定由父母做出；,第二阶段，共同控制，,6-12,岁，父母与儿童一起协商解决一些问题；,第三阶段，儿童控制，,12,岁以上，儿童自己做出更多的重要决定。,角色采择技能的发展,指个人采取他人的观点来理解他人的思想和情感的一种必要的社会认知技能。,发展阶段：,自我中心的或无差别的观点（3-6岁）,社会信息角色采择（6-8岁）,自我反省角色采择（8-10岁）,相互性角色采择（10-12岁）,社会和习俗系统的角色替换（12-15岁）,第六章,初中生心理的发展,第一节 初中生发展的概述,一、初中生的生理发展,（第二次“生长高峰”）,身体的发展,身高,迅速增加。人体增长有两次快速期，第一次为出生后第一年，第二次出现在初中阶段。,存在性别差异，女生10岁开始进入生长高,峰期，12岁达最高峰；男生13岁开始进入快速增,长期，之后迅速超过女生。,一般根据骨骼年龄预测其成人后的身高。,体重,性别差异大；由于肌肉和脂肪的增多，体重迅速增加。,身体形态,出现了“第二性征”，且日益提前,身体机能,心脏，形态上看初中阶段经历第二次快,速增长；机能上看，心率、脉搏开始减慢。存在性别差异，女生心搏比男生快8-10此/分钟，血压女生比男生低10%。,肺的发育 肺的发育明显加速，12岁左右，肺重量为出生时的10倍，肺小叶结构逐渐完善，肺泡容量增大。与呼吸有关的某些肌肉发育加速，使呼吸功能进一步加强。,肌肉力量的发展 14岁以后，男生的握力明显比女生打，且而这的差距越来越明显。,神经系统的发展,脑的重量 初中生已接近成人水平,脑的机能 9岁开始，大脑部分皮质开始成熟，,13岁左右完全成熟。大脑发展有两个加速期：,第一次，5-6岁之间；第二次，13-14岁期间。,这两个加速期使儿童的大脑功能发展在一定,程度上呈现一种“飞跃”。,二、初中生生理发展对其心理发展的影响,促进了“成人感”的产生和“我”的形象的改变,运动需要显著增强,出现了心理和行为上的一些不协调性,性意识的觉醒与发展,（初二是发展关键期）,初中生心理表现特点：,过渡性 从幼稚向成熟过度的时期，是独立性与依赖性错综复杂、充满矛盾的时期。,闭锁性 内心世界逐渐复杂，从开放转向闭锁。,社会性 心理发展更多受社会环境的影响。,动荡性 思想敏感，易变易偏激，变革现实的愿望强烈，处于一个矛盾时期。,三、初中生主导活动的发展,（学习的发展变化）,学习内容，学习科目增加，所学内容范围扩大、深度加深，学科体系上已接近科学体系。,学习方法，学习形式有所变化，课上善于听讲、记笔记、积极参与老师的教师活动等；课下要求独立完成作业并预习。,学习动机，远大的学习动机逐渐确立，学习责任感增强；学习动机自觉性有较大提高，开始独立自觉的专研教材和学习内容。,学习态度，能认真主动独立的完成作业，并且注重作业的质量；对分数的态度也更加的客观和正确。,学习兴趣，兴趣的范围扩大；兴趣出现了选择性；学习兴趣的深刻性增加；学习兴趣的自觉性增加；间接学习兴趣增多。,第二节 初中生心理过程的发展,一、感知觉的发展,感觉,初中阶段学生感觉的发展特点如下：,视觉感受性不断提高，主要表现在区别各种颜色的精确性明显提高。其视敏度达到一生中最高水平。,听觉感受性不断提高，区别高音的能力明显增长。,运动觉和平衡觉也在不断发展。这使得他们能够完成一些更为复杂的动作和活动。,知觉,初中阶段知觉发展特点：,知觉的有意性和目的性进一步提高。可以自觉的根据教学要求知觉有关事物，并且能够较稳定的、长时间的进行知觉。,知觉的精确性和概括性不断提高。比如，可以精确的理解较短的时间单位，日、月、分等。也能够理解较抽象的、概括性强的时间单位，公元、世纪等。,知觉的逻辑性增强。在知觉过程中能够把一般原理、规则按照一定的逻辑关系关联起来。,注意,初中生的有意注意发展超过了无意注意并处于优势地位。其发展特点如下：,注意的目的性显著增强，使注意其与所从事的活动保持一致。,注意的稳定性加强，初中生阶段女生稳定性高于男生。,注意的选择性，初中生阶段选择性较为明显。,注意的转移，转移所需综合时间逐渐减少。,注意的分配，较好的进行合理的注意分配。,二、记忆的发展,随年龄的增长，初中生的记忆发展表现出了新特点：,意义识记已成为主要的记忆手段,有意识记已在记忆发展中居于支配地位,短时记忆广度接近成人，有研究发现，机械识记材料方面，初二达到人生最高水平；但在意义识记材料方面，短时记忆的容量一直随年级升高而增大。,三、思维和想象的发展,初中生思维发展阶段：,第一阶段：二元论阶段。认为非对即错。