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余余 红红教育信息技术学院教育信息技术学院专题二专题二 培训的培训的理论基础理论基础-你能做个服务生吗？你能做个服务生吗？4如何培训？如何培训？4http:/ 培训的理论基础培训的理论基础-4培训理论发展的三个阶段培训理论发展的三个阶段l传统理论时期的培训（传统理论时期的培训（19001930）l行为科学时期的培训行为科学时期的培训 （19301960）l系统理论时期的培训（系统理论时期的培训（1960）一、培训理论的发展一、培训理论的发展-1、传统理论时期的培训、传统理论时期的培训（19001930）4在西方盛行的是古典管理理论，古典管理理论产生形成于在西方盛行的是古典管理理论，古典管理理论产生形成于1919世纪世纪末末2020世纪初，主要是系统地研究企业生产过程和行政组织管理。世纪初，主要是系统地研究企业生产过程和行政组织管理。以以泰勒泰勒为为代表，着重研究车间生产，如何提高劳动生产率问题；代表，着重研究车间生产，如何提高劳动生产率问题；4泰勒泰勒在在科学管理理论科学管理理论中指出，健全的人事管理的基本原则是中指出，健全的人事管理的基本原则是使工人的工作能力同工作相适应，企业管理的责任在于为雇员找使工人的工作能力同工作相适应，企业管理的责任在于为雇员找到最适合的工作，培训他们成为第一流的员工，并激励他们尽最到最适合的工作，培训他们成为第一流的员工，并激励他们尽最大的力量来工作。工作定额原理、挑选头等工人、标准化原理、大的力量来工作。工作定额原理、挑选头等工人、标准化原理、劳资双方密切合作等等。劳资双方密切合作等等。一、培训理论的发展一、培训理论的发展-2、行为科学时期的培训、行为科学时期的培训 （19301960）4行为科学作为一种管理理论，开始于行为科学作为一种管理理论，开始于2020世纪世纪2020年代末年代末3030年代年代初的霍桑实验，而真正发展却在初的霍桑实验，而真正发展却在2020世纪世纪5050年代。年代。该研究的结该研究的结果表明，工人的果表明，工人的工作动机工作动机和和行为行为并不仅仅为金钱收入等物质并不仅仅为金钱收入等物质利益所驱使，他们不是利益所驱使，他们不是“经济人经济人”而是而是“社会人社会人”，有社会，有社会性的需要。性的需要。4已经公认的行为科学的学科有心理学、社会学、社会人类学已经公认的行为科学的学科有心理学、社会学、社会人类学等等。狭义的行为科学是指有关对工作环境中个人和群体的等等。狭义的行为科学是指有关对工作环境中个人和群体的行为的一门综合性学科。行为的一门综合性学科。一、培训理论的发展一、培训理论的发展-4影响较大的行为科学理论有：影响较大的行为科学理论有：马斯洛马斯洛的人类需求层次论、的人类需求层次论、佛隆的期望值理论佛隆的期望值理论 、麦克麦克利兰利兰的成就需要理沦、布莱克的成就需要理沦、布莱克-莫顿的管理风格理论等。莫顿的管理风格理论等。一、培训理论的发展一、培训理论的发展-3、系统理论时期的培训（、系统理论时期的培训（1960）4行为行为科学管理理论科学管理理论的着重点在于人，它关注人的兴趣态度、情绪积的着重点在于人，它关注人的兴趣态度、情绪积极性等对工作及其效率的影响，从人性、心理的角度来剖析和改善极性等对工作及其效率的影响，从人性、心理的角度来剖析和改善参与者的主观条件，以期总体上完善管理体制提高工作效率；参与者的主观条件，以期总体上完善管理体制提高工作效率；4系统管理理论将培训系统看成是整个社会的有机组成部分，培系统管理理论将培训系统看成是整个社会的有机组成部分，培训这个机构与社会是紧密联系在一起的，政治的、经济的、文训这个机构与社会是紧密联系在一起的，政治的、经济的、文化的、习俗等因素都能对培训的基本秩序、正常运行产生影响。