教学设计是有效教学蓝图.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,教学设计是教学行动指南,1.广义的教学过程的活动程序,教学设计,学科教学,教学评价,学校教育,的主阵地,教学行动,指南,教学质量,反馈,课上,课后,课前,教学设计,内容,在哪里讲？,为谁讲？,讲什么？,为什么讲？,用什么讲？,怎么讲？,讲得怎么样？,-,教学环境,-,教育对象,-,教学内容,-,教学目标,-,教学媒体,-,教学策略,-,教学反思,2.教学设计的具体内容,3.教学设计要体现育人为本,是基于促进学生学习和发展，对各个教学环节实施策略和方法的规划,强调学习是学习者参与重构自我认知结构的过程，同时也关注多元智能理论基础,教学设计以学生参与的学习活动设计为重点，也重视教学环境的创设,强调教学系统整体性。既重视教学过程，又关注教学效果；既重视教学媒体和技术应用的合理性，又关注教师与学生相互作用的和谐性,变易学习理论,基于现象图析学的观念，关注教学行为要立足于帮助学生学习的理论,学生是主体。只有学生能够审辨学习内容中的关键特征时，学习过程才能发生，即学习的意义在于审辨学习内容的关键。,教师是主导。课前教师要梳理单元结构的每个关键特征，课上通过制造变动/变化（变易）的过程，将其呈现在学生学习的情景之中，促使学生通过“区分”“融合”等审辨过程习得知识,高中生物学教学设计的依据,课程改革,纲要,课程标准,及解读,多种,课本,标准考试大纲,教学,活动,命题,运作,标准教学研究,测试,评价,依据,依据,依据,指导,指导,选用,选用,参照,新课标是教学设计的纲领性文件,新课程贯穿有效教学思想（理念）,新课标强调四基教学（三维目标+活动）,围绕着生物学重要概念来设计和组织教学活动（活动内容和方式）,实验教学既是一类探究活动，又是生物学教学的基本形式之一,新课标强调落实科学、技术和社会相互关系的教育（STS或STEM）,标准教学研究是教学设计的参考,单元课题的学习目标,内容要点及其概念图或思维导图,教学程序的编制,教学模式的选择,教学组织和方法的实施建议,教学资源的搜集、开发和利用,教学案例,课本是教学设计的重要用书,课本是对课程标准的目标要求和教学内容的初组织、初加工和初创造,课本是教师备课时把握单元课题内容的广度、深度、呈现方式的重要依据,课本为改善学生学习方式，引导学生主动参与探究过程，勤于动手和动脑提供有力帮助,依据课本对教学内容进行再组织、再加工和再创造是有效课堂教学的关键之一,课程教学设计,课堂教学设计,单元教学设计,单元教学设计的具体内容,1.学习需要分析实质上是目标分析,主要是弄清某单元知识在全书知识体系中的位置，以及该单元知识承担的教育功能,高中生物学知识体系依次是：模块-重要概念-二级主题（部分）-具体内容（标准），其中具体内容就是单元知识层次,每个模块的导言部分都有对学生的学习要求，二级主题的具体内容标准中则阐明单元学习的预期目标,任务分析为知识梳理提供依据,主要是分析从学生原有水平到新学习单元的预期目标之间，学生需要习得的必要知识和技能,具体任务是确定核心概念体系并构建知识网络，将总目标分解为一系列子目标，确定子目标的从属知识和技能，从而为知识梳理提供依据,主要方法：归类分析法、图解分析法、层级分析法、概念图法,学情分析是了解教育对象的分析,学习者分析是教师进行教学设计的一个重要前提,主要是分析和判断学生已有的基础知识和基本技能（,初始能力分析,），了解学生的认知、情感和行为倾向（,学习态度分析,）,初始能力分析主要通过查阅档案、相关资料、学习情况调查表、课堂提问、作业等；学习态度分析主要通过观察、谈话、家访、座谈等,4.知识梳理是任务分析的细化,通过对单元课题内容进行再组织、再加工和再创造的过程，解决教师“教什么知识”和学生“学什么知识”的问题,具体任务是协调教材结构逻辑与学生认知逻辑的关系，理顺单元知识组分，把握关键术语，凸显重要概念,用归类分析法、图解分析法、层级分析法、思维导图或概念图法等方法，将梳理的知识结构以板书形式呈现给学生,5.目标陈述(ABCD法),6.过程优化是有效教学的核心,教学过程主要指一节课或一个单元课题的教学程序，以及课堂上师生之间相互作用的过程,一个单元教学的过程有多个要素，如教学目标、学生、课程、教师、方法、媒体，以及教学环境和教学时间等，其中，教师的教学行为与学生的学习行为是教学过程的核心要素。