九分割统合绘画法--苏州大学课件.ppt

書式設定,書式設定,第 2,第 3,第 4,第 5,*,書式設定,書式設定,第 2,第 3,第 4,第 5,*,九分割,技术在学生工作中的运用,（,Nine-in-One-Drawing Method,）,苏 州 大 学,苏南地区大学生心理健康教育研究中心,王 静,九分割统合绘画法,由日本京都文教大学教授森谷宽之于,1983,年创立，即在九个格子中画九幅画，来源于中国，源于金刚经曼佗罗。,苏州寒山寺 弘法堂 鉴真和尚 空海大师,804,遣唐使惠果密教（借助图和物感悟，其中有曼佗罗）,蘇州寒山寺弘法堂,（,2007,年夏）,弘法大師空海,鑑真,5,4,3,6,9,2,7,8,1,金刚指钻石之意金刚界把世界嵌入一个图画中，（九分法，其中每个还可以分），不是从一个视角看世界，而是从多个角度看世界。,我们的内心是个复杂的世界，同时也是一个整体的世界。我们平时说喜欢一个人时，爱恨的感觉同时存在，是爱恨交织的统一的世界。,怎样用画图的方式来表达，九分法可以帮助我们，这是发现九分割技术的来历。,九分割统合绘画法操作顺序,1,、在,4,的纸上用水笔手画出四边框，后把画面分割成,3*3,的,9,个格子（对团体实施时可以用事先印好,9,个格子的纸）,2,、指导语：“从右下角按逆时针顺序画到中心，或者从中心开始按顺时针顺序画到右下角。像写,“,”,字一样。这两种顺序都可以，请依顺序一格一格地把脑海中浮现的事物自由地画出来，不用刻意想。实在不能用图表达的，可以用文字、图形、符号。按时间顺序画”。,3,、可以是有主题的画，其主题可以是“我”、“最近想的事”、“喜欢的事，不喜欢的事”，,”,我的大学生活“、,“,我的专业”,“,我的学习规划”等。要根据学生的情况伺机行事。,九分割统合绘画法操作顺序,4,、如果学生有强烈焦虑或防备心理，或缺乏幻想画不满九个格子，可以告诉他们画不满也没关系。（可以帮助来访者先用涂鸦的方法唤醒学生的无意识，在学生积累了一定的无意识的意象后再在格子内一个一个地画，当然也有无意识的意象不断涌现的学生，不打扰他，让他自由地去画）。,5,、在学生画完九个格子后，请学生给每幅画配上简单的文字说明，最后用彩色笔上色。一般,30,分钟完成，时间不够时，上色这一步常常省略。,九分割统合绘画法操作顺序,、,在画好后，根据学生绘出、写出的画、文字、图形、符号，询问学生联想到什么东西，让他每幅画每幅画地说,尽可能挖掘、拓展学生脑中的意象。（注意倾学生在进行自由联想时的心理的变化，如联想的停顿或联想的继续等时刻。）,、让学生给整个作品定主题，指导语可以这样说：“看着整体的画，你能概括出这些图画的题目吗？”有时候，即便是命题作画，到最后问来访者定什么标题好时，也往往能得到意想不到的答案,。,九分法就是针对不会画的人或画画糟糕的人做的，从心理治疗说，画的精美与粗略一个意义，因此学生不必担心自己会不会画，学生画的时候是自己与自己对话。,给学生一张纸的话，画的面积很大，那么一张纸分成九个格，画的面积就小，可以收集很多信息这有点对我们做学生工作的人来说很重要,.,九分法的意义是做完后，学生与老师要沟通，画出的画是学生与老师沟通的工具，是看得见的,是把看不见的无意识变成看得见的有意识的东西的过程，具象化的过程，是表达的过程，呈现的过程。,怎么沟通?,真诚，倾听,尊重,共情。,最重要的是倾听，我们要了解的是学生的内心世界,九分割画就是让学生把自己的内心世界表达出来，老师就学生的画一个一个地去问,他一个一个地回答,本身就是宣泄、梳理、整合和治疗的过程，促进认知的改变。,共情,就是尊重学者的感受,这样的态度和共情本身就有疗愈功能。对学生说,他表达他所画的东西,作为老师来说,关注并懂得欣赏学生所画,所述,学生感觉老师理解了他的感受,.,怎么沟通?,学生有一个看不清说不清的部分,这就是无意识,.,无意识不是老师控制出来的,是学生表达出来的,开发无意识的这个人是其本人,老师是通过他表达出的画来了解他,懂他,关注他,尊重他,欣赏他，陪伴他。