,第二阶段：多元论阶段。相信世界是复杂的，答案不是唯一的，且认为世界有不可知的存在。每个人对问题的看法都是不一样的。,第三阶段：相对论阶段。表现为一切事物要看实际情况而定。,第四阶段：约定论阶段。辩证的看待事物，认识到世界上没有绝对的事情。,思维发展的特点,抽象逻辑思维逐渐处于优势地位。但很大程度上还属于经验型，需要感性经验的直接支持。,开始能初步理解矛盾对立统一的辩证思维规律。即开始认识到事物的相对性，认识到人既有好的一面，也有可能会有不好的一面。,抽象逻辑思维的发展进入关键期。初二高二阶段。,思维的独立性和批判性明显发展，但容易产生片面性和表面性的缺点。,思维发展的内容,1、概念,理解字词概念的发展趋势：,一、初一大多数处于从功用性定义或具体形象的描述水平向接近本质的定义或做具体的解释水平转化。,二、初二和初三学生大多处于接近本质的定义或做具体的解释水平，或者由这类水平向本质定义水平转化。,初中二年级是掌握概念的一个转折点。,三、初二以后，学生能够很好掌握一些自己理解的一些抽象概念的本质属性，并能逐渐分清主次特征，但对高难度的概念，如果缺乏经验的支持，理解就可能出现错误。概念分类能力的发展水平：,一级水平：不能正确分离，也不能说明分类依据。,二级水平：能够正确分类，但不能确切的说明依据。,三级水平：能够正确的分类，但不能从本质上说明分类的依据。,四级水平：能够正确分类，并能从本质上说明分类依据。,初中生概念分类水平处于三级向四级过度阶段,2、推理,初中生推理能力发展表现的特点：,初一学生虽已具备各种推理的能力，但只达到了初步水平。初三的推理能力显著提高，假言、选言和复合等推理的水平不断提高，运用推理解决问题的能力也不断发展，突出表现在能提出假设，按照假设去分析问题和解决问题。,初中生运用逻辑法则的能力逐渐提高。有矛盾律、排中律和同一律。,3、辩证思维,初三学生的辩证思维处于迅速发展期，是辩证思维发展的重,要转折时期。,4、创造性思维,思维的创造性表现在思想奇特，别出心裁，标新立异,思维发展的性别差异,发展趋势是：,小学到初一，男女生思维发展的性别差异逐渐明显；,初二以后，男女生思维发展各具特色，如下：,在事物比较能力上，男生优于女生,在计算能力上，女生优于男生,在图形分析能力上，女生优于男生,在推理能力上，男生优于女生,在运用逻辑法则的能力上，女生优于男生,想象,有意想象占主导地位,再造想象高度发展，创造想象开始发展,想象内容更加现实化,四、言语的发展,识字量,识字量是衡量书面言语能力的重要标志。影响初中生识字量增加的因素主要有：1、方言的影响。2、错别字太多。,词汇,初中生掌握实词要比掌握虚词好。,对段落中词的含义的辨析成绩最好，其次是句子，最差是单个词的含义辨析。,初二学生词的发展整个初中阶段最差，被称为“低潮期”。,写作能力,写作技巧上，从描写人的外表形态转向描写人的内部心理活动。,写作手法上，不再清一色的顺序，开始有意识的采用插叙、倒叙等手法。,初三学生作品内容更加丰富，从自己熟悉的事物到不太熟悉的事物。从人的生活、工作到人物的性格和品德等方面。同时更讲究修辞了。,阅读能力 以默读能力的提高为指标。初二学生默读习惯已经,养成，但默读速度存在明显的个别差异。,五、情绪情感的发展,情绪情感的发展特点,：,由于青少年心理能力的发展,和生活经验的丰富,其情绪的表现形式也不再单,一,但又不能够像成人的情绪那样稳定,因而,表,现出了两面性,，有明显的矛盾两极性：,强烈、狂暴与温和、细腻共存,。,外露和含蓄，,内向性与表现性共存,。,波动与稳定 情绪情感以转变，但由于已有主导的心境，因此又表现出一定的稳定性。,自尊与自卑 初中生“成人感”产生，自尊的需要更加强烈，但由于能力和意志与目标不一致，易产生失败感，以及随之而来的自卑、自弃。,情感发展的内容,表情认知 初中生对表情的认知能力已达到成人水,平。其顺序分别为：高兴、愤怒、轻蔑、惊讶、,恐惧、厌恶。,道德感 初中生已能根据成人的道德标准评价自己,和他人的行为，并产生相应的态度体验。,初二是道德发展的关键期。,理智感,理智感发展良好的学生在学习活动中表现出如下特点：1、成功、愉快的体验在学习活动中占主导地位。,2、自觉的确立了学习目标。,美感,1、开始塑造自己的外表，力求给人一种美好的,印象。,2、开始注意自己在他人心目中的形象。,3、开始注意并提高自己对美的修养。,六、意志的发展,意志发展的特点,意志行动的果断性增强，但行动的盲目性较大。