对外汉语线上线下结合教学模式研究.pdf

中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 71 对外汉语线上线下结合教学模式研究 焦 阳 李 堃 杜夕玲 陆军装甲兵学院，北京 100072 摘要：摘要：随着教育信息化的推动，带动对外汉语课堂的转变，对其教学提出新要求。线上线下结合教学模式是一种将在线教学和传统教学优势有机融合的多层次、全方位的教学模式。线上线下结合教学模式的运用，可以提升教学质量，弥补传统教学模式的不足，满足当前教学发展需要。然而当前，对外汉语教学中还存在一些问题，如何借助线上线下混合教学模式，优化对外汉语教学，成为当前应关注的问题。本文从对外汉语线上线下结合教学模式的相关概述出发，针对对外汉语教学中存在的问题，旨在探究对外汉语线上线下结合教学模式的运用，以达到预期教学效果，为相关使用者提供参考和借鉴。关键词：关键词：对外汉语；线上线下结合；混合教学模式 中图分类号：中图分类号：H19 0 引言 线上线下结合教学模式作为对外汉语教学领域中的一个新颖模式，融合课堂教学和线上教学，整合教学资源，优化资源配置。因而在一定程度上促使教师灵活组织教学活动，提升教师教学效率。对外汉语作为高校学生培养语言能力的重要载体，具有一定的价值意蕴。随着教育的不断深化，教师愈来愈关注学生在对外汉语中的主体地位。因此，如何利用线上线下结合教学模式构建高效的对外汉语教学，这就需要高校教师遵循时代发展趋势，及时转变教学理念。当前，线上线下混合式教学模式虽然在课程建设中有一定成效，但在对外汉语教学的研究还处在初步阶段，应不断积极探索，为对外汉语教学提供新的思路。1 对外汉语线上线下结合教学模式的内涵特点及意义 1.1 对外汉语线上线下结合教学模式的内涵 对外汉语线上线下相结合的教学模式，打破传统教学壁垒，充分发挥线上和线下教学的优势，两者有机融合，为学生对外汉语专业学习提供更为良好的学习体验。在此教学模式下，教师可依据教材内容和教学目标，选择线上或线下合适的教学模式，予以灵活搭配，实现教学相长。在实际教学中，教师可运用多种教学辅助手段，帮助学生便捷掌握相关知识，提升学习效果。线上线下混合教学模式一般包含三种，即互补型模式、翻转型模式、合作型教学模式。互补型模式是线上和线下运用不同的教学目标和教学内容，达到培养学生全面发展的目的。此类教学模式，在线上主要学习相关知识和技能，而在线下，则开展沟通互动，问题解决。如，教师可提前录制好关于教学知识点的相关视频，图像等，让学生在课前提前观看，促使学生对知识点有一大致了解，而在课堂教学中教师让学生根据视频等内容展开沟通协作，培养学生实际解决问题的能力。互补型教学模式融合线上和线下的各自优势，提升教学质量，以实现“五育并举”。翻转型模式是在线上提供各种教学资源，让学生选择合适的内容进行自主学习，线下则是个别化辅导。在此模式下，教师应为学生挖掘更多的线上教学资源，精心设计教学内容，不仅包括知识技能，也涵盖各种学习任务。依据学生线上综合学习情况，教师在线下进行面对面的针对性辅导。合作型模式是依据教师擅长的部分，提前拍摄好相关内容，充分发挥教师的各自优势。如，同样是对外汉语教师，有部分教师擅长讲述文学，有部分教师擅长讲述语法，有部分擅长写作。根据教师擅长的领域，为学生拍摄好相关线上教学内容，以便于学生在线学习。通过学生线上学习，对学生整体学习情况有一了解，线下则是对学生的评价指导工作，及时查漏补缺。合作型教学模式不仅充分体现教师特长，形成优势互补，而且融入线上和线下的优势，实现良好教学效果。1.2 对外汉语线上线下结合教学模式的特点 一是精确性。混合教学模式可以更加准确匹配学生需求，教师运用线上线下混合教学模式，通过在线课中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 72 程平台，可发布丰富的视频、语音、图片和文字等教学资源，满足学生个性化需求。同时，精确设计每个环节，如，问题、练习，确保教学逻辑性。二是层次性。线上线下教学相结合，弥补传统教学弊端，线上教学可作为线下教学的补充和拓展，两者相辅相成。从而培养学生的自主学习能力。教师运用这种教学模式，从整体教学内容展开设计，并且可以反复修改，从而确保课程的纵向衔接性。