说课稿中国学前教育史.ppt

学前教育中国化科学化的探索,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,说课稿 中国学前教育史,教材分析,1,学情分析,2,教法与学法,3,教学过程,4,教学评价方式,5,说课主要内容,设计反思,6,学前教育专业课程体系图,公共课程,专业基础课程,专业技能课程,专业核心课程,学前教育学,学前心理学,幼儿文学,学前教育心理学,教师口语 美术手工,歌唱演唱,钢琴与幼儿歌曲伴奏,舞蹈与幼儿舞蹈创编,学前卫生学 幼儿游戏指导,幼儿园教育活动设计幼儿园课程,幼儿园教育环境创设与教玩具制作,学前教科研方法,婴幼儿营养,幼儿园管理,学前教育史,比较学前教育,家庭社区教育,学前特殊儿童教育,幼教专题讲座,现代教育技术,思想政治基础,实用英语,计算机文化基础,体育,（一）教材的地位和作用,专业拓展课程,课程地位,课程作用,本课程的实施对学生职业理论的养成和职业能力培养起主要支撑作用。,中国学前教育史,是学前教育专业的一门专业性、理论性较强的专业拓展课程。,（一）教材的地位和作用,学前教育学,学前心理学,中国学前教育史,前导课程,后续课程,本课程,学前教育科研,比较学前教育,体现人文关怀精神,养成良好的职业心理素质,（二）教学目标,知识技能,目标,过程方法目标,情感态度目标,1理解古代重视早期教育的思想渊源,2.,掌握“慈幼”社会责任观的具体体现及影响,3.,掌握古代“早谕教”的学前教育观,1.,能够分析出古今对儿童特点研究上的不同,2.,学会辩证地汲取历史经验教训，提高个人素质,3.,体验学习小组合作,1.,感受古人的教育智慧，增强民族自豪感,2.,提高自身的学习迁移能力,课程重点：,理解、掌握“慈幼”及“早谕教”的内涵，并且能够体会这两种思想在当时社会中起到的作用。,课程难点：,古代思想家是怎样从“豫”的原则出发阐述早期教育的意义的。,解决办法：,给学生补充大量信息帮助其理解；运用支架式教学、小组讨论等有效的教法和学法，帮助学生阶梯式的逐步克服困难。,（三）教学重点和难点,教材分析,1,学情分析,2,教法与学法,3,教学过程,4,教学评价方式,5,说课主要内容,设计反思,6,二 学情分析,专业基础课程,学前心理学,、,学前教育学,等,古代学前教育的基本形式和特点,古代学前教育的教材,专科二年级学生，思想已开始成熟，有较强的逻辑思维能力,理论学习积极性不高，学习自觉性不足，认知水平较差,因材施教，不可盲目照本宣科,考虑学生的接受程度和接受能力,理论课深入浅出，授课形式多样,知识经验,能力水平,解决方法,教材分析,1,学情分析,2,教法与学法,3,教学过程,4,教学评价方式,5,说课主要内容,设计反思,6,三 教法与学法,教 学 方 法,以精讲,-,课件演示,-,引发学生思考,-,以早期教育思想为主线把整个教学过程串起来,讲授教学法,直观教学法,运用幻灯片、视频动画等使抽象理论直观化，提高课堂效率,讨论教学法,让学生分组讨论古今对儿童特点研究上的不同，得出结论,支架教学法,考虑到学生的学习迁移能力，教师直接提供的素材或指导趋向于减少，类似于房子行将造成之前不断拆减的脚手架；这种方法倾向于学生的自主合作练习,三 教法与学法,常规学习法,用生动的语言和教学手段吸引学生运用“看、听、思、练、问”等传统学习方法,探究学习法,鼓励学生独立思考探究，主动回答老师提出的委托，认真揣摩知识的含义,协作学习法,发挥团队的协作精神，让学生分成若干个小组进行讨论学习，同时老师也可以以组员的身份参与其中，引导学生更有效地学习,教材分析,1,学情分析,2,教法与学法,3,教学过程,4,教学评价方式,5,说课主要内容,设计反思,6,四 教学过程,-,导入,故事导入,头悬梁，锥刺股,等身书,1.,古人重视早期教育的思想渊源,平 民,“学而优则仕”的价值观,教育家,“性恶论”、“性善论”的人性论程,君 主,“广教化”的立国之本,四 教学过程,-,新授,2.,对学龄前儿童特点的分析,生理特点,心理特点,八月生齿，然后食,喜好活动和游戏,期而生髌,模仿性强,三年嘻合，然后能言,记忆力好,七年，知有廉耻,注意力容易转移,四 