化的、习俗等因素都能对培训的基本秩序、正常运行产生影响。同时培训本身也是一个整体，同时培训本身也是一个整体，“从整体上研究影响教育质量和从整体上研究影响教育质量和秩序的各个因素之间的关系和联系，研究各种不同组合方式所秩序的各个因素之间的关系和联系，研究各种不同组合方式所产生的不同效果产生的不同效果”。一、培训理论的发展一、培训理论的发展-43、系统理论时期的培训（、系统理论时期的培训（1960）一、培训理论的发展一、培训理论的发展-4什么是培训中的学习：什么是培训中的学习：对培训中的对培训中的“学习学习”一般有两种界定，一种是侧重能力角度，另一般有两种界定，一种是侧重能力角度，另一种是侧重行为角度。一种是侧重行为角度。1、从能力角度界定从能力角度界定，是以美国人力资源管理学家加格纳（，是以美国人力资源管理学家加格纳（R.Gagne）、梅）、梅德克等为代表，认为学习是指相对长久且不属于自然成长过程结果的德克等为代表，认为学习是指相对长久且不属于自然成长过程结果的人的能力的变化。人的能力的变化。2、从行为角度界定从行为角度界定，是以西方行为主义学派为代表，学习是一种获得知识，是以西方行为主义学派为代表，学习是一种获得知识的过程，得到的经历体验导致持续的行为改变。学习被认为是通过经的过程，得到的经历体验导致持续的行为改变。学习被认为是通过经历体验而导致持续的行为改变。历体验而导致持续的行为改变。3、通过、通过观察行为观察行为来来映射映射学习过程。外在（过程化）学习能力考虑的是人类学习过程。外在（过程化）学习能力考虑的是人类实施一种行为的饿能力。内在（分辨）学习能力考虑的是人所具有的实施一种行为的饿能力。内在（分辨）学习能力考虑的是人所具有的知识。知识。二、培训中的主要的学习理论二、培训中的主要的学习理论-（一）社会学习理论（一）社会学习理论（二）行为主义学习理论（二）行为主义学习理论认知主义学习理论认知主义学习理论建构建构主义学习理论主义学习理论（三）混合学习理论（三）混合学习理论（四）学习型组织理论（四）学习型组织理论二、主要的学习理论二、主要的学习理论-4社会学习理论社会学习理论是本世纪年代兴起的一种理论。它的创始人是本世纪年代兴起的一种理论。它的创始人是美国新行为主义心理学家阿伯特是美国新行为主义心理学家阿伯特班杜拉班杜拉。4社会学习理论是社会学习理论是阐明阐明人怎样人怎样在社会环境中在社会环境中学习，从而形成和发学习，从而形成和发展他的个性的理论。社会学习是个体展他的个性的理论。社会学习是个体为满足社会需要为满足社会需要而掌握社而掌握社会知识、经验和行为规范以及技能的过程。会知识、经验和行为规范以及技能的过程。4社会学习核心是观察学习）理论的提出，是对学习理论的创社会学习（核心是观察学习）理论的提出，是对学习理论的创造性贡献。造性贡献。4社会学习理论社会学习理论突破了传统行为主义学习理论的框架，把强化理突破了传统行为主义学习理论的框架，把强化理论和信息加工观点有机地结合起来，既强调了行为的操作过程，论和信息加工观点有机地结合起来，既强调了行为的操作过程，又重视行为获得过程中的内部活动，是对行为主义学习理论的又重视行为获得过程中的内部活动，是对行为主义学习理论的重要发展，使解释人类行为的理论参照点又发生了一次重要的重要发展，使解释人类行为的理论参照点又发生了一次重要的变革。变革。（一）、社会学习理论（一）、社会学习理论-（一）、社会学习理论（一）、社会学习理论-1 1、观察学习、观察学习4班杜拉明确区分了人类学习的两种基本过程，即直接经验的学习班杜拉明确区分了人类学习的两种基本过程，即直接经验的学习和间接经验的学习。和间接经验的学习。4班杜拉提出观察学习过程：关注、保持记忆、行为复制和激励过班杜拉提出观察学习过程：关注、保持记忆、行为复制和激励过程。