三是可控性。混合教学模式相比传统的教学模式具有更强的可控性。运用多种先进信息技术手段，对教学内容可反复修正。相比传统课堂教学，不需要教师教学的临场反应，从而促使每节课程达到整体适配性。四是灵活性。依托在线教育的优势，学生可以不受时间和地点的限制，随时随地进行学习。其具备灵活的教学节奏，学生可以自主决定自己的学习计划。对外汉语线上线下结合教学模式的诸多特点，不仅可以提升教学效率，而且可以增强学生学习效果。因此，应遵循教育发展趋势，积极推动混合教学模式的运用。1.3 对外汉语线上线下结合教学模式开展的重要意义 首先，有助于整合教学资源。统筹利用教学资源，改变传统教与学的方式，促使达到教与学一致性，进而更好培养学生各方面能力。其次，提升教学效果。该种教学模式突破时间和空间限制，让学生有充分的学习时间，提升整体教学效果。再者，发扬传统文化。线上传播的便捷性，促使学生学习更多的传统文化知识。此外，该种教学模式为学生提供平等交流的机会，不断丰富线上线下混合教学的内涵，提升教学效果。2 当前对外汉语教学存在的主要问题 2.1 教学方式方法不灵活 教师教学方式单一，一味机械地向学生讲授知识，未将学生放在主体地位，导致学生无法全身心投入课堂。教师教学方法单调，教学活动欠缺，如在教学课堂中，教师主要利用多媒体等辅助教学设备，向学生展示课件内容，教学重点一般放在词汇语法的讲解，而对于语言思维能力的培养很少，从而学生学习效果欠佳。此外，学生无法做到对课堂内容进行整体感知，而且缺少新鲜感，课堂参与度低，教学效果难以达到预期。2.2 创新意识不突出 在日常教学中，教师应不断提升自身综合职业能力，同时积极接触新鲜事物，学习先进信息技术手段，及时转变教学观念。然而当前，由于部分高校教师对于事物的接受能力较为缓慢，还需要一个较长时间的适应过程。因此，有部分教师依然沿用传统教学模式，虽然，传统教学模式有一定的优势，但是随着教学的不断推进，传统教学模式难以满足当前学生发展需求。如若教师无法顺应时代发展潮流，改变自身教学观念，积极探索教学手段，将无法有效推动混合教学模式的应用。2.3 教学资源不完善 当前，很多高校已经在不断进行教学改革，以满足时代发展需求。然而，由于学校精品课程资源库的内容缺乏，导致无法满足学生需求。在此方面的投入力度较小，因此，教学平台有时由于技术原因，导致学生无法登录平台进行线上学习，而且上传图片和视频等也较为困难，常常出现卡顿的现象。诸如此类的因素，阻碍线上线下混合教学模式的开展，导致其无法充分发挥作用，影响学生学习效果，不利于教学模式的运用。2.4 学习模式难转换 部分学生由于受传统教学模式的影响，还无法适应新颖的教学形式，因此导致学生积极主动性缺乏。而线上线下相结合的教学模式，在一定程度上给予学生一定的自主权，需要学生主动收集相关教学资料，自主展开学习。但由于学生的积极性不够，难以调动学生积极参与，从而造成学习效率低下。因此，教师应不断探索多元化教学手段，帮助学生快速适应。2.5 混合式教学模式流于形式 随着信息技术的不断发展，线上教学已经成为学生学习的重要载体。但是线上和线上未很好地进行融合，促使线上线下融合教学流于形式。无法从根本上推动教学，从而导致学生和教师间无法真正的进行沟通、交流、互动。在很大程度上，影响了学生对所学知识的理解及对实际问题的分析。3 对外汉语线上线下结合教学模式探究 3.1 准备阶段 对外汉语作为高校的专业课程之一，对于学生影响深远，有利于学生学习中外文化。对外汉语教学主要培养学生的汉语国际教育基本素养及相关技能，汉英双语知识及实际运用能力，促使学生今后能成为跨文化，复合型和实践型的专业人才。在对外汉语实际教学中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 73 中，教师应注重教学设计，运用线上教学平台，以及智慧教室的多媒体辅助教学手段，提升混合式教学的效果和质量。对外汉语教学中，线上线下相结合教学的教学目标是旨在提升学生的学习深度和广度。其根本目的是锻炼学生的归纳总结能力及创新能力。教学目标可从两方面具体展开。首先，线上有足够教学资源。线上教学资源作为混合教学模式的载体，是课程开展的基础，其资源建设应满足学生当前的发展要求，实现对知识讲解的基本诉求。其次，线下有相应的活动支撑。