小学课堂管理主题五-小学课堂问题行为管理2015.pptx

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,#,主题六 小学,课堂,问题行为,管理,第一节 课堂问题行为概述,一、什么是课堂问题行为？,心理学家瑞格等曾从,1020,个课堂片段中分析学生的课,堂问题行为的表现，其中最为普遍的问题行为,是,：大声说,话（,38%,）、思想开小差（,24%,）、讲废话（,23%,）、不恰,当地使用教材或设备（,20,）、吃零食（,12,）、随便走,动（,11,）、小动作（,9,）、故意大笑（,6,）、打架（,5,）、弄坏课本或设备（,1.5,）、不听从教师（,1.5,）、侮辱同学（,1.5,）、侮辱教师（,1%,）。,思考这些现象的共同特点是什么？哪些行为的比例,较高？说明了什么？,课堂,问题行为,是,学生在课堂中发生的，,违反课堂规则,、与课堂行为规范和教学要求不一致，并,影响正常课堂秩,序,或教学效率的行为。,由上面数据分析可知，,课堂问题行为的程度,以轻度为主,，,库宁的研究,数据也显示：,上课时,说,话、喧哗,（,55%,）、,上,课迟到和不做功课、任意走动,（,26%,）、,看无关书籍,、,不专,心上课,（,17%,）。,真正程度严重的课堂问题行为只有,很,少数,。我国中小学课堂问题行为的资料显示，轻度的占,84%,，比,较严重的占,14%,，非常严重的仅占,2%,。,二、课堂问题行为的常见分类,外向性问题行为,行为型问题行为,直接干扰课堂教学活动,对抗性、攻击性或破坏性,的攻击型行为,内向性问题行为,常为人格型和情绪型问题行为,不易觉察，对课堂教学活动,过度焦虑、神经质特征,不构成直接威胁的退缩型行为,常为退缩行为,三、为什么会产生课堂问题行为？,教学方法单调,教学,教学内容不当,课堂管理偏差,偏差,教学目标偏转,缺乏激情等,课堂 课堂教学 课堂 过度冷漠,环境 与时间管 行为 偏心 （差生）,恶劣 理失误 管理,情绪,过度宠爱,失误,异化,（优生）,教学 保持 教学 整体 愤怒敏感,节奏 动量 过渡 关注 惩罚滥用,教,师,年龄特点 性别因素,生理障碍,学识水平,心理原因 认知能力,心理障碍 性格特点,家庭结构,家庭影响,寻求 寻求 自暴 焦虑和挫折下的 教养方式,关注 报复 自弃 烦躁与敌意,学,生,第二节 课堂问题行为管理的常用模式,20,世纪,60,年代以来课堂管理,模式的发展,主要经历了三,个阶段：,一、,行为主义方法,为主的课堂管理模式：,主要以斯金纳的行为矫正模式、,肯特的果断纪律,模式,和琼斯的教室管理训练计划为代表。,强调以行为改变技术,来控制和处理问题行为,，,教师向学生明确而果断地提出其,对行为的期望和要求,确切地告诉学生什么行为是可以接,受的,什么行为是不能被接受的,并通过各种强化从而实,现对问题行为的控制与矫正。,二、人本主义方法为主的模式：,以格拉塞的现实疗法、德雷克斯的目标导向、高尔顿的,和谐沟通、雷德与华顿伯格的团体动力,模式,等为代表。,这,些模式,从,以往的,借助教师的权威与控制转而采用咨询手段,。,强调对学生行为问题背后的原因和需要的了解,，重在帮,助学生更好地了解其行为的利弊,；强调,学生问题行为的改,变应由学生自己而不是由教师负责,强调,通过与学生明确,而友善的交流,沟通,方式控制或减少学生的问题行为。,三、,教师有效法,的模式,以,库宁、布罗菲、埃默,(Emmer),等,为代表,强调教师通,过实施有效教学,等方法来更好地激发学生的积极动机和学,习积极性预防或消解学生的问题行为,而不是事后控制。,具体包括,教师组织和管理课堂活动的技能,、,教师教学技能,和,教师构建良好师生关系的技能。,4,、,有意忽视,例如，小明举手大叫：“我！我！”教师不批评，忽视,他的不良行为，也不叫他回答。