程。关注关注示范人物示范人物刺激刺激受训者受训者特点特点保持记忆保持记忆编码编码组织组织联系联系行为复制行为复制身体素质身体素质准确性准确性信息反馈信息反馈激励过程激励过程强化强化达到达到示范示范绩效绩效行为学习过程行为学习过程-u 观察学习榜样示范的类型观察学习榜样示范的类型4杜拉的社会学习理论十分强调榜样的示范作用，整个观察学习杜拉的社会学习理论十分强调榜样的示范作用，整个观察学习过程就是通过学习者观察榜样的不同示范而进行的。班杜拉把过程就是通过学习者观察榜样的不同示范而进行的。班杜拉把示范分成如下几类示范分成如下几类：（1 1）行为示范）行为示范：行为示范无论是对动作技能的习得，还是对行为：行为示范无论是对动作技能的习得，还是对行为方式习惯的形成，都有不可忽视的作用。方式习惯的形成，都有不可忽视的作用。（2 2）语言示范）语言示范（3 3）象征示范：）象征示范：通过幻灯、电视、电影、戏剧、画册等象征性中通过幻灯、电视、电影、戏剧、画册等象征性中介物呈示榜样的行为方式介物呈示榜样的行为方式；提高感染力。；提高感染力。-u模仿学习的类型模仿学习的类型（1 1）参与性模仿：）参与性模仿：观察榜样的示范，并立即让观察者进行实际观察榜样的示范，并立即让观察者进行实际的尝试性模仿操作，是的尝试性模仿操作，是“观察观察模仿模仿再观察再观察再模仿再模仿”的的学习形式学习形式。（2 2）创造性模仿：）创造性模仿：在许多榜样示范的基础上，观察者产生一种在许多榜样示范的基础上，观察者产生一种新的行为模式。新的行为模式。如开发培训项目；教师教学方式如开发培训项目；教师教学方式；（3 3）延迟性模仿）延迟性模仿：在学习观察榜样之后，观察者并没有立即出：在学习观察榜样之后，观察者并没有立即出现模仿行为，而经过一段时间后，模仿行为才出现。现模仿行为，而经过一段时间后，模仿行为才出现。-2 2、自我效能、自我效能4班杜拉将班杜拉将功效预期功效预期定义为人确信个人对特定的行为将导致某些后果的估定义为人确信个人对特定的行为将导致某些后果的估计。也就是个体在面临某一任务活动时的计。也就是个体在面临某一任务活动时的胜任感胜任感及其自信、自珍、自尊及其自信、自珍、自尊等方面的感受。自我效能也可称作等方面的感受。自我效能也可称作“自我效能感自我效能感”、“自我信念自我信念”、“自我效能期待自我效能期待”等。等。4如果一个人对自己的如果一个人对自己的能力能力有较高的有较高的预期预期，在面临困难时往往会勇往直前，在面临困难时往往会勇往直前，愿意付出较大的努力，坚持较久的愿意付出较大的努力，坚持较久的时间时间；如果一个人对自己的能力缺乏；如果一个人对自己的能力缺乏自信，往往会产生焦虑、不安和逃避行为。自信，往往会产生焦虑、不安和逃避行为。4一些研究表明，功效预期或一些研究表明，功效预期或自我效能感自我效能感确实影响人们完成某种学习或工确实影响人们完成某种学习或工作的效果，并且影响到学习或工作的努力程度。作的效果，并且影响到学习或工作的努力程度。4一般来说，一般来说，自我效能感自我效能感愈强烈，付出的努力愈大，承受失败或挫折的能愈强烈，付出的努力愈大承受失败或挫折的能力也愈强，坚持的时间也愈长久。力也愈强，坚持的时间也愈长久。（一）、社会学习理论（一）、社会学习理论-（一）、社会学习理论（一）、社会学习理论-1 1、行为主义（强化理论）、行为主义（强化理论）：4由美国心理学家斯金纳提出，以学习的强化原则为基由美国心理学家斯金纳提出，以学习的强化原则为基础的关于理解和修正人的行为的一种学说。础的关于理解和修正人的行为的一种学说。4根据强化的性质和目的，可分为正强化和负强化。根据强化的性质和目的，可分为正强化和负强化。