,教学过程诸要素之间相互作用，形成一个复杂的关系体系图解如下：,教学系统内诸要素关系的图解,教师,学生,课程,方法,目标,反馈,反馈,空间,、媒体,时间进程,教师与学生通过课程内容和方法进行的互动和交流，是教学过程的本质属性，也是教学过程得以存在和发展的动力,教学过程最优化是有效课堂教学的核心，所谓最优化是指整个教学过程中，选出最适当的任务、内容、方法、手段、形式，以及确定适合的教学速度和保证良好的教学条件，这涉及到有效教学的模式,7.教学模式是教学过程的标准样式,教学模式是在一定的教学理论和教学实践基础上，为完成特定目标和任务，建立的相应教学活动的结构框架，即导向特定学习结果的操作程序和教学要素的组合方式,教学模式是教学理论与教学实践之间的桥梁。它是教学过程应用理论的再现，具有指导教学实践，改进教学活动，预期教学效果的作用；它来源于教学实践活动，具有提升教学经验和丰富教学理论的作用,常用的生物学教学模式,倡导启发式(互动式)教学模式,创设,学习情境,情导,动情,启动,学习兴趣,呈示,学习材料,视导,体验,学习素材,动眼,诱发,学习思维,思导,尝试,说明道理,动脑,心理准备,感知教材,理解教材,巩固运用,测试评估,布置,变式练习,行导,迁移,习得新知,动手,反馈,学习信息,督导,检测,学习程度,动口,教师,导学,行为,学生,学习,活动,课程教学设计的示例,.概述蛋白质的结构和功能,学习需要分析,生命是由水、无机盐和生物大分子组成的高度有序的动态体系，能量是推动生命体系的物质运动和保持有序状态的动力，信息传递是维系生命体系的调控机制。,多糖、蛋白质和核酸都是生物大分子，以碳链为骨架的生物大分子在生命系统中有着重要作用，揭示蛋白质的结构与功能有助于学生深刻认识生物大分子的特征，以及生物大分子与生命系统的关系,任务分析,人教版的“组成细胞的分子”一章中，“蛋白质的结构和功能”为第二学习单元，主要阐述蛋白质化学知识，以及蛋白质在生命系统中的重要功能。,蛋白质是典型的生物大分子，具有质量分数大、结构复杂、种类多样、功能重要等生物大分子的特征。因此，学习和掌握蛋白质结构和功能方面的知识，有助于理解生物大分子的特征。,对本单元知识结构的层级分析如下：,质量分数大,结构复杂,元素组成,结构单位,氨基酸种类,氨基酸通式,共性与区别,一级结构,肽键连接方式,肽链结构特征,空间结构,构成方式,结构特征,基本元素,特殊元素,种类多样,原因,意义,化学基础,生理作用：,蛋白质按其功能的分类,蛋白质与生命的关系,功能重要,蛋白质是生物,大分子,学情分析,高一年级学生处于由形象思维向抽象思维过渡的阶段，其思维活跃且有一定的分析综合能力。,多数学生进入青春期，生理和心理发育的变化，促使他们对生物学的学习兴趣逐渐增强，参与学习过程的积极性高。,学生有初步的化学基础知识，但对复杂化学物质缺乏理性认识，学会学习和思维是学生们的普遍愿望。,学习目标,知识,“概述蛋白质的结构和功能”属于理解水平，当学生获得这种学习结果时，他们能够：,举例说出蛋白质的质量分数大；,从实例中归纳蛋白质分子的元素组成，图解氨基酸分子结构通式，说明一级结构的构成方式，举例说明空间结构是蛋白质活性和功能的基础；,从分子结构的角度，解释蛋白质种类多样的原因；,陈述生命活动离不开蛋白质的理由。,能力,使用双缩脲试剂检测细胞中的蛋白质,（实验和科学探究的能力）,；,图示20种氨基酸分子结构的共同特征和区别，以及许多氨基酸分子缩合成多肽链的过程,（处理知识信息能力）,；,用纲要法将蛋白质分子结构的层次加以归纳,（获得新知识的能力）,；,比较分析多糖与蛋白质在分子结构上的共同特征,（抽象思维能力）,。,情感态度与价值观,认同蛋白质是生命活动的主要承担者，用蛋白质知识解释从身边生活中提出的一些问题，体验生物科学的价值；,从蛋白质的元素组成角度，认识生物界与非生物界的统一性；,从生物化学的角度，揭示蛋白质分子的结构与功能之间的关系，形成唯物辩证的自然观。,.说明物质进出细胞的方式,学习需要分析,细胞是一个开放的系统，时刻与周围环境进行着物质交换和能量交换，细胞膜则是物质交换的屏障；,学生已知细胞膜的流动镶嵌模型，以及细胞膜对进出细胞物质具有选择性。,细胞生活必需的物质种类繁多，不同种类的物质怎样进入细胞呢？