,布置作业是学生唉声叹气，抱怨连连，教师忽视，继续,进行下一步的活动。,小芳上课故意对老师做鬼脸，老师视而不见。,忽视主要面对比较无关紧要的小的问题，或者为博取老,师的注意而故意所为的问题。对这些行为的处理相反会加,强学生此类行为的产生，因而建议忽视。但忽视后一定注,意对学生良好行为的强化。,案例：爱打滚的小强,5,、姓名置入,:,提醒与唤起注意的作用,一天上课，小武伏在桌子上，不停地摇动课桌，严重影,响旁边的同学。涂老师先设法用眼神去提醒他，而他仍无,动于衷。涂老师正准备正面批评他，但又考虑到这是一个,倔强个性的学生。为了避免顶牛，他灵机一动：,“桌上有,20,本书，涂老师拿走,5,本，小武同学拿走,10,本，现在还剩,多少本啊,?”,小武听到自己的名字被编进算术题中去了，,引起好奇，笑眯眯地坐好了。当同学们解答了这一题后，,涂老师又问：“,如果小武觉得这,10,本书中有,2,本不好看，,又放回来,2,本，那桌上还有几本书呢？”,这时,小武不仅坐,得更好，而且举手要求发言。这一堂课不仅完成了教学任,务，而且气氛更活跃。小武后来的课堂表现也一直较好。,当然涂老师并没有就此了结。下课后小武了解情况，他,说：“今天我真的肚子痛，后来嘛，专心听讲忙着发言,，就忘了疼了。”,6,、正面提醒与批评：避免含糊笼统,针对即将发生和已经发生的小的不良行为，以语言的方,式复述此时的行为规范。当开始一项新任务或进行过渡或,已经发生问题行为时，教师需要经常性的一致性的提醒学,生什么是恰当的行为表现。,下面我们将以小组的形式开展讨论。前后四个同学为一,组，前排同学椅子朝后。,请同学们注意，不要拖椅子，要,轻拿轻放，不在搬椅子的时候发出声音。,好，大家都已经,坐好了，不错！下面马上开始小组讨论吧，,小组活动期间,不要讲与讨论无关的话题。,小明，你到讲台上来给大家演示一下。,在小明演示期间,，每位同学都不能出声音，要认真看他演示得对不对期间某位同学嘟囔了几声）,小华，不要发出声音！,（教师讲授时）小敏，小红，眼睛请看着老师！谢谢！,经过正面提醒，学生行为未有改,变时，可转为比较严肃严厉的面对,全体或个别学生的正面批评警告。,态度严肃，不带微笑，就事论事，,不翻老账，不波及无辜，马上给以,后果（记名字、扣分等）并警告再,这样下去的后果。,7,、移除媒介,有时学生在课堂中做不相干的事，例如读漫画书、玩电,子游戏,、玩具,等，教师可采取将这些东西拿走，清除媒介,物，从而制止这种行为。,部分对立的学生直接移除媒介可,能会当场产生师生冲突，建议采取,指示性选择,的办法：现,在是数学课时间，你必须把漫画书拿走，要不放回到你的,书包里，要不放到老师的讲台上。这种选择给倔强的孩子,留了解决问题的余地，学生一般都会选择慢吞吞地把书放,回书包。,总结：轻度干预有赞扬其他同学，强化良好行为、非言,语暗示、提问学生、有意忽视、正面提醒、姓名置入、,移,除媒介等七种策略，可以根据学生问题行为的情况同时使,用在课堂中。,（二）中度干预,在学生问题行为没有达到严重程度时建议不要使用。中,度干预手段包括罚站、罚课后劳作等惩罚手段的使用、调,换座位、取消学生某种活动的权利（如不让参加某种活动,等）、劝离教室、留校（不太严重的可以,10-15,分钟左右）,、个别谈话、写检查、遣送校长室、给家长便条、通知家,长谈话等。,注意，大部分课内问题行为可以使用轻度干预解决，中,度干预一般是在课内提出处罚决定，课外执行，尽量避免,在课内当堂执行，影响全体同学的课堂学习。课外执行干,预也一定要建立在与学生沟通和问题分析的基础上，避免,出现师生对立和问题处理的表面化现象，为以后问题的解,决增加难度。,案例思考：,王老师在上六年级语文课，后排一个老油条的女生无所,事事的靠在座位上，拿着一个小瓶子往教室里喷洒香水。,后面的同学都望着她嘻嘻笑。有同学说：“好香！”,“林华，林华”她抬头笑到,:,哎，老师，什么事呀？”