4强化理论应用于人的学习上，强调在学习中应遵循小强化理论应用于人的学习上，强调在学习中应遵循小步调和及时反馈的原则，将大问题分成许多小问题，步调和及时反馈的原则，将大问题分成许多小问题，循序渐进。循序渐进。4强化理论有助于对人们行为的理解和引导与改造。强化理论有助于对人们行为的理解和引导与改造。（二）学习理论的发展（二）学习理论的发展-2、认知主义、认知主义3、建构主义学习理论、建构主义学习理论4源自儿童认知发展理论。建构主义认为，知识不是源自儿童认知发展理论。建构主义认为，知识不是通过教师讲授得到，而是学习者在一定的情境即社通过教师讲授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过协作、会话实的帮助，利用必要的学习资料，通过协作、会话实现意义建构的过程。现意义建构的过程。4建构主义学习理论认为建构主义学习理论认为“情境情境”、“协作协作”、“会会话话”和和“意义建构意义建构”是学习环境中的四大要素。是学习环境中的四大要素。-n建构主义在培训中的应用建构主义在培训中的应用情境学习和实践共同体情境学习和实践共同体4创设创设学习环境学习环境实习场实习场，实践不是独立于学习的，实践不是独立于学习的，创设学习环境重点是真实的学习活动中的情境化内容。创设学习环境重点是真实的学习活动中的情境化内容。在这个实习场中，学生遇到的问题和进行的实践与今在这个实习场中，学生遇到的问题和进行的实践与今后校外所遇到的是一致的。后校外所遇到的是一致的。4基于问题的学习（基于问题的学习（PBLPBL）是创建实习场方法的一种，广）是创建实习场方法的一种，广泛应用于医学院、商学院泛应用于医学院、商学院（二）学习理论的发展（二）学习理论的发展-1 1、混合学习的含义、混合学习的含义4混合学习混合学习形式上是在线学习形式上是在线学习(On2line)(On2line)与面对面学习与面对面学习(Off2line)(Off2line)的混合。但其更深层次是包括了基于不同的混合。但其更深层次是包括了基于不同教学理论教学理论(如建构主义、行为主义和认知主义如建构主义、行为主义和认知主义)的教学的教学模式的混合模式的混合,教师主导活动和学生主体参与的混合教师主导活动和学生主体参与的混合,课课堂教学与在线学习不同学习环境的混合堂教学与在线学习不同学习环境的混合,不同教学媒体不同教学媒体的混合的混合,课堂讲授与虚拟教室或虚拟社区的混合等。课堂讲授与虚拟教室或虚拟社区的混合等。（三）混合学习的原理（三）混合学习的原理-2 2、混合学习应用模式、混合学习应用模式4混合学习的模式混合学习的模式,是指用来清晰地展示混合学习过程是指用来清晰地展示混合学习过程,明确混合学习的各个环节的一种描述方式。明确混合学习的各个环节的一种描述方式。混合学习混合学习的模式的模式有多种有多种,主要有主要有PurnimaValiathanPurnimaValiathan提出的提出的技能技能驱动型驱动型模式、模式、态度驱动型态度驱动型模式、模式、能力驱动型能力驱动型模式以及模式以及Barnum Barnum 和和Paarmann(2002)Paarmann(2002)模式等四种类型的混合学模式等四种类型的混合学习应用模式。事实上习应用模式。事实上,人们可以根据需要人们可以根据需要,并结合自己并结合自己的教学经验的教学经验,也可以设计与形成特定的混合学习模式。也可以设计与形成特定的混合学习模式。-4学习型组织理论是学习型组织理论是2020世纪世纪9090年代以来，在管理理论与实践中发年代以来，在管理理论与实践中发展起来的全新的管理理论。展起来的全新的管理理论。