思维与想象(普通心理学).ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第一节 思维概述,一、思维的概念,1.,定义,间接,概括,2.,与感觉、知觉的关系,3.,思维的种类,动作；形象；抽象,聚合；发散,皮亚杰,感知运动,前运算,具体运算,形式运算（抽象逻辑思维）,具体运算,（,711,岁）,抽象,守恒,群集运算,仍需具体事物支持,基本原理：,空间距离改变，数目保持不变,向儿童呈现,(),向儿童呈现,(),A A,B B,问儿童：,两排珠子一样多？不一样多？,“,B,行多（不守恒）”,“一样多（守恒）”,数目守恒（,67,岁）,基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大,向儿童呈现,(),向儿童呈现,(),A,与,B,一样大小,B,球变了,A B A B,问儿童：两个球是一样大，还是不一样大？,“,B,更大”（不守恒）,“一样大”（守恒）,物质守恒（,78,岁）,长度守恒（,78,岁）,基本原理：不管一根线段或棒在形状或空间安排上有何变化，长度保持不变,向儿童呈现,(),向儿童呈现,(),A A,B B,问儿童：两根棒一样长还是不一样长？,“,B,更长”或“,A,更长”（不守恒）,“一样长”（守恒）,基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大,向儿童呈现,(),向儿童呈现,(),A B,问儿童：两张图上的表面积是一样大，还是不一样大？,“,B,更大”（不守恒）,一样大”（守恒）,面积守恒（,89,岁）,重量守恒（,910,岁）,基本原理：不管形状如何改变，客体的重量保持不变,向儿童呈现,(),向儿童呈现,(),A,两块叠在一起,B,两块分放两边,问儿童：两堆东西是一样重，还是不一样重？,“,A,更重”（不守恒）,“一样重”（守恒）,群集运算,（,1,）,A,A=B,（,2,）如果,A,A=B,，那么,B,A=A,（,3,）（,A,A,）,B=A,（,A,B,）,（,4,）,A,A=0,（,5,）,A,A=A,形式运算（,1115,）,命题之间的关系,假设演绎推理,抽象逻辑思维,可逆与补偿,思维的灵活性,二、思维的心智操作,分析和综合,比较与分类,抽象,、概括和具体化,第二节 问题解决的思维过程,一、问题解决的概念,1.,定义,个人不能用已有的知识经验直接加以处理并因而感到疑难的情境。,三个传教士和三个野人在河的左岸，但小船最多只能载二人。如果在任何一边的岸上，野人的数量超过传教士的数量，野人就会吃掉传教士。怎样才能使三个传教士和三个野人从河的左岸渡到河的右岸，同时不至于发生野人吃掉传教士的现象呢？,1,二野人先乘船过河。,2,一个野人划船返回左岸。,3,再由两个野人乘船到河的右岸。,4,一个野人又划船返回河的左岸。,5,二个传教士一起划船过河。,6,一个传教士和一个野人划船返回左岸。,2.,问题解决的过程,发现问题,明确问题,提出假设,检验假设,二、问题解决的策略,算法式,启发式,手段,-,目的分析,试探搜索策略,目标反推法,简化计划法,类比推理法,知觉特点,定势,已有知识经验与动机,个性差异,三、影响问题解决的因素,九点连线,要求：笔不离纸，用,不,多于,四,条直线连在一起。,1.,知觉特点,两种答案,理论学习,抓认识,抓组织,抓领导,行风建设,提高认识,健全组织,加强领导,工作简报,认识到位,组织到位,领导到位,2.,迁移的作用,3.,动机强度,4.,原型启发,5,.定势,的作用,陆钦斯定势实验,实验组：,1,开始,B,A2C,对照组：,6,开始,A,C A,C,课题序列,容器的容量,要求量出的容量,1,2,3,4,5,6,7,8,A,21,14,18,9,20,23,15,28,B,127,163,43,42,59,49,39,76,C,3,25,10,6,4,3,3,3,P,100,99,5,21,31,20,18,25,功能固着,问题,利用如图所示的材料，将蜡烛象壁灯一样立在墙上。,问题答案,第三节 创造性思维及其培养,一、创造新思维的概念,1.,定义,创见；新颖独特、价值,2.,评价指标,流畅性,变通性,独特性,二、创造性思维的过程,准备期,酝酿期,豁朗期,验证期,三、创造性思维的培养,1.,培养旺盛的求知欲,2.,培养敏锐的观察力,3.,培养自觉的独立性,4.,培养广泛的兴趣,5.,培养敢于,冒险和坚忍不拔的精神,据,2003,年,7,月,18,日出版的美国,科学,杂志报道：到,2003,年,3,月的第一个星期，中国军事医学科学院的研究小组已经有了初步的证据，证明从最早一些,SARS,患者身上获取的标本中发现了一种新病毒，这个新病毒可能确实和这次流行病有联系。但由于当时公开的口径是，被称为,SARS,的这场流行病是一种衣原体引起的，衣原体假说是资深微生物学家、中国工程院院士洪涛提出的，在当时已有很大市场，所以微生物学家杨瑞馥,发现冠状病毒的军事医学科学院研究小组的成员之一,说，要挑战这个假说“大为不敬”。于是，研究小组未及时向世人公布这一最新研究成果，从而使“中国科学家失去了一次崭露头角的独一无二的机遇。”后来，出生于中国台湾而在美国成为科学明星的何大一也说，洪涛理论的兴衰成了又一个宝贵教训，“中国人太尊重老师或长者的意见了，”“年轻的科学家应当学会在数据不符的时候给权威多一点挑战。”,第四节 想象,一、想象的概述,表象：直观性、概括性,想象,二、想象的种类,1.,无意想象 梦,2.,有意想象,再造想象,创造想象,三、想象的品质及其培养,1.,想象的品质,主动性,丰富性,新颖性,清晰性,深刻性,现实性,2.,想象能力的培养,引导学生学会观察，获得感性经验，不断丰富学生的表象,利用生动活泼的教学形式唤起学生的想象,培养学生大胆幻想和善于幻想的能力,