,“你怎么拿着六神花露水上课时间在教室里面乱喷？,马上收到抽屉的书包里，要不就放到老师的讲台上来！”,“老师，这不是六神花露水，这是香水我刚刚说的很清楚了，不管是什么，请你马上收起来,，收到书包里，或者放到老师的讲台上来也可以。”,“可是老师，空气里有股怪味哎！”（确实附近工厂里,散发出一股难闻的味道）,“我知道空气里有怪味，可是老师刚刚也说了，希望你,马上把香水收到书包里，要不就放到老师的讲台上。好了,，下面请同学们看我这里。”眼角余光看到林华叹着,气嘟嘟囔囔地把香水收起来。,不论是轻度还是中度干预，教师都要,短平快,的解决问题,，造成,对课堂的最少干扰,。因此在处理问题时，教师要注,意控制自己的情绪与教育欲望，,分清楚你目前要解决的重,点行为和不那么急迫的次要行为。,有些老师，特别在乎学,生的态度。处理问题时，学生的噘嘴、气哼哼、嘟嘟囔囔,、争辩、叹气、过响的翻书本的声音等都会让老师情绪失,控，忍不住要教育他们从而忽略了你要解决的重要问题。,事实上，很多学生是习惯性的发出这些不高兴的声音，占,用课堂宝贵的教学时间与这些次要行为作斗争是无益于问,题的解决，相反把问题扩大化了。所以建议,老师深呼吸，,不受学生的诱惑，强迫自己聚焦重点问题。次要问题留待,课后再解决。,当然，很粗鲁影响较坏的次要行为还是必须,当堂做简短的正面教育与示范的。,三、行为矫正管理（深度干预）,行为矫正策略主要用于学生的经常性问题,行为，这种问题行为通常与学生的个性、习,惯或生理障碍有关。这类问题行为往往很难,在短期内得到制止，需要教师有计划、有步,骤地,联合家庭学校一起,加以矫正。在矫正的,过程中有时还需要对学生进行一定的心理辅,导。,具体同学们可以去复习小学心理辅导中,的行为矫正。,小学课堂管理期末考查试题：,1,、基于轻度问题行为为主的小学课堂管理整体思路探究,2,、小学低年级与高年级课堂管理差异性探究,3,、中美小学课堂环境管理比较,4,、中美小学课堂教学管理差异性探究,5,、中美小学课堂行为管理差异性探究,以上五个论文题目中任选一个，要求观点明确，层次,清楚、结构完整合理、论据充分，语言简明富有逻辑性，,可以查阅资料并附上参考文献，但不允许抄袭。论文雷同,者将被扣分直至不及格处理。字数,1500,左右。,美国心理学家于,1988,年曾做过一个实验，他让一个有经,验的教师管,55,个纪律散漫的儿童，要求教师对儿童的违纪,行为紧追不放，处处抱怨，每每训斥，时时苛责。结果发,现，,8,天后儿童的问题行为有增无减，每个儿童都有,150,次,左右的攻击性行为，而且很多行为是指向教师的，造成师,生间的冲突。之后，他对一切攻击行为不予理会，而对每,一次良好行为及时给予奖励，结果发现，到,12,天时，儿童,攻击性行为戏剧性地下降了，而师生间的合作却上升了。,E,三、,一致性和公正性原则,课堂行为问题的产生是由多方面因素引起的，因此，要,求教师,协调有关人员,，按统一目标行动，,保持一致性,，以避免出现各自为战、互相抵消矫正效果的不利倾向。,另外，教师对于不同学生所表现出来的相同行为，或同一学生在不同时空里所表现出来的相同行为，无论是好的行为或是问题行为，在处理时，应尽量考虑,处理方式的一致性和公正性，,避免学生误以为教师偏心或喜怒无常，影响师生关系。因为，反复无常轻则让学生提防你，重则会引起不满和对抗。,2,、,根据教学内容,和,课堂上学生的反应,来确定教学节奏,不同的教学内容，可以采取不同的教学节奏。如教学重,点、难点处节奏宜缓，使学生有充分时间理解消化；浅易,的内容,以及调动学生学习积极性的活动等,节奏宜快。依据,课堂教学的实际情况和学生的信息反馈，及时进行调控。,以上教学节奏的把握都需要教师事先在教学设计中进行,，具体授课时再根据学生的反应灵活调整。,孩子一节课都坐着保持不动不现实，也很累。,其实学生,的注意力维持不了多久,的,。