线下活动应作为线上学习的补充，巩固，转化。3.2 实施阶段 在线上线下相结合教学模式中，教学环境、教师、学生、教学方式等等一系列内容是不可或缺的。但应明确的是，这些不同要素之间的系统整合才是重中之重。这是整体教学中的重要一环。重点从两方面展开。首先，教学媒体方面。线上线下相结合的教学模式相比传统教学的最主要区别即是教学媒体和教学策略设计的差别。传统教学模式关注的重点是如何全面展示教学内容。而线上线下混合教学模式主要是考虑何种教学媒体适合学生学习。而且在混合式教学中，教学媒体不单单是辅助教师教学的工具，而是逐渐发生转变，成为信息获取的重要渠道。其次，线上和线下比例问题。线上和线下应如何科学合理的分配，从而使教学高效，也是值得思考的问题。线上教学虽然可以实现师生互动交流，但却无法产生面对面交流的效果，这也是线上教学无法完全取代线下教学的重要原因之一。因此，应从多维度综合评判，科学合理分配，最大限度实现教学效益。对学习对外汉语的学生来说，日常沟通交流是最基础的内容，同时为后期深入学习奠定良好基础。教学具体从三方面展开。首先，教师针对日常沟通交流制作5-10 分钟的中英两版的短小精悍的视频，以供学生在线学习。将视频作为教学导入，让学生对日常的沟通交流有清晰的认识，区分中外国家的异同。教师运用线上视频，不仅能吸引学生注意力，同时可将关键信息涵盖在内。而且教师可通过软件使用情况了解学生的学习情况，从而对学生学习进行追踪。其次，在学生自主学习时，从学生角度而言，日常沟通交流可通过具体的学习任务予以展开，让学生深刻理解相关内容，做好日常沟通相关语言的知识积累。同时，为学生开设在线实践测试，以测试学生学习情况。而教师可以收集学生自主学习中遇到的问题，随时调整后期线下的教学内容。再者，学生进行自主学习后，教师发现学生存在一些问题，学习能动性不高、学习效果不佳等等。对于出现的这些问题，教师及时运用线下教学手段，结合线上教学内容，展开课堂教学活动，如，小组讨论等等，从而促使学生线上所学知识内化。3.3 反馈阶段 运用线上线下教学模式，学生在学习中有极强的自主学习能力。对学习的投入力度较单纯的传统教学相比，有显著提升。教师运用线上线下相结合的教学模式，极大的促进学生学习兴趣，挖掘学生内在学习潜力，引发学生产生共鸣。例如，可定期采取调查问卷的方式来检测学生学习效果。教师在获取具体反馈后，可及时调整教学方式。而针对个别学生出现的问题，教师也可及时询问产生问题的原因，对学生进行疏导，消除其心理压力，不断培养学生的积极性。4 结束语 综上所述，以信息化、智能化的信息技术手段为依托，结合教育内容，是教学的发展趋势。线上线下混合教学模式的出现，为学生良好发展提供契机。线上线下相结合的教学模式是在线学习和传统课堂教学的相互完善和补充，不仅发挥教师主导作用，也体现学生主体性，实现良好教学目的。为进一步发挥线上线下教学的有效性，教育工作者应结合学生实际，不断探索混合教学模式，以实现对外汉语教学的价值内涵。参考文献 1姚珊珊.对外汉语线上线下结合教学模式初探与实践J.汉字文化,2022(3):2.2常桂兰.高校线上+线下混合式对外汉语教学研究J.长春大学学报,2020,30(10):3.3钰暄 章.互联网+时代对外汉语线上一对一教学 模 式 探 究 J.教 学 方 法 创 新 与 实践,2020,3(11):130.4李芊男,邢永革.对外汉语网络教学模式探索与分析J.教育,2020,20(15):20.5王红羽.新时期对外汉语线上教学模式的探索与实践以四川文理学院为例J.四川文理学院学报,2021,31(4):127-132.中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 74 6倪重阳.对外汉语综合课线上教学模式的探索与实践J.外汉语综合课,2021,58(52):20-28.作者简介：作者简介：焦阳（1991），男，汉族，河北衡水人，硕士研究生，陆军装甲兵学院，研究方向为翻译，翻译研究、口译；李堃（1980），男，汉族，山东荣成人，硕士研究生，陆军装甲兵学院，副译审，研究方向为翻译、对外汉语教学研究；杜夕玲（1964），女，汉族，河北石家庄人，硕士研究生，陆军装甲兵学院，译审，研究方向为对外汉语教学与研究、课堂教学翻译。