,任务分析,“说明物质进出细胞的方式”的单元课题内容应包括：被动运转、主动运输、胞吞和胞吐等知识点；,细胞膜具有选择透性，不同物质进出细胞的方式和原理不同，实验探究是揭示物质跨膜运转原理的基本方法；,物质进出细胞的方式是细胞代谢活动的一个重要组成部分，其知识梳理用概念图呈示如下：,被选择物质,离子和小分子,颗粒和大分子,自由,扩散,协助,扩散,主动,运输,溶剂分子通过膜,渗透,作用,蔗糖,-,质子,同向,运输,胞吞,胞吐液态,液态,颗粒,颗粒,胞,饮,吞,噬,分,泌,外,排,学情分析,无论那个版本的高中生物课本，有关物质进出细胞的方式和原理的内容，都是安排在生物膜的“流动镶嵌模型”和细胞膜的选择透性的学习之后，学生具备必要的基础知识,学生对物质扩散和渗透现象有一定的直接经验，对分泌和吞噬等概念也不陌生，他们渴望获得理性知识，尤其是期望解开物质进出细胞的谜底,对细胞的渗透原理进行的论证过程，涉及到类比推理、演绎推理和归纳推理方式，既是学生学习的重点也是一个学习难点,学习目标,知识,“说明物质进出细胞的方式”属于理解水平，当学生获得这种学习结果时，他们能够：,描述物质分子的扩散和渗透现象，阐明扩散和渗透作用的原理；,列举细胞吸水和失水的现象，推断水分进出细胞遵循渗透作用的原理；,比较自由扩散与协助扩散的异同；,举例说明主动运输的原理和意义；,举例说出胞吞和胞吐的过程和意义,能力,模拟实验探究水分子、葡萄糖和碘分子通过透析膜的扩散原理；完成观察质壁分离及复原现象的操作，并论证成熟的植物细胞是一个渗透系统,识别被动运转和主动运转的示意图，从运转物质的特性、方向和条件等方面加以区分,用表格或概念图归纳物质进出细胞的方式,运用渗透作用原理，设计测定植物细胞液浓度的实验方案，或解释相关的生物学问题,情感态度与价值观,本单元知识渗透着细胞膜的结构与功能相适应，生物与环境相适应的生物学观点，并有助于理解生命本质及其多样性。,物质进出细胞的方式多样，它们共同体现细胞膜的功能特征，构成一个完整、和谐、统一的生命系统，由此意识到系统思想是生物学研究和学习的重要思维方式。,人工透析膜在医学领域的应用，领悟到生命科学研究的重大意义。,课堂教学设计的示例,.免疫系统组成及其功能,知识梳理,课标在“人体的内环境与稳态”的具体内容标准中，要求“概述人体免疫系统在维持稳态中的作用，关注艾滋病的流行和预防”,不同版教材体系不同，但均包含“免疫系统的组成及其功能”“免疫应答的类型及其特征”“免疫异常疾病及其预防”等内容,在理解课标要求和课本基础上，用概念图策略构建的结构框架如下：,编制教学过程,“免疫系统的组成及其功能”作为免疫调节专题的第一单元，其知识点有：免疫的本质、人体的三道防线、免疫系统的组成及功能，其,教学流程大体如下：,选择教学模式,初中学生已习得传染病与免疫、淋巴循环的组成与功能等知识，经历过全民动员防治SARS，对传染病有一些亲身体验。因此，本课应遵循从已知到未知、从感性到理性、从具体到抽象、从局部到整体等学生的认知规律，来组织教学活动,基于引导学生参与自我认知结构的重建过程，本节课适合运用启发式（师生互动）教学模式如下：,在上述模式中，教师行为与学生行为的相互作用是推进教学过程的动力,.细胞呼吸与细胞代谢,知识梳理,“细胞的代谢”部分的具体内容标准中要求：说明细胞呼吸，探究其原理的应用，,建议组织学生探究酵母菌的呼吸方式。,尽管不同版教材的结构框架不同，其单元知识点大体为：细胞呼吸概念、探究细胞呼吸方式、有氧呼吸、无氧呼吸、细胞呼吸原理的应用等,由相关知识点构成的网络结构图如下：,教学程序设计,依据知识内容设计的基本教学环节包括：感知教材、理解教材和巩固新知,依据学生认知学习心理活动规律，设计教学过程的基本步骤包括：激发兴趣、引导探索、作出解释、迁移应用和信息反馈,依据学习思维活动的规律，教学程序要蕴含学生完成认识过程飞跃的预设,教学模式的选择,“细胞呼吸”单元知识类别多样，其教学模式各异，以概念获得模式为主,以学生已知的人体呼吸过程的阶段为先行组织者，传递细胞呼吸概念名称；以有机物的体外燃烧为参照，通过类比推理揭示细胞呼吸概念内涵，从而生成细胞呼吸概念,组织学生探究酵母菌的呼吸方式，分析不同发酵反应获得的实验数据，得知有氧呼吸和无氧呼吸,分析有氧呼吸过程的图解，用表格和命题句式归纳其反应场所、物质变化、能量转化、氢的传递等，概述有氧呼吸的本质特征，从而以概念形成途径生成有氧呼吸概念,以概念形成途径生成无氧呼吸概念，也可以有氧呼吸概念为参照，借助概念同化途径生成无氧呼吸概念,图解细胞呼吸与细胞代谢的关系，认识细胞呼吸的生理意义。列举作物栽培、粮食和果蔬贮存的技术措施，领悟细胞呼吸原理的应用,引导学生梳理单元知识，抽出关键术语，构建细胞呼吸的概念模型；用命题句式对重要的概念性知识加以简明、准确地阐述,谢谢各位老师！,与您,共同研讨,