据我观察，老师滔滔不绝的讲,解是造成学生行为失控、烦躁,不,安的主要原因。,所以,，,一,定,要严格控制连续讲解的时间。要尽可能地设计一些与个,体或小组互动的环节。,就比如,一堂,40,分钟的课，老师每讲,6,、,7,分钟就要与学生互动一下。,例如我设计课的时候一般,会隔段时间设计一个环节让他放松一点，活跃一点。,一位小学教师的经验谈,燕子,教学设计,一、,导语，激起学生学习新课的兴趣,：,范读课文,。,二,、读后学生主动,谈感受,（,轻快、活动、松驰,）,三,、自学课文,：,指导结合插图自学并画记号,.(,张、静,）,四,、出示燕子的剪纸，学生口述,（,轻快、活动、松驰,）,五,、讲读课文第一节,：,1,指名朗读第一节。,（,轻快、活动、松驰,）,2,教师提问并解读,:,课文上写燕子的模样是从什么写到什,么,的,？,(,缓慢、紧张、静态,）,3,小燕子的全身长得怎么样呢？大家一齐轻轻地读课文,（,轻快、活动、松驰,）,4,你们觉得燕子长得怎样？,解读,俊俏,等词语,.(,张、静,）,5,指导朗读,:,语调,要,柔和,(,教师,示范,学生练习,再,指名读,),（,轻快、活动、松驰,）,6,体会最后一句话,的,作用,，解读,“,凑,”,成,和,三个量词缓慢、紧张、静态,）,7,角色扮演：,同学们当从南方,飞来,的,小燕子欣赏,春天的美，并,把你们观察的美景说出来,（,轻快、松驰、活动,）,二、保持动量和教学流畅性,（一）什么是教学流畅性和保持动量,保持动量,是指课堂教学要持续保持一种学习的状态，避,免打断或放慢。,教学的流畅性,是指持续的教学过程所具有,的教学意义上的连续性,和整体性。流畅的保持动量的教学,可以增加学生的专注时间和学术学习时间，避免时间的浪,费，提高课堂的学习效率，防止课堂问题的产生。而不断,打断的或者断断续续的教学过程将会产生大量碎片化时间,无法利用，而每个碎片化时间都是方便学生产生课堂问题,的漏洞，从而不知不觉陷课堂于混乱之中。,某小学四年级的数学课上，全班同学都在做课堂练习,而,小海一人却无所事事。老师踱到他面前，大声问到：“小,海，你怎么还不动手做练习？快点！”,请问：此时老师这样做对吗？,小海懒洋洋地说：“老师，我没有笔。”,老师生气了：“你这是什么态度？你还像个学生吗？”,“我真的没有笔啊！”小海也提高了嗓门。这时班上很,多同学都在回头看热闹，有些同学还在窃窃私语。老师气,急了：“没笔，没笔你为什么不去买？”,生气的小海站起来就望外走去买,笔。,老师哭笑不得，全,班同学也都停下了笔，发出了阵阵笑声。老师回头,斥责了,同学们，要小海先,找同学借支笔写,。,小海慢吞吞地踱过去找一男生借笔,却被,男生一口回绝,，,小海转向老师：“老师，他不肯借给我！”,老师已经烦透了，学生们全部在下面津津有味地看着事,态的发展。她绷着脸,拿一个女生的,笔扔给了小海。,可,耳边,又传来小海恶作剧般的叫声：“老师！我没有作业本！,”,（二）怎样保持动量和教学流畅性,1.,避免,避免行为过敏（过度警戒）：最小干扰原则,中断,避免其他人为的中断：教学准备不足、意外等,2,、避免 纠缠细节或不断重复,枝节过敏 偏离主题,3,、保持语言的流畅和连续：,阅读分析下列案例，这位老师针对作文教学的问题在作文课堂上进行的活动是否打断了课堂学习动量？,案例分析：周三下午作文课。李老师的主要教学目的是,训练学生对范文的仿写能力学生们范读并点评后,开始,对自己的作文进行修改。教师坐在讲台上开始批阅学生上,次的作业,命题作文,:,与小动物之间发生的一次有趣经历。,“小华,你上来！”李老师的声音在静悄悄的课堂显得尤,为洪亮。一名后排的男生走上讲台,一脸迷惑。,“你作文里写的是什么内容？”老师问。,男生放松了,“,写我和我家猫玩的事情。”,“你和你家的猫玩,?,这是在玩吗,?,你觉得这事好玩吗,?”,学生,点点头,不知所以然。