4学习型组织学习型组织（Learning OrganizationLearning Organization），美国学者彼得），美国学者彼得圣吉（圣吉（Peter M.Peter M.SengeSenge）在）在第五项修炼第五项修炼（The The Fifth DisciplineFifth Discipline）一书中提出此管理观念，企业应建立）一书中提出此管理观念，企业应建立学习型组织，其涵义为面临变遭剧烈的外在环境，组织应学习型组织，其涵义为面临变遭剧烈的外在环境，组织应力求精简、扁平化、弹性因应、终生学习、不断自我组织力求精简、扁平化、弹性因应、终生学习、不断自我组织再造，以维持竞争力。再造，以维持竞争力。（四）学习型组织理论（四）学习型组织理论-（四）学习型组织理论（四）学习型组织理论-4学习型组织不存在单一的模型，它是关于组织的概念学习型组织不存在单一的模型，它是关于组织的概念和雇员作用的一种态度或理念，是用一种新的思维方和雇员作用的一种态度或理念，是用一种新的思维方式对组织的思考。在学习型组织中，每个人都要参与式对组织的思考。在学习型组织中，每个人都要参与识别和解决问题，使组织能够进行不断的尝试，改善识别和解决问题，使组织能够进行不断的尝试，改善和提高它的能力。学习型组织的和提高它的能力。学习型组织的基本价值基本价值在于解决问在于解决问题，与之相对的传统组织设计的着眼点是效率。题，与之相对的传统组织设计的着眼点是效率。4从被动培训到主动学习，是企业人力资源开发的标志从被动培训到主动学习，是企业人力资源开发的标志性超越。性超越。（四）学习型组织理论（四）学习型组织理论-（一）、成人学习的特点（一）、成人学习的特点 1、成人是承担了一定社会职能的角色的个体；成人、成人是承担了一定社会职能的角色的个体；成人具有较强的分析判断能力。具有较强的分析判断能力。2、经历过学历教育，知识积累到一定程度。、经历过学历教育，知识积累到一定程度。3、具有丰富的实践经验，经验本身就是、具有丰富的实践经验，经验本身就是“隐性知识隐性知识”，知识理论中将界定为，知识理论中将界定为“意会知识意会知识”；他们的学；他们的学习目的明确，学习及时、有用为取向，以解决问题习目的明确，学习及时、有用为取向，以解决问题为核心为核心 4、成人有良好的心里素质和成就意识、成人有良好的心里素质和成就意识三、培训实施中的成人学习原理三、培训实施中的成人学习原理-（二）成人学习理论（二）成人学习理论教育心理学家马尔科姆教育心理学家马尔科姆.若尔斯若尔斯（M M。KnowlesKnowles）开发了成人学习法，建立在假设条件）开发了成人学习法，建立在假设条件上：上：1 1、成人需要知道他们为什么要学习；、成人需要知道他们为什么要学习；2 2、成人有进行自我指导的需求、成人有进行自我指导的需求 3 3、成人可为学习带来更多的与工作有关的经验；、成人可为学习带来更多的与工作有关的经验；4 4、成人是带着一定的问题去参与学习的；、成人是带着一定的问题去参与学习的；5 5、成人受到内部和外部的激励而学习的。、成人受到内部和外部的激励而学习的。-成人学习理论对培训的启示：成人学习理论对培训的启示：4成人培训的一个基本的要求是互动性。成人培训的一个基本的要求是互动性。4强调知识的可操作性和实践性强调知识的可操作性和实践性4以问题为中心而不是以培训体系为中心以问题为中心而不是以培训体系为中心4将受训者的经验作为范例和应用材料将受训者的经验作为范例和应用材料4根据受训者的兴趣和能力进行开发指导。根据受训者的兴趣和能力进行开发指导。-（一）克服学习高原现象，提高学习效果（一）克服学习高原现象，提高学习效果4学员从掌握学习方式来考虑克服学习高原现象。学员从掌握学习方式来考虑克服学习高原现象。