,意志对行为开始进行调解，但行为还常表现出冲动性。,意志行动有一定的坚持行，但坚持的时间有限。,意志行动中动机的社会性成分增多。,采取和执行决定的速度由快变慢。,初中生意志发展的现状 P178-179,1、通过日常生活 2、通过学习生活,3、通过文体活动 4、通过交往活动,第三节 初中生个性和社会性的发展,一、个性的发展,自我意识,自我意识发展的新特点：,对人的内心世界和内心品质发生了兴趣，开始要求了解别人和自己的个性特点，了解自己的体验和评价自己。主要表现在初中生懂得自我反省。,能够更自觉的评价别人的和自己的个性品质。,评价别人和自己的品质的能力与高中生相比较，水平还不高，而且也不稳定。,自我批评能力的发展三种水平：,1、自我批评精神很差，很少自我批评。,2、对自己的缺点缺乏改正的决心，存在言行脱,节现象。,3、自我批评已经成为其稳定的个性特点。此水,平的初中生，无论在何时何地都能对自己的,行为提出高要求。,自我体验的发展,1、出现成人感,2、自尊感增强,3、出现自卑感,气质,四种典型气质类型的初中生的一般特点：,胆汁质：,热情高，富有强烈的情绪色彩。,精力非常旺盛，积极参与各种活动，喜欢热闹。,思维敏捷，反应快，好表现，有时思考不够，对问题不求甚解,好胜心强，完成作业的速度快，考试时经常提前交卷。,行为的独立性强，喜欢直来直去，对自己佩服的老师非常崇拜,多血质：善于计划，条理性强，讲究效率，对各种活动热情适度。,精力旺盛，积极参加各项活动，组织纪律性强，有较强约束力。,课堂上表现活跃，注意力集中但不能持久。,完成作业迅速，力求高质量。,在师生交往中热情而有礼，乐于助人，好交朋友。,粘液质：,善于思考，能注意教师和家长意见，比较听话。,吃苦耐劳，有恒心，说到做到。,自我约束能力强，有组织纪律性，不好逞强。,课堂上唉动脑经，但不爱主动回答问题。,师生交往中有礼貌，注意理解分寸，情感深沉。,抑郁质：细心，行为速度较慢，有耐心。,喜欢安静，不好表现自己，易害羞。,课堂上发言很少，肯动脑筋，喜欢深思。,情感反应敏感深刻，内心体验丰富，易多愁善感,师生交往中缺乏主动精神，内心情感不易外露。,性格,（初中阶段是性格剧变期）,性格的理智特征，在初二到高一之间出现迅速发展，表现为学生思维的灵活性、权衡性等,性格的情绪特征在小学六年级出现发展高峰期，表现为情绪变化持续时间延长，体验更为深刻,性格的意志特征则是在初二以后才出现快速发展，表现在意志的果断性上，毫不含糊、大胆果决和自作主张。,艾森克问卷调查显示，男孩的外倾性和倔强型高于女孩；女孩的情绪性和掩饰性高于男孩。,二、社会性的发展,社会化发展的任务,发展任务是个体在不同生命阶段应该达到的成就，如果个体完成了其所在年龄阶段的发展任务，则他们适应社会就比较容易，心理发展正常。如果没有完成其发展任务，则他们适应社会就会比较困难，且会使心理发展出现异常。,1、谋求独立 指初中生从父母或成人那里获得,独立。,2、确定自我 形成良好的自我概念。,3、获得性别角色 根据社会文化对男性、女性的期,望而形成相应的动机、态度、价值观和行为。,4、准备适应“性”的成熟,5、学习适应成人的社会,同伴关系,同伴关系对初中生心理发展的作用：,给他们以稳定感和归属感,给他们以健康的娱乐场所,使他们获得社交经验,使他们提高自己的宽容能力和理解能力,给他们提供学习社会交往技术的机会,给他们提供发展社会洞察力的机会,发展他们对集体的忠诚心,使他们获得与异性相处的能力,同伴关系的类型,挚友 相互信赖、不可分离的朋友。,好友 因尊敬、爱戴而结成的有共同情感的、,排他性的集团。,伙伴 结合程度比较松散，有共同兴趣、爱,好的相当大的集团。此类亲密度较低。,同伴关系形成的原因,相互接近,同情挚爱,尊敬共鸣,集体合作,年龄,性别,同伴关系发展的特点,选择性 在空间上，年龄上，性别上相近或相同的人结交朋友。但随着年级的提升，对朋友的选择更重视兴趣、爱好，以及性格。,亲密性 与自己的好友可以分享秘密，无话不谈。,易变性 初中生的朋友关系容易改变，不够牢固。,父（母）子关系,情感上开始脱离父母,行为的独立性增加,思想观点上与父母产生分歧,父母的地位在初中生心目中开始下降,师生关系,课堂上的师生关系,教师与全体同学单向交往,教师与全体学生双向交往,教师作为个体参与教学活动，鼓励学生之间进行,交往,课外的师生关系,正式交往 指初中生在开展各种课外小组活动时与教师的交往。这是教师扮演辅导者的角色。,非正式交往 指教师参与初中生各种节假日活动时的交往。,