,师拿起作业本,念到,:“,下午,我家的猫趴在窗台上晒太阳,我想和它玩会儿。于是,我把猫脖子一揪,拽下来,把猫压,在我屁股下面,骑着它,它不听话,到处扑腾,我生气了,拿了,根绳子,绑住它,把它美美的打了一顿。”,本来在修改作文的学生们听了,哄堂大笑。“你们认为好,笑吗,?”,看到全班同学的反应,教师愤怒了“把笔都给我放,下！你们觉得好笑吗,?,“接下来愤怒的李老师对学生进行了,爱心与爱护小动物的教育，直到下课铃声响起。,注意，保持动量是保持持续学习的状态不被打断，这里,就涉及教师对学生的学习活动状态的管理是否是一种打断,？案例中的教师在学生进行作文修改任务（,A,任务）时批,改课外作业并直接大大咧咧地针对一个学生的作业错误（,B,任务）教育全班同学，无疑是一种打断。但如果教师的,指导是针对学生此时的学习活动并平滑分布在学生的学习,活动中的，就不会对学生的学习状态形成干扰和打断。,案例：,王老师忙忙地导入并快速开展了第一个教学活动,-,-,剪纸：要求学生,3,分钟剪出窗花。,后来，,一部分学生已经,剪好了，,老师喊学生停下剪刀，,并与剪好的三位同学在讲,台前交流。但全班同学几乎没人注意老师，还在自顾自地,聊天、剪纸，后排的同学为了争纸竟然打了起来，而老师,还在讲台上讲解着学生的作品。接下来的几个环节都在全,班性的吵闹声中展开，王老师嗓子都喊破了，只有前排寥,寥五、六个同学在听她讲，直到下课铃响起，还有学生在,剪窗花,这里王老师的教学过渡处理错误是这节课的重,大失误之一。她忽视了教学过渡的作用和它有可能带来的,危害。,三、教学过渡的管理,（一）什么是教学过渡,在小学的课堂里，为了吸引学生的注意力，我们会特别,强调变化，而不断变化的学习,活动与活动间就存在着学习,类型、内容和活动方式的变换。,教学过渡就是指从一个活,动向另一个活动的变化与转换，如从讲授到讨论，从讨论,又回到讲授或进入练习，从一门课到另一门课等。在小学,课堂里，,一般,大约,有,5,8,次过渡活动,，占课堂活动时间的,8%,10%,。,教学过渡是从一种教学活动向另外一种教学活动过渡的过程，涉及到了,学生,注意的转移。,而小学生注意转移的能力较低，,因此常常在教学过渡中出现困难。,教学过渡期间,也,就成为,课堂秩序最容易打乱的时候。,正因为如此，教师们在教学过渡上所需的时间差异巨大，,有效的课堂管理者进行过渡每次大约需要,30,秒,的时间，而其他教师则,一次,最高需要,9,分钟,。,当然，不同活动的教学过渡难度不一。活动主题、形,式变化不大的，如从默读到教室讲解，从自学到讲解，从,提问到讲解、从观察或视频演示到讲读等，,活动的主题都,比较相似,，这样的,教学过渡几乎几秒钟就能完成,，只需拍,拍掌，用语言简单组织一下，唤起学生的注意力即可。,但有些活动与活动之间主题、形式相差较大，比如角,色扮演、学生实验或自主操作活动、分组合作学习与讨论,活动等学生活动空间、主题、内容比较宽泛丰富的学习与,接下来的教师讲授、练习自学等学习活动,反差较大，属于,复杂的教学过渡活动,，就必须注意使用教学过渡的程序保,证教学过渡完成后再开展下一步的学习。,本章推荐阅读：,1,美,.,荷烈治等,.,教学策略,有效教学指南,2,美,.Thomas L.Good,等,.,透视课堂,3,美,.Carolyn Evertson,等,.,有效地管理你的课堂,4,施良方、崔允漷主编,.,教学理论,:,课堂教学的原理、策略与研究,5,、,美,.Julia G.Thompson,著,.,从教第一年,6,、,美,.Melissa Kelly,著,.,新任教师完全手册,7,、,傅道春,.,教师技术行为,8,、,刘家访：有效课堂管理行为研究,（课程邮箱）,9,、,王丽琴,.,秩序校园,中小学教学秩序的田野考察,(,邮箱,),10,、,魏亚琴,.,小学健康课堂的建构,基于课堂纪律问题的观察与分析,（课程邮箱）,