4国外学者研究认为，一是能够控制自己的学习进程，二是具有国外学者研究认为，一是能够控制自己的学习进程，二是具有关键性学习能力关键性学习能力四、培训中学习效果的提高与迁移四、培训中学习效果的提高与迁移熟熟练练性性学习时间学习时间学习高原学习高原-（二）学习效果的迁移（二）学习效果的迁移4有效的培训，不仅能使学员的学习效果提高，更重有效的培训，不仅能使学员的学习效果提高，更重要的是可使这种学习效果能迁移到工作中，对工作要的是可使这种学习效果能迁移到工作中，对工作行为和工作业绩产生积极的影响。行为和工作业绩产生积极的影响。4依据企业培训的目的和培训对象的特点，培训模式依据企业培训的目的和培训对象的特点，培训模式应采用学习内容实际，应用技能和具体操作方法；应采用学习内容实际，应用技能和具体操作方法；学习方式是个体积极参与，共同讨论和相互学习。学习方式是个体积极参与，共同讨论和相互学习。-4学习的阶段构成一个循环，提高培训的有效性。学习的阶段构成一个循环，提高培训的有效性。接触期接触期行动期行动期反应期反应期归纳期归纳期交战期交战期-教学任务：教学任务：41 1、组成、组成3-43-4人小组人小组42 2、请你们先从报纸上了解，目前有哪些培训机构，在、请你们先从报纸上了解，目前有哪些培训机构，在期间开设了哪些培训课程？期间开设了哪些培训课程？43 3、请你们思考和准备你们即将从哪里入手开始你们的、请你们思考和准备你们即将从哪里入手开始你们的实践项目实践项目1 1：培训项目的策划方案。：培训项目的策划方案。-五、课程开发理论五、课程开发理论4课程开发研究面临挑战课程开发研究面临挑战-课程开发理论的发展课程开发理论的发展-对待泰勒原理的正确态度：对待泰勒原理的正确态度：4课程系统作为一个课程系统作为一个人为创建人为创建的实现教育目的的的实现教育目的的信息信息系统系统，需要技术理性，需要技术理性科学理论最根本的功能就是解释，特别是因果关系的科学理论最根本的功能就是解释，特别是因果关系的确立。因果关系表现为无限的因果链条。而对于人造确立。因果关系表现为无限的因果链条。而对于人造物来说，物来说，第一层解释是技术学原理第一层解释是技术学原理，其次才是技术学，其次才是技术学原理所符合的现象学原理。原理所符合的现象学原理。杨开城，论教育的技术学本质与教育技杨开城，论教育的技术学本质与教育技术学的历史使命，术学的历史使命，20052005集体审议，多方成员参与并不意味着决策的合理性更集体审议，多方成员参与并不意味着决策的合理性更高，而且恰恰是因为人们对课程的诉求各不相同，我高，而且恰恰是因为人们对课程的诉求各不相同，我们才更需要预先的理性决策。们才更需要预先的理性决策。-什么是课程？什么是课程？教学科目：教学科目：容易导致课程内容膨胀或者把教育的意义或者价值容易导致课程内容膨胀或者把教育的意义或者价值定位于人之外的因素定位于人之外的因素 计划：计划：认为课程应该包含学习目标、学习内容、学习活动及其认为课程应该包含学习目标、学习内容、学习活动及其评价的工具和程序等评价的工具和程序等 预期的学习结果（目标）：预期的学习结果（目标）：课程事先明确希望达到的学习结果课程事先明确希望达到的学习结果甚至要制定出一套有结构、有序列的学习目标甚至要制定出一套有结构、有序列的学习目标 学习经验：学习经验：为每个学生准备学习经验，在实际教育教学过程中为每个学生准备学习经验，在实际教育教学过程中很难实现。很难实现。4课程最重要的一个属性，作为一种人造物课程最重要的一个属性，作为一种人造物通过系统规通过系统规划和设计创建而成的有结构的实体划和设计创建而成的有结构的实体是为了实现教育是为了实现教育目的而设计、开发的一种信息系统。目的而设计、开发的一种信息系统。4把课程看作是知识组件的结构化组织，也即把把课程看作是知识组件的结构化组织，也即把知识组件看知识组件看作是课程的基本构成单元作是课程的基本构成单元，其中，其中“知识组件是知识的内知识组件是知识的内容（即意义）、学习和评价方式以及所需资源的综合体。容（即意义）、学习和评价方式以及所需资源的综合体。”