教学过程,-,新授,时期,一般特征,认知发展,言语发展,自我概念发展,思维发展,婴儿期,0-3,大脑的可塑性、可修复性，动作发展,跨感觉通道、模式、深度知觉,3,岁掌握母语全部发音,1,周岁主体我，,2,周岁客体我（第一次飞跃）,感知动作,幼儿期,3-6,游戏为主导,记忆：无意识记、形象记忆、机械记忆为主；,口语表达：对话,-,独白语、情境,-,连贯语,第一逆反期（活动自主）,具体形象为主，逻辑思维萌芽,图,1,大戴礼记 本命,图,2,陈鹤琴,儿童心理之研究,系统概括,科学分析,直观式,经验总结,四 教学过程,-,新授,四 教学过程,-,新授,3.“,慈幼”的社会责任观,“慈幼”的含义,“养老”,镜头一：,春秋时越国规定，凡临产孕妇由政府派公医照顾。分娩后发给酒肉以资鼓励。如生双胎，则由政府供给食物；如生三胎，则政府代培乳母喂养。,镜头二：,淳佑九年（,1249,）理宗给官田五百亩，于临安创建慈幼局，收养遗弃的新生儿，并置乳母喂养，无子女者可来领养。,四 教学过程,镜头回放七嘴八舌,你如何看待“慈幼局”的设立呢？,四 教学过程,3.“,慈幼”的社会责任观,“慈幼”的含义,“慈幼”的体现,“养老”,“慈幼”的社会意义,早谕教,选左右,重儒术,四 教学过程,-,新授,4.“,早谕教”的学前教育观,知识扩充,贾谊的生平与作为,“,豫”,德育,智育,生活常规,四 教学过程,-,新授,大学之法,豫,时,孙,摩,1,2,4,3,学生成为学习教育史的主体,抓住学生生偏形象思维、喜欢活动的特点，设计各种活动让学生走进历史体会教育，并采用大量直观图片帮助学生理解；由于学生的逻辑思维有限，各个环节都采取“引导,-,体验,-,梳理,-,落实反馈”的方式，将教学落在实处。,掌握学习方法为目的,整个课堂紧扣“历史”“教育”二词：,1,、学习教育史知识；,2,、掌握学习教育史的方法和能力,3,、培养历史情感（正确评价历史人物，形成正确价值观；思考历史中的现实意义）。,合作探究为手段,改变学生学习方式，不断撞击学生的兴奋点，让学生在思索中学，在讨论中学，把课堂交给学生，并采用多元化的评价方式，以“学生学到什么”、“学生是否会学”为评价课堂有效性的标准。,四 教学过程,-,总结概括,小组讨论完成,个人独立完成,“早谕教”的提出有何现实意义？请结合当前早期教育的现状谈一谈如何科学的实施早期教育？,不限角度，以“论贾谊的,”,为题，写一篇小论文,四 教学过程,-,课后拓展,谈古论今,牛刀小试,21,论早期教育的意义和作用,一、重视早期教育 “慈幼”的社会责任观,的思想渊源 “早谕教”的学前教育观,二、对学龄前儿童,“豫”,特点的分析,四 教学过程,-,板书设计,教材分析,1,学情分析,2,教法与学法,3,教学过程,4,教学评价方式,5,说课主要内容,设计反思,6,形成性与终结性并重,课程评价以“学生学到什么”、“学生是否会学”为评价课堂有效性的标准。课程评价方案中，形成性考核与终结性考试分占,40%,和,60%,的比例，形成性考核要求包括学生要有端正的学习态度与表现,10%,，小组合作设计方案,30%,，从教材处理、教学方法、手段、教学基本功、教学效果等方面进行评价给分，因为小组中每个学生选择的实训典型工作任务是交叉进行的，每个人是各不相同的，因此小组学习提升了学生对于每种学习情境的体会的交流。终结性考核指向于静态的操作，要求学生完成相应的水平测试方案。,五 教学评价方式,教材分析,1,学情分析,2,教法与学法,3,教学过程,4,教学评价方式,5,说课主要内容,设计反思,6,4,1,依据理论“够用为度”原则，重构教学内容体系,3,根据学前教育专业的特点，加强职业心理素质的养成,2,以职业能力为导向，突出学生能力的培养,课程设计理念,依据学生的认知规律和个性化发展的需求，体现学生主体的教学观,在教学中贯彻“以人为本”，关注学生的内心、体现人文精神的理念，培养学生在学前教育职业导向中的人文情怀。,六 设计反思,谢,谢,