,我们的世界有两部分组成,意识和无意识。画九分割是更接近无意识的过程。涂色的过程是接近意识的过程。这两个过程是老师洞察学生意识和无意识的过程。,怎么沟通,?,学会倾听,这一点非常重要,倾听学生的无意识。在,面对一个学生不能做什么事情,表现为逃课无节制上网,不交作业等等行为,我们习惯于用教导或劝告的方法,现在我们要转变我们的方法，学会倾听,出租我们的俩耳朵,耐心倾听,尊重来访者的无意识,看其行为背后的无意识是什么,?,我们从小被教导说要听话,现在我们要真真学会听学生者的话,听学生的话。,怎么沟通?,老师,:,这幅画里的什么对你有没有特别的意义,?(,一幅画一幅画问,在问的过程中,充分感受学生的内心世界,).,整个问后,老师再问,”,对你来说,哪幅画特别有意义,?(,以了解哪幅画对他影响最深,).,老师问,:,你对这些画还有什么不满意的地方,?,有时,学生的画很庞大,老师不要急,直到下次再来。画画不是一次就可结束了,下次再来继续画,(一周一次,),画的变化是一个流程,到最后,可看到画与画之间的流动性,与之分享,交流,.,学生者画画前,老师要当面在,A4,纸的边上亲手画上四方边框,这样对学生者来说有受保护和安全感。如果没有框,里边的内容会扩散。,画的主题全是当事人当下的心里浮现,不一定要规定主题，团体实施时,可规定主题,.,画的时候,选择哪一种方向都可以。,逆时针画时,往往不知道中心,是一点一点摸到中心的,;,外面作画只是个过程,逐渐画着画着,会发现最里面一幅正是自己要画出的感觉,.,那么,老师看懂了学生的画,要不要作解释呢,?,不做解释。一是有利于下一次的咨询,学生画了这个画后,无意识被打开了,如果你解释了，有碍无意识的表达,学生会把无意识的门关上。,二是你的解释有可能是错误的,会导致学生思路混乱,会打断无意识进一步打开的过程。本来无意识打开了,你一解释就堵住了无意识的自由表达,.,学生非常在意老师给出的解释,假如你一定要给解释,建议你给一些中性的表达,而不是很具体的肯定的表达,.,画画时,有困难,或在画第一个画时,画不出,或画到第三或第四个时,又停下了,画不出来,这个过程本身体现了来访者的个性,.,遇到不会画的东西,可以替代。,画画时,是做自由联想的过程,很快,而着色时,会很慢,为什么,?,自由联想非常接近我们的无意识,很快,;,着色则是意识的过程,是加工的过程。,心理咨询就是将看不见的无意识变成看得见的有意识的世界的过程。我们借鉴这个方法与学生沟通，了解学生。,弗洛伊德,(,自由联想法,),是开创了把无意识变成看得见摸得着的有意识世界的人。,九分割统合绘画法的特征,1,内容错综复杂,能够全面的,综合的展现出多种多样的内心映象。,2,是处理内心映象的技法。九个格子象,9,个盒子一样,各自容纳,整理不同的信息。,3,可以将相互矛盾的内容同时表现出来。,4,九个格子的信息量不多不少,可把整体信息囊括进去,有整体的感觉。也可把,9,个格子的信息整合成一个主题,如,”,我”,”,我的学生时代”,”,我的大学生活,”,”,我的班级”,”,我的宿舍”等等。,九分割统合绘画法的特征,5,九个格子的信息量用于推断心理状况十分适当。,1956,年,米勒提出,”,魔法数字,7,+,2,，人类进行信息处理的极限。,6,可以一次性的整体的把握,3*3,的内心映象,7,可以指定绘画的主题。,8,可以表现时间和空间概念。,9,绘画顺序反映联想的顺序。,10,绘画面积小,抵触心理较少。,九分割统合绘画操作,两两一组做,.,发,A4,纸,.,每人在,A4,纸上画四边框,画九个格,.,任选按顺时针或逆时针方向,编号,(1-9),开始画,.,画画,画不出图案,可写文字,没有局限。九个格内都是文字,也可以。,在所画的图上着色。,老师与学生交流,(,两两一组做,),原则,:,真诚，倾听,尊重,共情。扮演老师的要善于倾听,.(,原则,:,课上涉及的学员的情况请保密,),谢谢！,