-课程开发技术的结构课程开发技术的结构4我们为课程开发过程构想了三种方法技术：角色分析技术、知识分析我们为课程开发过程构想了三种方法技术：角色分析技术、知识分析技术和组块划分技术，相应地课程构建过程可以划分为三个阶段；技术和组块划分技术，相应地课程构建过程可以划分为三个阶段；4知识分析是课程构建中的关键环节。把知识网络图引入到知识分析，知识分析是课程构建中的关键环节。把知识网络图引入到知识分析，因此对知识进行的各种操作就可以转化为对知识网络图中结点和弧的因此对知识进行的各种操作就可以转化为对知识网络图中结点和弧的操作，从而使得知识分析具有非常强的逻辑性和可操作性。操作，从而使得知识分析具有非常强的逻辑性和可操作性。4知识网络图是目标确定的基础，同时也是知识组件生成和组织知识网络图是目标确定的基础，同时也是知识组件生成和组织-课程开发技术的结构课程开发技术的结构4与基于与基于“模式模式+经验经验”的课程开发方式相比，基于课的课程开发方式相比，基于课程开发技术的开发有如下几个特点：程开发技术的开发有如下几个特点：它用三种可操作化的、有密切输入输出关系的它用三种可操作化的、有密切输入输出关系的技术替代工作流程式的程序及原则；技术替代工作流程式的程序及原则；在社会需求和目标确定之间加入知识分析环节，在社会需求和目标确定之间加入知识分析环节，让知识分析作为课程开发的决策基础，使得课让知识分析作为课程开发的决策基础，使得课程目标在生成时就与达到它所需要的知识、能程目标在生成时就与达到它所需要的知识、能力联系起来的，摆脱了还原一般目标的问题；力联系起来的，摆脱了还原一般目标的问题；尤其重要的是知识网络图的引入，使得课程开尤其重要的是知识网络图的引入，使得课程开发具有很强的可操作性。发具有很强的可操作性。-课程开发体验：课程开发体验：1 1、请你做一个游泳培训课程开发，你会如何做这样的、请你做一个游泳培训课程开发，你会如何做这样的课程设计与开发？课程设计与开发？2 2、观看一个游泳培训教程，讨论：、观看一个游泳培训教程讨论：讨论讨论1 1：这个教程的优点和缺点：这个教程的优点和缺点讨论讨论2 2：对培训课程开发的启示。：对培训课程开发的启示。-课程开发技术：理解课程的一种独特方式课程开发技术：理解课程的一种独特方式4课程开发方式对课程有两个基本判断：课程开发方式对课程有两个基本判断：课程开发过程中，目标主导手段、内容决定形式课程开发过程中，目标主导手段、内容决定形式课程是有结构的，它是知识组建的结构化组合课程是有结构的，它是知识组建的结构化组合-学习体验：学习体验：4普通话测试培训教学体验：用你参与过的普通话培训普通话测试培训教学体验：用你参与过的普通话培训班的方式对同学们进行一次普通话培训。班的方式对同学们进行一次普通话培训。4讨论讨论1：你认为普通话测试培训与学校语文教学的不同：你认为普通话测试培训与学校语文教学的不同是什么？是什么？4讨论讨论2：普通话测试培训对培训设计的启示是？：普通话测试培训对培训设计的启示是？-游戏游戏 盲人摸象盲人摸象 体会信任体会信任4游戏规则游戏规则：2 2人一组。让人一组。让A A先闭上眼睛，将手交给先闭上眼睛，将手交给B B，B B可以虚构地形或路线，口述注意事项指引可以虚构地形或路线，口述注意事项指引A A行进，行进，如如“向前。迈台阶。跨过一道小沟。左向前。迈台阶。跨过一道小沟。左拐。拐。”4讨论讨论1 1、对于、对于A A来说，当你两眼漆黑的时候，你是一来说，当你两眼漆黑的时候，你是一种什么感觉？此时种什么感觉？此时B B对你的帮助是不是很重要？对你的帮助是不是很重要？4讨论讨论2 2、对于、对于B B来说，当有人如此需要你的关心，如来说，当有人如此需要你的关心，如此需要你的时候，你是一种什么感觉？此需要你的时候，你是一种什么感觉？-